淺談圖譜在幼兒書信活動中的應(yīng)用策略

摘?要：在幼兒教育的組織和實施過程中，教師需要借助圖譜教育手段對幼兒實施教育引導(dǎo)，以期借助圖譜直觀、形象化的教育資源展示形式激發(fā)幼兒的書信活動參與興趣、引領(lǐng)幼兒學(xué)會使用圖譜表達(dá)情感和思想，進(jìn)而促使幼兒在圖譜的繪制和創(chuàng)作中實現(xiàn)想象能力、繪畫能力、抽象與形象思維轉(zhuǎn)化能力的建立和提升。

關(guān)鍵詞：幼兒園;圖譜;書信活動

在書信活動的實施過程中，幼兒由于不會書寫文字導(dǎo)致無法直接使用文字進(jìn)行書信的合理表達(dá)。此時，教師可以使用圖譜教育資源規(guī)劃幼兒的書信活動，并引領(lǐng)幼兒在圖譜的認(rèn)知和學(xué)習(xí)中建立使用圖譜表達(dá)思想和情感的意識與能力，進(jìn)而逐步引領(lǐng)幼兒認(rèn)知圖譜、理解圖譜、應(yīng)用圖譜、創(chuàng)造圖譜。同時，圖譜在書信活動中的應(yīng)用需要遵循循序漸進(jìn)的教育引導(dǎo)規(guī)則，保證幼兒在圖譜展示中了解各種圖譜的含義;在圖譜繪制中掌握基本的圖譜表達(dá)方式;在圖譜應(yīng)用中實現(xiàn)創(chuàng)造和發(fā)展、且能夠借助圖譜貼切表達(dá)自己的思想和情感。

一、 圖譜展示：了解各種圖譜含義

（一）意義

為了保證幼兒利用圖譜參與書信表達(dá)活動，教師需要從圖譜展示入手、為幼兒打造一個趣味十足的圖譜認(rèn)知氛圍。在圖譜中，教師可以借助各種物品、動物的圖譜展示為幼兒打造一個一目了然的“簡筆畫”世界，并借助這種簡潔易懂的繪畫風(fēng)格幫助幼兒了解各種圖譜的基本含義、促使幼兒在觀察中建立運用圖譜參與書信表達(dá)的意識。有了圖譜展示，幼兒才能夠明確用什么樣的圖形來代替文字，這也是幼兒形成書信表達(dá)的關(guān)鍵所在。

（二）案例

在書信活動實施伊始，當(dāng)我詢問到幼兒想不想給爸爸媽媽寫一封信時，幼兒表示很疑惑，因為自己并不會寫字。我表示沒有關(guān)系，因為我們可以使用圖譜繪制的方式將我們想說的話畫出來。接著，我在黑板上快速繪制了一個小女孩的頭像、一顆愛心、一個男人、一個女人。幼兒觀看完我的圖譜繪制，都表示很感興趣，紛紛表述自己對于圖譜的認(rèn)知和理解。經(jīng)過短暫的討論與交流，大部分幼兒都能夠闡述自己的見解：有的說圖譜表示的含義是“我愛爸爸媽媽”，有的說“我和我的一家很開心”……，同時我也肯定了幼兒的見解和看法，并在日常生活談話中繼續(xù)借助其他圖譜請幼兒欣賞和了解——其中包含各種小動物的圖譜、基本生活活動的圖譜等內(nèi)容，而幼兒也確實在興趣的幫助下主動投入圖譜的觀察和認(rèn)知過程中，進(jìn)而達(dá)成良好的圖譜含義掌握效果。

（三）策略

了解各種圖譜含義就要讓幼兒學(xué)會理解圖譜，這個教學(xué)策略主要從以下幾個方面開展：

1. 提供簡單化的圖形來讓幼兒理解其中的含義

例如：愛心、笑臉、哭泣、恐懼等，這些圖譜在傳遞其思想的過程中相對直觀、明了，不需要過多的講解幼兒就能夠理解其中的含義，將這些直觀易懂的圖譜可以整合在一起，進(jìn)行單純的圖譜含義的適度滲透。

