初中生創(chuàng)新思維在數(shù)學(xué)課堂中培養(yǎng)模式解析

于靈玉

摘要：數(shù)學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維最有效的學(xué)科之一，它不僅有多變的幾何，還有趣味化的數(shù)形推理，也正是因?yàn)槠溥壿嬓?、探索性，帶給了學(xué)生巨大的學(xué)習(xí)挑戰(zhàn)。因此，要想實(shí)現(xiàn)學(xué)生創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)，就要建立以學(xué)生為中心的價(jià)值取向，樹立新的教學(xué)價(jià)值觀，在探索數(shù)學(xué)本源、認(rèn)知數(shù)形變化、經(jīng)歷推理運(yùn)算的過程中落實(shí)素質(zhì)教育理念，讓學(xué)生能夠求新、求異、求變。為此，本文就初中生創(chuàng)新思維在數(shù)學(xué)課堂中的培養(yǎng)重要性和實(shí)施策略進(jìn)行了探究分析。

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué);創(chuàng)新思維;培養(yǎng)

中圖分類號：G633.6 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A文章編號：1992-7711（2020）12-061-1

在數(shù)學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)中提到：要培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維能力，促使其能夠運(yùn)用數(shù)學(xué)知識解決生活實(shí)際問題，運(yùn)用數(shù)學(xué)的眼光看世界、了解社會發(fā)展?？梢娕囵B(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維能力不僅是教師教學(xué)的目標(biāo)所在，同時也是學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力的重要體現(xiàn)。也就是說，在數(shù)學(xué)教學(xué)中已經(jīng)不再是簡單的知識講授，而是學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的教育過程。因此，本文針對初中生創(chuàng)新思維能力在數(shù)學(xué)課堂中培養(yǎng)的重要性和實(shí)施策略展開了分析。

一、初中生創(chuàng)新思維在數(shù)學(xué)課堂中的培養(yǎng)重要性

數(shù)學(xué)是中考必考科目，有公式、定理、幾何、統(tǒng)計(jì)、圖像分析等各種知識點(diǎn)，需要學(xué)生掌握、分析、推理，同時也是綜合素質(zhì)提升的重要組成部分。而創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)是要求學(xué)生打破原來思維模式，從新的思路探索拓展解決問題的途徑，可以幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)事物本質(zhì)和相關(guān)聯(lián)系，也可以培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考、善于分析的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣。對于數(shù)學(xué)素養(yǎng)培養(yǎng)、學(xué)生個人數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力的提升有著良好的促進(jìn)作用。

二、初中生創(chuàng)新思維在數(shù)學(xué)課堂中培養(yǎng)的落實(shí)策略

1.運(yùn)用數(shù)形結(jié)合，深化數(shù)學(xué)思想，培養(yǎng)創(chuàng)新思維

數(shù)學(xué)本身就是一門探索數(shù)、觀看形的學(xué)習(xí)過程，它是數(shù)學(xué)知識與方法形成規(guī)律的理性認(rèn)識。因此，為實(shí)現(xiàn)學(xué)生創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)，可以采用數(shù)學(xué)結(jié)合教學(xué)法，在數(shù)學(xué)思想深化中優(yōu)化學(xué)生學(xué)習(xí)思路，使其能夠在數(shù)、形觀看、運(yùn)算、推理中得到創(chuàng)新思維的培養(yǎng)。這樣既可以培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)思想，又可以讓學(xué)生在數(shù)學(xué)知識探索中得到創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)。例如，在教學(xué)《一次函數(shù)》數(shù)學(xué)內(nèi)容時，考察了學(xué)生對數(shù)據(jù)、圖像變化的分析能力，需要學(xué)生利用圖形和數(shù)據(jù)進(jìn)行問題探索和解答，在數(shù)據(jù)變化中探索問題、分析問題、解決難題。那么，在教學(xué)的時候可以充分利用數(shù)形結(jié)合的方法，在數(shù)形對比中探知數(shù)據(jù)之間的關(guān)系，了解數(shù)據(jù)背后的含義，以此來實(shí)現(xiàn)學(xué)生創(chuàng)新思維培養(yǎng)。如，某種消毒液A縣需要6噸，B縣需要8噸，正好C縣儲備10噸，D縣儲備有4噸，工廠決定將14噸消毒液調(diào)往A縣和B縣，消毒液價(jià)格如下，設(shè)從C縣調(diào)運(yùn)x噸到A縣，求：

（1）調(diào)運(yùn)14噸消毒液的總運(yùn)費(fèi)為y關(guān)于x的函數(shù)關(guān)系式？

（2）求出總運(yùn)費(fèi)最低的調(diào)運(yùn)方案，最低運(yùn)費(fèi)是多少？

對于這一問題的解析而言，可以引導(dǎo)學(xué)生利用數(shù)與形進(jìn)行問題探索，使其找出各個縣所應(yīng)該的調(diào)往的噸數(shù)是多少，在數(shù)量關(guān)系構(gòu)建中進(jìn)行問題解析，得知y=60x+100（10-x）+35（6-x）+70（x-2）=1070-5x（2≤x≤6），然后借助問題（1）對問題（2）進(jìn)行思考探索，在數(shù)形結(jié)合使用中優(yōu)化數(shù)學(xué)思想，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性、形象性，通過數(shù)形解決問題過程中的探究，使其對已有知識結(jié)論和方法進(jìn)行創(chuàng)造和改造，生成新的問題進(jìn)行思維深化和數(shù)學(xué)應(yīng)用。

