班主任與學生和諧關系的構建芻探

張惠菊

摘 要： 班主任肩負著學生的學習、生活、健康和思想等各個方面的教育職責，對學生的健康成長起著十分關鍵的作用。班主任在與學生相處的過程中，要積極構建和諧的師生關系。構建和諧師生關系的途徑有：全面了解學生，合理贊美學生;展開深入交流，對學生嚴慈相濟;堅持以生為本，注重班主任形象塑造;尊重學生主體，重視后進生轉化。

關鍵詞：班主任;班級管理;和諧;師生關系;了解;贊美;交流;以生為本;后進生轉化

中圖分類號：G621;G451.6 文獻標志碼：A文章編號：1008-3561（2020）20-0020-02

班主任與學生和諧關系的構建過程其實就是交流互動的過程，師生之間和諧融洽的關系能夠使班級形成愉悅輕松的氛圍。愉悅輕松的學習氛圍無論是對班主任還是對學生，都能起到積極的促進作用，使班主任和學生在愉悅的環(huán)境中共同進步和成長，而且有助于學生形成樂觀的人生態(tài)度和良好的品德修養(yǎng)。因此，班主任要采取相應策略，積極構建和諧的師生關系。

一、全面了解學生，合理贊美學生

班主任接手新班時，就要對學生進行全面的了解，不僅要了解學生的學習情況，還要了解學生的生活習慣、情感認知、思想道德及心理意志等，真正“走進”學生的內心。班主任對學生了解程度的深淺決定著師生之間心理交融的深淺，只有全面了解學生，才能找到通往他們心里的方向和大門，才能設定適合他們的教育方法。由于學生來自不同家庭，也接受過不同的學前教育，所以他們在學習觀、價值觀等方面存在差異。班主任要做到一視同仁，包容和接納每一位學生，真正尊重和關愛全體學生。

青少年學生的心智還不成熟，難免會出現(xiàn)這樣那樣的錯誤。班主任要給予學生足夠的理解，用寬容和理解蓋過指責和歧視，包容他們初期的犯錯。同時，班主任要學會“品味”學生所犯的錯誤，幫助學生找到犯錯的根本原因和改正方法，這比一味批評和指責學生要聰明得多。鼓勵往往比批判更有效，因為孩子天生喜歡被表揚。班主任在學生表現(xiàn)良好的時候，要選擇適當?shù)恼Z言及時對其進行贊美。及時的贊美能夠有效幫助學生樹立自信心，也能使學生更好地配合班主任的工作。當然，贊美需要有理、有據(jù)、有度，班主任需要把握好贊美學生的理由和尺度，并在贊美過程中觀察學生的反應，防止個別學生產(chǎn)生驕傲的心理。

二、展開深入交流，對學生嚴慈相濟

班主任對學生全面了解之后，通?？蓪W生的個性特征及心理需求有一個初期的把握，但這種把握存在不確定性，所以班主任應繼續(xù)與學生展開深入的交流、溝通。學生受年齡和認知的限制，對事物的理解能力有限，因此班主任應該走到學生的學習和生活中，積極參與集體活動，了解學生的需求。交流和溝通是班主任與學生構建和諧關系最直接、最有效的方式，班主任即使有許多日常工作需要完成，也不能忽視與學生之間的交流和溝通。只有這樣，班主任才能及時了解學生學習和思想上的變化，并在第一時間幫助學生。