2. 共同商討相對復(fù)雜情緒的圖譜表達(dá)方式

在進(jìn)行書信的過程，很多復(fù)雜的事情發(fā)現(xiàn)過程、復(fù)雜矛盾的心理情緒等，往往無法用簡單的圖譜進(jìn)行表達(dá)，這個時候教師可以組織幼兒一起討論如何運用合適的圖形符號表達(dá)一些相對復(fù)雜情緒，在交流討論過程中，幼兒提出了好多圖形符號表達(dá)方式，例如：用“一團(tuán)亂線條”表達(dá)自己內(nèi)心的混亂難過;用“怪獸形象”表達(dá)自己內(nèi)心的恐慌;用“捂著臉的形象”來表達(dá)自己內(nèi)心的后悔等。通過小組或集體溝通交流讓幼兒明白如何運用圖畫或符號表達(dá)自己相對復(fù)雜情緒。

3. 通過色彩來分辨情緒

繪畫中色彩是彰顯作者情緒的主要手段，教師可以通過美術(shù)色彩教學(xué)來讓幼兒體會到不同的色彩有不同的書信情緒表達(dá)，例如：紅色、粉色、綠色、淺藍(lán)色等相對明亮的顏色，表示樂觀愉快的心情;黑色、灰色、暗綠色等都表示心情不是很好。

二、 圖譜繪制：學(xué)習(xí)使用圖譜表達(dá)

（一）意義

當(dāng)幼兒了解了基本圖譜的含義之后，教師就可以借助圖譜繪制的教學(xué)引領(lǐng)幼兒參與，并為后續(xù)的書信活動參與奠定基礎(chǔ)。在圖譜繪制實踐中，教師需要了解幼兒的基本繪畫能力，并由易到難逐漸增加圖譜繪制的難度、促使幼兒在圖譜的仿照學(xué)習(xí)、自主創(chuàng)造中逐步實現(xiàn)圖譜繪制應(yīng)用意識和能力的提升。

（二）案例

在日常活動中，我從日常活動的圖譜繪制入手，引導(dǎo)幼兒掌握圖譜的繪制方法。在教育活動中，我使用鐵柵欄和拱形門為幼兒進(jìn)行了圖譜繪制，幼兒也在觀察中發(fā)現(xiàn)我繪制的圖譜是“幼兒園”;我還在飯前美食播放中使用飯碗、勺子、飯菜的繪制為幼兒們呈現(xiàn)出一頓豐盛的大餐。幼兒在圖譜的觀察中充滿興趣，并積極使用手中的畫筆進(jìn)行圖譜的模仿繪畫。經(jīng)過一段時間的圖譜仿照訓(xùn)練后，我就使用自主創(chuàng)造的方式請幼兒繪制“蕩秋千”“滑滑梯”等具備一定難度的圖譜——幼兒也不負(fù)所望完成了圖譜的繪制、建立了使用圖譜進(jìn)行表達(dá)的意識和基本能力?？梢?，為了保證幼兒在書信活動中能夠具備良好的圖譜繪制能力，我需要循序漸進(jìn)地引領(lǐng)幼兒參與圖譜繪制學(xué)習(xí)活動，以期促使幼兒逐步掌握各種基礎(chǔ)圖譜的繪制技巧、建立自主創(chuàng)造圖譜的表達(dá)意識和能力。