2.利用思維導(dǎo)圖，探索數(shù)學(xué)本源，發(fā)展創(chuàng)新思維

思維導(dǎo)圖是構(gòu)建各個關(guān)鍵點(diǎn)認(rèn)知事物之間聯(lián)系，拓展思維的有效方法，在數(shù)學(xué)教學(xué)中為培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維能力，可以有效借助思維導(dǎo)圖為輔助，在探索數(shù)學(xué)本源的過程中，賦予學(xué)生創(chuàng)新意識，讓學(xué)生能夠運(yùn)用數(shù)學(xué)知識解決生活實(shí)際問題。例如，在教學(xué)《一元一次方程》數(shù)學(xué)內(nèi)容時，旨在通過尋找各個數(shù)量關(guān)系進(jìn)行等量搭建探索。為此，為促使學(xué)生能夠在數(shù)學(xué)方程學(xué)習(xí)中得到創(chuàng)新思維的培養(yǎng)，在教學(xué)的時候可以以一元一次方程為核心，以一元一次方程的解法、一元一次方程解題步驟、等式基本形式、列方程解應(yīng)用題的步驟、基本概念等為二級標(biāo)題進(jìn)行思維導(dǎo)圖搭建，在認(rèn)知一元一次方程知識體系的過程中，幫助學(xué)生構(gòu)建學(xué)習(xí)思維模式，運(yùn)用一元一次方程進(jìn)行數(shù)學(xué)問題創(chuàng)新和應(yīng)用，如生活中的利潤應(yīng)用問題等，讓學(xué)生自己構(gòu)建數(shù)學(xué)問題進(jìn)行知識生成，實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新意識的培養(yǎng)，在探索數(shù)學(xué)本源，認(rèn)知數(shù)學(xué)發(fā)展的過程中理清學(xué)習(xí)思路，提升學(xué)習(xí)能力。

3.結(jié)合問題情境，創(chuàng)優(yōu)思考空間，提升創(chuàng)新思維

學(xué)起于思，思源于疑，培養(yǎng)創(chuàng)新思維，問題是基礎(chǔ)，是學(xué)生探索知識的伊始。為此，在數(shù)學(xué)教學(xué)中可以采用問題情境為輔助，為學(xué)生創(chuàng)造思維的空間，在解決數(shù)學(xué)問題、探索數(shù)學(xué)知識關(guān)聯(lián)的過程中實(shí)現(xiàn)學(xué)生創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)。例如，在教學(xué)《數(shù)據(jù)的收集與整理》數(shù)學(xué)內(nèi)容時，是引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用數(shù)據(jù)進(jìn)行推斷的學(xué)習(xí)過程，在現(xiàn)代社會發(fā)展中數(shù)據(jù)是一種強(qiáng)有力的信息，可以反映出人們的生活習(xí)慣、生活水平等。為此，在教學(xué)的時候可以利用此次疫情的發(fā)展為教育素材，結(jié)合每天新增人數(shù)、死亡人數(shù)、各個地區(qū)感染率等設(shè)置以下問題情境進(jìn)行思維激發(fā)，如：第一，數(shù)據(jù)可以通過什么方法得到？第二，收集數(shù)據(jù)的目的是什么？第三，數(shù)據(jù)需要分類嗎？以此為輔助創(chuàng)優(yōu)思考空間，在問題解析中讓學(xué)生體會數(shù)據(jù)背后的含義，然后利用實(shí)踐活動，讓學(xué)生通過生活實(shí)踐進(jìn)行數(shù)據(jù)搜集，可以結(jié)合疫情為背景進(jìn)行數(shù)據(jù)分析，也可以以家庭生活消費(fèi)等進(jìn)行數(shù)據(jù)搜集，在問題情境與實(shí)踐探索中說一說自己在搜集數(shù)據(jù)過程中有哪些問題，讓學(xué)生自己對自己所搜集的數(shù)據(jù)進(jìn)行提問，賦予學(xué)生創(chuàng)新思維能力。

在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維能力，既要充分融合數(shù)學(xué)教材的特性，又要為學(xué)生創(chuàng)造創(chuàng)新思維意識培養(yǎng)的空間。在數(shù)形結(jié)合、思維導(dǎo)圖引導(dǎo)、問題情境探索中，促使其能夠得到創(chuàng)新思維的培養(yǎng)，讓書本知識走向?qū)嶋H應(yīng)用。

[參考文獻(xiàn)]

[1]吳偉達(dá).初中數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)[J].考試周刊，2018（60）：61-61.

[2]李明悅.初中數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)探討[J].中學(xué)課程輔導(dǎo)：教師教育，2019（2）.

（作者單位：浙江省浦江縣第四中學(xué)，浙江 浦江 322200）