新媒體背景下班主任班級(jí)管理策略探究

摘?要：隨著時(shí)代的進(jìn)步和科技的快速發(fā)展，智能手機(jī)和平板電腦越來越普及，全民信息化的時(shí)代已經(jīng)到來，這兩者幾乎已經(jīng)覆蓋了生活中的方方面面。在這種情況下班級(jí)管理也應(yīng)該與時(shí)俱進(jìn)，將這些新的技術(shù)手段融入班級(jí)管理中。學(xué)生獲取信息的渠道大大增多，難度也降低了很多，對(duì)外交流變得前所未有的快捷，這使得班主任更難把握他們的思想和心理變化，為班主任對(duì)班級(jí)的管理增添了新的挑戰(zhàn);但同時(shí)這也是新的契機(jī)，只要班主任善用這些新媒體，必能將班級(jí)管理水平提升到新的層次。文章將結(jié)合個(gè)人實(shí)踐對(duì)新媒體背景下班主任班級(jí)管理策略進(jìn)行探究。

關(guān)鍵詞：新媒體;班級(jí)管理;策略探究

近年來人們的物質(zhì)生活水平不斷提高，隨之手機(jī)的普及程度也越來越高，很多家長(zhǎng)為了能夠與學(xué)生及時(shí)聯(lián)系，都會(huì)為他們配備一部智能手機(jī)。小學(xué)生正處于青春期，他們的思想和價(jià)值觀都還沒固定，可塑性非常強(qiáng)，很容易被一些新鮮感強(qiáng)的事物所吸引。手機(jī)對(duì)他們來說簡(jiǎn)直是難以拒絕的新鮮事物，在里面有各種各樣的游戲和娛樂信息，不斷地沖擊著他們的價(jià)值觀。很多學(xué)校把手機(jī)看成影響學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的洪水猛獸，紛紛采取一刀切的處理方法，過于片面化，殊不知合理利用手機(jī)等新媒體，不僅不會(huì)使他們學(xué)習(xí)成績(jī)下降，反而能更好地幫助教師管理班級(jí)，提升他們的學(xué)習(xí)成績(jī)。

一、 新媒體背景下班主任班級(jí)管理現(xiàn)狀

（一）班主任工作壓力增加，容易出現(xiàn)管理失察

班主任的日常工作主要是負(fù)責(zé)班級(jí)秩序管理和學(xué)生的心理問題輔導(dǎo)，為學(xué)生學(xué)習(xí)塑造良好的紀(jì)律環(huán)境，讓他們?cè)谏詈蛯W(xué)習(xí)中以健康積極的心態(tài)迎接各種挑戰(zhàn)。然而由于新媒體的普及，小學(xué)生接觸的信息量不僅龐大而且復(fù)雜，因此思想和心理變化十分迅速，很容易形成一些錯(cuò)誤的價(jià)值觀，處世態(tài)度變得消極或者頹喪，嚴(yán)重影響了他們的身心健康成長(zhǎng)，為班主任增加了很大的工作壓力。

班主任一般是由教主要學(xué)科的教師兼職，這樣做是為了班主任能經(jīng)常與學(xué)生交流，能及時(shí)根據(jù)他們的平時(shí)表現(xiàn)判斷他們的心理狀態(tài)。雖說這么做有一定的好處，但是由于教師本身承擔(dān)著教學(xué)任務(wù)，同時(shí)又要監(jiān)管學(xué)生的各項(xiàng)狀態(tài)，造成了班主任的壓力比其他教師重很多，容易造成兩項(xiàng)工作完成情況都不理想的情況。

