漫談教室里的正面管教

洪曉玲

摘 要：班級是一個小集體，是學校的一個有機組成部分。抓好班級管理工作，是重中之重。班級管理關鍵在“人”，更在“方式”。正面管教是一種很好的管理方式。要想在班級管理中有效落實正面管教，教師需要明確正面管教的目標、搜集整理材料，樹立正面形象、營造良好氛圍，講究管教方式、落實管教措施。

關鍵詞：班級管理;正面管教;管理目標;正面形象;管教方式

中圖分類號：G621 文獻標志碼：A文章編號：1008-3561（2020）20-0022-02

晉朝文學家和思想家傅玄在《太子少傅箴》中指出：“近朱者赤，近墨者黑;聲和則響清，形正則影直?！闭f的是一個人生活在好的環(huán)境里會受到好的影響，生活在壞的環(huán)境里也會受到壞的影響，強調(diào)環(huán)境對于人的重要性。教室是一個環(huán)境，教育的對象是學生。在教室里營造一種“赤”的環(huán)境，一種充滿“正能量”的環(huán)境，教師所采取的方式和手段至關重要。教師可以采用的方式和手段雖然不少，但筆者認為“正面管教”非常值得教師采用和借鑒。在班級管理實踐中，筆者積極踐行“教室里的正面管教”，取得了較好的效果，班級學生變化很大，班級面貌煥然一新。那么，在班級管理中，教師應該如何落實正面管教呢？本文結合教育實踐，對此進行探討。

一、明確正面管教的目標，搜集整理材料

要想有效落實正面管教，教師就要正確認識正面管教的含義。正面管教是一種既不懲罰也不嬌縱地管教孩子的方法，讓孩子在一種和善而堅定的氣氛中培養(yǎng)自律精神、責任感、合作能力及自己解決問題的能力。只要是“正面”的材料，有積極意義的，對班級管理有幫助的，教師都可以“拿來用”。

為有效落實正面管教，教師要針對教育目標搜集整理一些正面管教的材料，包括文學作品、生活事例等。材料的搜集整理要分門別類，建檔立卡，教師要做到“胸中有墨水，口中有故事，教室里頭有案例”，這樣在實施正面管教時才能做到游刃有余。另外，“案例”的整理與儲存也非常重要。雖然教育對象不同，發(fā)生的事情也不同，但成功案例可以為今后的正面教育提供一手資料。所以，教師要搜集和整理一些正面管教的成功案例。比如，有一個學生很膽小，很羞澀，教師就用文學作品中正面人物的“勇敢”事例來鼓勵他，引導他從主人公身上汲取“勇敢”元素，并通過日常活動對其進行鍛煉，不斷提高他的膽量。又如，筆者搜集了一則“約定無效，重新約定”的案例。有一位學生經(jīng)常不完成作業(yè)，有一天，他又沒完成作業(yè)，教師便與他約定完成時間，但他依然沒有完成。怎么辦呢？教師就與他協(xié)商，問他要不要重新約定完成時間，他說不用。第二天，教師檢查他的作業(yè)時，發(fā)現(xiàn)他按時踐約，完成了作業(yè)。教師便摸著他的頭說：“謝謝你遵守我們的約定，要繼續(xù)保持哦！”這種肯定，就是一種正面的引導與潛能的激發(fā)。遇到此類問題時，教師不必以生氣和懲罰為手段，而是采取“約定無效，重新約定”的做法。對成功案例的搜集整理，是正面教育的一種收獲和財富，每一位教師都應該為這種財富的積累做出努力。