（三）策略

幼兒要獨立完成圖譜繪制就必須掌握一定的繪畫技巧，教師要利用多種手段來進(jìn)行一些簡筆畫的教學(xué)。

1. 幾何形體，初步概括

幼兒年齡較小，他們不可能很快完成高素質(zhì)的繪畫任務(wù)，而且書信的形式就是要表達(dá)情緒，講述事情，也不利于進(jìn)行過于細(xì)致的繪畫活動，所以教師要多利用幾何形體來組織幼兒進(jìn)行初步的形象概括繪畫。例如：圓形是較為常見的幾何形體，在日常教學(xué)活動等過程中進(jìn)行簡單添畫方式，無形中讓幼兒了解利用圓形可以表達(dá)很多意思，諸如：蘋果、桃子等水果類;貓咪、狗狗、烏龜?shù)葎游镱?。只需要在圓形上突出事物的特點就可以了，比如：我們在畫小豬的時候，我們可以把小豬的整體概括成一個橢圓，然后在這個基本形的基礎(chǔ)上再添加上鼻子、嘴巴、耳朵等特征。這樣一個胖嘟嘟可愛的小豬就活靈活現(xiàn)地生成來了。此外，圓形還可以表達(dá)事件發(fā)展的過程，例如：教師可以畫一個西瓜，從中間畫一條線，使幼兒對切西瓜、分西瓜有更為深刻的理解。

2. 抓住細(xì)節(jié)，突出個性

幼兒繪畫進(jìn)行書信圖譜能力的提升，教師不需要幼兒繪畫表現(xiàn)能力多么的強(qiáng)，但是要鼓勵幼兒抓住事物的細(xì)節(jié)來進(jìn)行表達(dá)，這樣也能夠突出幼兒的繪畫個性，尊重幼兒的創(chuàng)新思維。例如：在繪畫小鳥的時候，有的小朋友就把小鳥的頭畫得特別大，教師不需要特別的糾正，可以請小朋友說一說為什么鳥的頭這么大呢？下朋友會說：“因為這個小鳥是個特別漂亮的小鳥，所以頭特別大?！苯處熞⒁獗Ｗo(hù)幼兒的童真，只要幼兒愿意表達(dá)并展現(xiàn)自己的所思所想就完成了圖譜繪制的教學(xué)目的了。

3. 繪畫與文字結(jié)合

學(xué)習(xí)使用圖譜表達(dá)的過程中，教師要重視讓繪畫與文字適度地結(jié)合起來，這個主要是針對幼兒園大班而言的，這個年齡的幼兒往往會進(jìn)行一些簡單漢字的書寫，例如：很多小朋友會寫自己和父母的名字，這個時候在進(jìn)行書信表達(dá)的過程中，教師就鼓勵幼兒不要用“小人形象”來代表父母了，可以用名字來代替，這樣就能夠形成對繪畫與漢字結(jié)合的書信模式，這樣就能夠確保幼兒的書信圖譜的表現(xiàn)更為貼切。

三、 圖譜應(yīng)用：借助圖譜抒發(fā)情感

（一）意義

當(dāng)幼兒在日常教學(xué)等活動中掌握了多樣化圖譜繪制表達(dá)能力之后，教師就可以借助書信活動的組織和實施請幼兒參與，并借助明確的主題為幼兒設(shè)定書信的表達(dá)內(nèi)容、促使幼兒將圖譜認(rèn)知和學(xué)習(xí)中掌握的各種圖譜進(jìn)行合理應(yīng)用，進(jìn)而結(jié)合自己的創(chuàng)造性能力完成書信內(nèi)容的妥善表達(dá)。

（二）案例

在春節(jié)來臨之際，我鼓勵幼兒借助書信表達(dá)的形式展示自己對于新年的憧憬和對于爸爸媽媽的愛。幼兒在書信活動中積極參與，并嘗試使用圖譜表達(dá)的方式進(jìn)行思想和情感的展示。我通過幼兒的作品觀察及與幼兒溝通交流，發(fā)現(xiàn)有的幼兒使用人物流汗的圖譜表達(dá)了父母的勤勞、使用愛心和花朵的圖譜表達(dá)了對于父母的感謝;有的幼兒使用一家人手拉手的圖譜表達(dá)了闔家歡樂的場景;還有的幼兒使用一個帶有愛心的信封表達(dá)了自己使用書信展示情感的方式、借助中國結(jié)和福字表達(dá)了對于中國年的向往、借助一家人拱手拜年表達(dá)了一家團(tuán)圓的快樂……可見，幼兒不僅能借助圖譜完成書信表達(dá)，還能結(jié)合圖譜完整表達(dá)出自己的想法和情感。