（二）管理內(nèi)容不夠全面，過于關(guān)注成績(jī)問題

雖然自新課改全面實(shí)施以來，倡導(dǎo)對(duì)學(xué)生的教育從重視他們的成績(jī)轉(zhuǎn)變?yōu)橹匾曀麄兙C合素質(zhì)的培養(yǎng)，但是思想觀念的轉(zhuǎn)變不是一日之功，需要長(zhǎng)久的過程。因此在日常的班級(jí)管理中，班主任還是從成績(jī)出發(fā)進(jìn)行管理，認(rèn)為只要學(xué)習(xí)成績(jī)好，那學(xué)生就萬事大吉，沒什么問題。因此，忽略了對(duì)學(xué)生心理問題的關(guān)注，殊不知成績(jī)只反映了他們的學(xué)習(xí)態(tài)度和質(zhì)量，跟心理關(guān)系很小，而現(xiàn)如今信息技術(shù)如此發(fā)達(dá)的情況下，學(xué)生很容易接觸到不良信息，從而產(chǎn)生心理問題，如若忽略不管，將對(duì)他們的人生發(fā)展產(chǎn)生巨大的負(fù)面影響。

二、 新媒體背景下班主任班級(jí)管理策略應(yīng)用

（一）及時(shí)更新管理理念，轉(zhuǎn)變自身角色定位

在傳統(tǒng)的小學(xué)班級(jí)管理模式中，班主任要注意樹立自身威信，讓學(xué)生對(duì)教師產(chǎn)生敬畏之心。在以前信息閉塞的年代下這沒什么問題，但是在現(xiàn)在信息發(fā)達(dá)，注重人人平等的背景下，容易激起學(xué)生的逆反心理，同時(shí)也制約了他們本身主動(dòng)性、積極性和創(chuàng)造性的發(fā)展。因此，班主任要及時(shí)更新自身管理理念，完成從班級(jí)秩序掌控者到班級(jí)秩序引導(dǎo)者的轉(zhuǎn)變，班主任不再一刀切地管理班級(jí)事物，反而放權(quán)給學(xué)生，讓學(xué)生參與日常事務(wù)的管理，從心理層面上與班主任保持平等，引導(dǎo)他們學(xué)會(huì)自我管理。在實(shí)際的管理中，突破傳統(tǒng)的班級(jí)管理理念的制約，及時(shí)適應(yīng)時(shí)代發(fā)展，與學(xué)生形成亦師亦友的關(guān)系，充分尊重學(xué)生的群體特征和心理需求，制訂合理的管理計(jì)劃。同時(shí)加強(qiáng)自身對(duì)新媒體技術(shù)的理解和應(yīng)用能力，善用新媒體來與學(xué)生溝通交流，關(guān)注他們的心理問題，及時(shí)糾正他們思想上的誤區(qū)。尤其是對(duì)那些父母長(zhǎng)期在外工作的學(xué)生，由于他們的爺爺奶奶年紀(jì)已大，不了解他們的文化和心理，為人處世理念和價(jià)值觀與學(xué)生差異巨大，和學(xué)生沒有共同話題，很容易造成學(xué)生因無人交流心理問題，性格走向極端。班主任要及時(shí)運(yùn)用多媒體工具加強(qiáng)與這些學(xué)生的交流，用愛心和耐心引導(dǎo)他們的心理健康發(fā)展。

例如：小明是一個(gè)典型的留守兒童，從小就跟著奶奶生活，自打他記事起父母就外出務(wù)工，只有逢年過節(jié)才會(huì)回家過年，由于和奶奶沒什么共同話題，所以他也不怎么和奶奶溝通，這使得他一步步養(yǎng)成了沉默寡言的性格。平時(shí)看著別的同學(xué)在課間歡聲笑語地玩耍，他總會(huì)露出充滿渴望的眼神，其實(shí)他也不想一個(gè)人在班級(jí)里安靜地坐著，他也想?yún)⑴c進(jìn)同學(xué)們的交流娛樂，獲得別人的友情和喜愛?？墒撬恢涝趺撮_口，每次鼓起勇氣參與進(jìn)別人的小團(tuán)里，卻因不知說些什么，也不知道怎么開口而放棄了。經(jīng)過了幾次這樣的心里掙扎，他也慢慢放棄了，他時(shí)常會(huì)想，可能我這樣的性格就適合一個(gè)人吧，也許自己會(huì)孤獨(dú)終老，永遠(yuǎn)收獲不到別人的友誼。針對(duì)這種情況，班主任要及時(shí)運(yùn)用通訊軟件與小明溝通，因?yàn)楫?dāng)面開導(dǎo)他的話，小明可能會(huì)因?yàn)樽员岸哂陂_口，不敢與班主任交流。而通過手機(jī)則不會(huì)產(chǎn)生這樣的問題，隔著屏幕小明的顧慮會(huì)減少很多，能將平時(shí)羞于啟齒的問題大膽地吐露給教師。班主任根據(jù)小明的心理郁結(jié)對(duì)癥下藥，慢慢開導(dǎo)他，還可以私下讓那些開朗活潑的學(xué)生主動(dòng)邀請(qǐng)小明一起玩耍，慢慢把小明塑造為活潑開朗外向的陽光男孩。