二、樹立正面形象，營造良好氛圍

在教室里的正面管教中，樹立正面形象，營造良好氛圍，有利于促進“正面”格局的形成，促使學生們積極向上，好好學習。只要班級的氛圍“正面”，就能迸發(fā)出無限的正能量，促使學生們?nèi)硇牡赝度氲綄W習中。所以，實施正面管教時，教師應注重樹立正面形象，讓學生在正面的氛圍和格局中接受熏陶，潛移默化地接受教育。比如，教師可以在班級學習園地張貼學生的優(yōu)秀習作或書法作品，可以邀請學習優(yōu)秀的學生為同學們介紹自己的學習方法，可以公開表揚和獎勵學習進步的學生……凡此種種，都是樹立正面形象，都能讓學生以正面形象為榜樣，不斷學習和模仿，讓自己更加優(yōu)秀。

三、講究管教方式，落實管教措施

班級正面管教的方式方法很多，需要教師積極進行探索。教師若不講究正面管教的方式，其做法就沒有什么優(yōu)勢可言，就不會使正面管教更好地發(fā)揮作用。那么，正面管教的方式有哪些呢？筆者認為，可從以下幾個方面著手，落實正面管教措施。

一是尊重與溝通。人，最怕別人“尊重”，也最喜歡別人“尊重”?！白鹬亍笔且环N非常有效的溝通方式。在尊重的基礎上去溝通，很容易打開心結，很容易產(chǎn)生正面的教育效應。教師只要心存“尊重”，就能認可教師與學生之間可以有不同的觀點，就能賦予學生更多的力量。教師在與學生的溝通中，因為有了尊重，就會營造一種輕松和諧的氛圍，就能讓正面教育產(chǎn)生作用。如在一次考試中，教師發(fā)現(xiàn)一位學生想作弊，便走到他身邊，表示“同意”他翻看書本，并問道：你想想看，翻看答案對檢測自己的學習效果有幫助嗎？教師并沒有訓斥他，而是將“尊重”體現(xiàn)在“同意”和“反問”中，反而使學生不好意思翻看書本，意識到自己的錯誤，收到了良好的教育效果。

二是暫停與分開。正面管教有時需要“積極暫?！?，將現(xiàn)在與過往“分開”來處理，這可以使當事人從當前事件中撤離，避免矛盾激化。比如，一天放學后，教師經(jīng)過教室，聽到學生吵架的聲音，就站在門口觀察。待學生看到教師時，教師就問：誰打翻椅子的？把它扶好。打翻椅子的學生有點抵觸，在一旁解釋……面對這種情況，如果教師強硬地說“你必須扶，這和你們吵架沒有關系”，可能會激化矛盾。于是，教師便運用“暫停”手法，心平氣和地說：“無論因為什么，椅子是不是你弄翻的？”學生聽了，便扶起椅子。接著，教師讓他解釋，他便說出事情經(jīng)過，原來是另外兩名學生用礦泉水瓶互相噴水，噴到他了，于是吵起來。另兩名學生平時就愛玩鬧，其中一名平日更是喜歡動手動腳。為了避免自己發(fā)火，教師沒有立刻批評他們，而是讓這兩名學生跟自己走。這樣的積極暫停，可以為教師思考解決問題的方式留出時間，不失為一種有效的方法。

三是鼓勵與堅持。正面管教離不開鼓勵。只要是人，都喜歡聽到別人的贊揚，學生更是如此。贊揚其實是一種正能量的傳遞，能賦予學生正能量，讓學生的心理與行為都形成一種健康的良性循環(huán)。這對學生其實是一種鼓勵，能讓學生產(chǎn)生繼續(xù)努力的動力。因此，教師要善于發(fā)現(xiàn)學生的優(yōu)點，并找到適當?shù)臅r機對學生進行適當?shù)馁潛P，以鼓勵學生繼續(xù)努力。但是，僅有鼓勵還不夠，教師還要堅持，持續(xù)不斷地從正面給予學生鼓勵。只有在正面鼓勵下，學生才能樹立自信心，才能持之以恒地努力，形成堅定的意志。

總之，在正面管教的過程中，教師對正面管教要有正確的認識，明確正面管教的目標，搜集整理相關材料，并注重正面形象的樹立，講究正面管教的方式，從而提高正面管教的實際效果，幫助學生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀。

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