淺談初中地理區(qū)域比較能力的培養(yǎng)

郝曉鳳

摘要：本文從明確區(qū)域比較內(nèi)容、掌握區(qū)域比較方法、總結(jié)區(qū)域比較結(jié)論三個方面，結(jié)合教學實例對區(qū)域比較能力的培養(yǎng)進行了闡述。

關(guān)鍵詞：初中地理;區(qū)域比較能力;培養(yǎng)

中圖分類號：G633.55 文獻標識碼：A文章編號：1992-7711（2020）12-108-1

區(qū)域認知是地理學科四個核心素養(yǎng)之一，培養(yǎng)區(qū)域比較能力是提升區(qū)域認知能力、落實地理核心素養(yǎng)的一個重要方面。選擇比較內(nèi)容、確定比較方法、按照學科邏輯進行解釋是培養(yǎng)學生區(qū)域比較能力的重點環(huán)節(jié)，下面筆者將就這些一一來進行探究。

一、明確區(qū)域比較內(nèi)容

初中區(qū)域地理知識中可以進行區(qū)域比較的內(nèi)容非常多，地理數(shù)據(jù)、地理分布、地理過程、地理概念、地理成因、地理規(guī)律、地理特征都可以進行比較，快速分辨出比較的內(nèi)容，這是區(qū)域比較能力的構(gòu)成要素之一。

1.明確區(qū)域比較對象

作為區(qū)域比較的對象，應該是同類型或同等級區(qū)域的比較，即區(qū)域比較的對象必須具有可比性。一是同類型區(qū)域的比較，比較對象應為同一類型的地理知識或地理現(xiàn)象、要素。如可以將地理成因類知識與成因類知識相比較，但不可將成因類知識與規(guī)律類知識相比較，可將氣候要素與氣候要素進行比較，但不可將氣候與地貌進行比較;二是同等級區(qū)域的比較，比較的地理對象大小、范圍、層次應相似。如可將黃土高原和中國其他三大高原進行比較，香港和澳門進行比較等。

2.確定比較對象的次序

運用區(qū)域比較學習地理知識，無論是采用什么比較方法，都要確定比較對象的次序。一般來說，比較對象的次序確定是采用從整體到部分的方法。如學習中國和美國的地理知識時，采用區(qū)域比較法，首先，要從兩個國家所在的大洲、位置、面積、人口、經(jīng)濟等知識入手;其次，考慮自然條件等;再次，考慮工業(yè)、農(nóng)業(yè)、交通等知識。運用這種方法設計比較內(nèi)容，才能發(fā)揮區(qū)域比較的作用。

3.明確區(qū)域比較的項目

區(qū)域比較要在同一條件下發(fā)生或比較的項目相同。如要比較我國外流區(qū)域南北方河流的水文特征，我們就可以確定的比較項目就是河流的流量、含沙量、有無結(jié)冰期、汛期等。

二、掌握區(qū)域比較方法

區(qū)域比較的方法很多，針對不同的區(qū)域比較內(nèi)容采取最適宜的方法，這是區(qū)域比較能力的構(gòu)成要素之二。初中地理常用的有縱向比較、橫向比較、求同比較、求異比較、綜合比較等。

1.縱向比較方法

縱向比較方法適宜研究地理過程問題。例如，大陸漂移學說中不同階段的海陸分布狀況，地球歷史階段中不同生物的進化狀況，澳門的填海造陸、北京的標志建筑物的變化等，都可以運用縱比法加以比較，有助于學生對地理過程的認識。

2.橫向比較方法

便于認識不同區(qū)域間比較內(nèi)容的相似或不同之處;如要比較中國四大地理分區(qū)中的西北地區(qū)和青藏地區(qū)，可以列表對地理位置、地形、氣候、農(nóng)業(yè)、環(huán)境問題等進行比較學習，方便學生認識兩個地區(qū)自然環(huán)境、人類活動的差異性。

3.求同比較

求同比較的精髓在于找出不同區(qū)域之間的相似點，方便發(fā)現(xiàn)地理規(guī)律性。例如在學習日本工業(yè)分布的原因時教材這樣安排：日本和英國都是島國，沿海都分布有重要的工業(yè)城市和工業(yè)區(qū)，讀圖說出兩國工業(yè)這樣分布的原因;又如對我國四大工業(yè)基地分布的比較可以得出共同點是都在沿海;通過聚落分布就可以得出大城市大多分布在地形平坦、土壤肥沃、水源充足、氣候適宜、交通便利等自然條件優(yōu)越的地區(qū)。

4.求異比較

求異比較的精髓是在相似的地理事物或現(xiàn)象中找出不同屬性，以突出（區(qū)域）差異性。例如學習俄羅斯時，結(jié)合地圖從面積、人口數(shù)量、資源、工業(yè)、農(nóng)業(yè)、交通運輸、城市分布、歷史等方面將歐洲部分和亞洲部分進行對比，說明兩地區(qū)的差異。又如可以比較五種交通運輸方式的優(yōu)劣等。

5.綜合比較

綜合比較是把區(qū)域間的所有要素進行綜合比較。該方法的特點是比較要素較多、比較過程較復雜，但其便于全面地認識區(qū)域的整體性，幫助學生把握區(qū)域特征。例如歸納比較西雙版納和河西走廊地區(qū)的地域差異。又如在進行復習學習時，對比長江和黃河的發(fā)源地、流向、流域面積、上中下游分界點、流量及季節(jié)變化、含沙量、結(jié)冰期、航運價值、水能開發(fā)價值、綜合灌溉效益等角度的異同，使知識成一整體。

三、總結(jié)區(qū)域比較結(jié)論

運用地理學科邏輯，清晰、科學地表達自己的觀點，這是區(qū)域比較能力的構(gòu)成要素之三。

1.注意地理學科的邏輯性

遵循地理學科邏輯，將一個個看似分散的“點”串起來，呈現(xiàn)出邏輯性和因果關(guān)系。例如，在學習東南亞時，中南半島和馬來群島兩大部分在很多方面就可以進行比較學習，在比較時重視知識的聯(lián)系性問題。中南半島地勢北高南低，山河相間，縱列分布，所以河流的流向是自北向南，農(nóng)業(yè)一般集中在南部平原地區(qū)，河流下游的沖積平原是主要的農(nóng)業(yè)區(qū);馬來群島地勢崎嶇，山嶺多平原少，所以河流短小湍急，耕地面積少，很多地方依山勢開墾梯田，這樣既有了比較，又體現(xiàn)出了地形地勢對河流、農(nóng)業(yè)的影響。

2.注意結(jié)論表現(xiàn)形式的多樣性

除了傳統(tǒng)的表格對比以外，還可以運用思維導圖、概念圖、知識框架圖、手繪地圖等表現(xiàn)形式來進行對比結(jié)論的呈現(xiàn)。

3.注意語言表達的簡潔性

要避免答案繁冗復雜，體現(xiàn)正確的作答思路，語言簡潔清晰明了。

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（作者單位：山西省太原市晉源區(qū)教育局教研室，山西 太原 030025）