（三）策略

1. 節(jié)日書信活動

中國節(jié)日很多，在這些節(jié)日里面教師要鼓勵幼兒利用書信來表達(dá)內(nèi)心的感受。例如：女神節(jié)里寶貝們用書信來表達(dá)對媽媽的祝福和愛;在端午節(jié)用書信表達(dá)自己對家庭團(tuán)圓感到的快樂;在六一兒童節(jié)前期邀請幼兒用書信的方式告訴老師他們想要過的六一節(jié)的形式，教師根據(jù)幼兒的來信籌備幼兒心中的六一節(jié)等。

2. 書信朗讀活動

幼兒書信雖然是用圖譜表示的，但是其中也展現(xiàn)出了幼兒的內(nèi)心情感與體會，為了訓(xùn)練幼兒的語言表達(dá)能力，教師可以在幼兒完成書信活動之后，進(jìn)行書信朗讀。例如：小班孩子在爸爸媽媽們的陪伴下，進(jìn)行輔助性的書信內(nèi)容朗讀;中班孩子們則用自己的方式給朝夕相處的好朋友寫了一些悄悄話，大膽進(jìn)行朗讀;大班孩子們用響亮的聲音，對（父母老師，同學(xué)，叔叔阿姨）等表達(dá)感謝之情。書信朗讀活動能夠讓幼兒在情境中能大膽感知、理解、表述、讀圖，進(jìn)一步感知信的重要性，并嘗試多寫信，在聽聽、講講、做做中發(fā)展其傾聽能力、表達(dá)能力、動手操作能力，并獲得愉快的情緒體驗。

3. 書信之旅拓展

圖譜書信活動開展也要進(jìn)行適度的拓展，教師可以帶著幼兒進(jìn)行書信的全面認(rèn)識。首先，教師與幼兒一起來經(jīng)歷郵寄信件的過程中，裝信封、貼上郵票，寫上地址和郵政編碼。這個過程中幼兒會感覺特別新奇，也會對信件產(chǎn)生濃厚的興趣。其次，教師與幼兒一起來到郵政營業(yè)廳，參觀郵寄信件的場地和工作過程，通過觀看郵局工作人員是如何通過分揀郵包信件、蓋戳、送信、寄包裹完成一系列工作，體會信件的重要性，激勵幼兒寫好信，讀好信。

四、 總結(jié)

綜上所述，圖譜不僅是各種圖畫的堆砌，更是教師引領(lǐng)幼兒園孩子們進(jìn)行自我表達(dá)的方法。因此，幼兒教師需要亦步亦趨地引領(lǐng)幼兒們應(yīng)用圖譜、踐行圖譜，并在書信活動的體驗和參與中了解圖譜的具體含義、掌握圖譜使用的基本方法、建立使用圖譜表達(dá)想法和思想的繪制能力。經(jīng)過一段時間的訓(xùn)練和實施，教師將會發(fā)現(xiàn)幼兒們不僅了解、掌握了不同圖譜的使用方法，還在圖譜的應(yīng)用和繪制中自主創(chuàng)造、結(jié)合自己在書信中想要表達(dá)的內(nèi)容進(jìn)行了創(chuàng)新化展示。最終，幼兒將在圖譜應(yīng)用中完成書信內(nèi)容的妥善表達(dá)，并切實在圖譜繪制中實現(xiàn)表達(dá)意識、表達(dá)能力、個人綜合素養(yǎng)的完善。

參考文獻(xiàn)：

[1]王媛.論幼兒園音樂活動中圖譜與多媒體的有效運用[J].才智，2019（34）.

[2]張鵬.我國幼兒園課程研究熱點的主題構(gòu)成與前沿趨勢：基于知識圖譜的可視化分析[J].教育與教學(xué)研究，2018，32（6）.

作者簡介：

林冬菊，福建省福州市，福州市倉山區(qū)金山中心幼兒園。