青少年學生心思單純，有時會比較敏感，班主任無意識的一句語氣重些的話語就有可能讓學生認為自己是不是哪里做錯了，老師是不是不喜歡自己了。所以，班主任與學生溝通時要注意語氣和學生的情緒變化。對于有自卑心理的學生，班主任更要多加開導，多給他們一些鼓勵，幫助他們建立自信心。當然，班主任不能一味地表揚學生，對學生應做到張弛有度、嚴慈相濟。班主任的愛應該是博愛，聽話的學生大家都喜歡，但對于調皮的學生，班主任更要尊重他們、愛他們，并在此基礎上對其進行耐心說服和管教。小學生自控能力差，難免存在屢教不改現(xiàn)象，班主任除了好言好語引導外，必要時也要進行適當?shù)呐u和處罰。所謂“嚴師出高徒”，一個班集體需要具備嚴格的管理制度，不能過度包容犯錯誤的學生。學生初次犯錯可以包容，但是在班主任講明利害之后仍不改正就需要受到相應的處罰，從而學會知錯就改。

三、堅持以生為本，注重班主任形象塑造

構建和諧的師生關系，首先要打破師尊生卑的舊觀念，堅持以生為本，多關懷學生，消除學生對班主任的懼怕情緒，使學生放下“戒備心”，在任何事情上都能勇敢地尋求班主任的幫助。在學生心目中，班主任是最具有崇高形象的人物，能對學生的思想和言行產(chǎn)生深遠的影響。因此，班主任要注重自身形象的塑造。班主任要嚴于律己，無論在言談舉止、道德修養(yǎng)還是行為習慣方面，都要起到表率作用。班主任的內在修為和外在形象都要加強，在具備優(yōu)雅風趣的談吐的同時，也應有得體的穿著，并不斷提高自己的文化、思想道德修養(yǎng)。在班級管理工作中，班主任要善于控制自己的情緒，面對學生的錯誤，要冷靜對待，平和地處理。班主任只有冷靜大氣，才能提高自身魅力，贏得學生更多的尊重和愛戴，為更好地管理班級奠定基礎?？傊嘀魅伪仨殬淞ⅹ毦咭桓竦膬?yōu)秀形象，以淵博的知識教育學生，以崇高的道德感化學生，以優(yōu)秀的人格魅力影響學生。

四、尊重學生主體，重視后進生轉化

班主任在班級管理工作中，要尊重學生的人格，尊重學生的主體地位，切忌獨斷專行，要樹立民主平等的管理理念，讓學生成為班集體真正的主人。

對于后進生，班主任需要一視同仁，切忌不管不顧，要尊重他們的尊嚴和價值，尊重他們的考試成績，傾聽他們的心聲和需求，從心底接納并幫助他們。同時，班主任要找到后進生的問題所在，如學習成績差是因為學習能力差還是自身努力不夠，所犯錯誤是無意識的還是故意不悔改等。這樣，班主任才能有的放矢地幫助他們改進。班主任不能諷刺和挖苦后進生，更不能體罰或變相體罰，踐踏他們的權利，而要積極鼓勵和幫助他們，使他們感受到自己沒有被拋棄，自己永遠有改變的機會和能力。首先，班主任應該幫助后進生確定目標，使其認識到學習對自身生存和發(fā)展的重要性。先確定短期目標：比如這個月努力將成績提高10分以上。如果學生做到了，班主任就要給予其相應的鼓勵和獎勵;如果學生沒達到目標，班主任也要保護其自尊心，鼓勵他繼續(xù)努力。待短期目標實現(xiàn)后，班主任再與其一起制定相對長遠的目標：比如畢業(yè)時達到怎樣的學習水平，擁有怎樣的生活技能等。學生只有具備明確的目標，才有努力的動力。另外，班主任要注重激發(fā)后進生的求知欲，尊重他們的每一個“為什么”，不能因為問題幼稚或簡單而忽視其求知欲。剛開始時，班主任可以多問后進生“為什么”，并與他們一起探究答案，在潛移默化中教會他們發(fā)現(xiàn)問題，從而使其與班集體共同進步。

總之，班主任與學生之間和諧的關系至關重要，它將直接影響到班主任班級管理工作的實效和學生的學習成效。班主任要全面了解學生，合理贊美學生，注重自身形象的塑造，對學生嚴慈相濟，重視后進生轉化，與學生共同進步和成長。

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