（二）建立班級(jí)信息平臺(tái)，促進(jìn)師生雙向交流

傳統(tǒng)師生交流模式主要是班主任與學(xué)生進(jìn)行一對(duì)一交流，或者在班會(huì)上的一對(duì)多交流，這樣的交流方式雖然簡(jiǎn)單直接，但是由于時(shí)間和空間的關(guān)系，不能充分發(fā)掘每個(gè)學(xué)生的心理。部分學(xué)生也不好意思當(dāng)面向老師提問一些私人問題，而又很難找到私下和班主任相處的機(jī)會(huì)，因此只能將自己的困惑埋在心里，隨著時(shí)間慢慢淡化。因此，建立社交平臺(tái)，為學(xué)生提供交流渠道是很有必要的選擇。在社交軟件上的交流，大家都會(huì)處于一種相對(duì)輕松的聊天氛圍，很多平常當(dāng)面怎么都開不了口的話，可以很輕松地自然而然地說出來，成長(zhǎng)中的各種煩惱就在平常的一條條聊天信息里完美地得到了化解。學(xué)生也不必?fù)?dān)心自己隱私被泄露，從而放下心理的各種顧忌，將內(nèi)心最深處的想法告訴教師，或者將班級(jí)里一些不良的現(xiàn)象反映給教師，從而促進(jìn)班級(jí)里優(yōu)良風(fēng)氣的成長(zhǎng)。還可以建立班級(jí)管理網(wǎng)站，將班級(jí)分為若干管理小組，輪流擔(dān)任網(wǎng)站管理者，借此調(diào)動(dòng)學(xué)生參與班級(jí)管理的主動(dòng)性和積極性，增強(qiáng)學(xué)生的管理參與感，加強(qiáng)他們的管理能力和團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)，增強(qiáng)班級(jí)的向心力和凝聚力。

例如：小剛是一個(gè)性格要強(qiáng)、脾氣火爆的男孩子，常常會(huì)因小事與班級(jí)里的其他同學(xué)發(fā)生爭(zhēng)吵，甚至因此失去很多好朋友。小剛其實(shí)每次事后心里都非常后悔，但是由于自身性格要強(qiáng)，拉不下面子主動(dòng)找同學(xué)們道歉和解，因此內(nèi)心十分壓抑，這也成為壓在他內(nèi)心里的一塊石頭。此時(shí)，班主任可以利用社交軟件主動(dòng)找小剛談心，以聊天的形式向小剛說一些自己平時(shí)的煩惱，將小剛的事情轉(zhuǎn)為自身事跡，比如我今天和朋友因?yàn)橐恍┬∈掳l(fā)生了爭(zhēng)吵，但是因?yàn)楹妹孀記]跟他道歉和解，發(fā)生矛盾時(shí)是誰先道歉誰就輸了嗎？并不是，只有失去朋友的時(shí)候才是輸了，而且是兩個(gè)人都輸了，所以明天我就去找他道歉，只有重拾我們之間的友誼，才是贏了。以這種方法從自身談起，在側(cè)面對(duì)小剛進(jìn)行心理引導(dǎo)，幫助小剛克服自己的心魔，重新建立起和小伙伴們的友誼，促進(jìn)班級(jí)里和諧關(guān)系的發(fā)展。

（三）增進(jìn)與家長(zhǎng)的交流，開展家校合作管理

每個(gè)家長(zhǎng)都十分關(guān)心自己孩子的成長(zhǎng)，但是他們不能隨時(shí)陪在孩子身旁。因此，教師可以利用新媒體建立微信交流群，將其作為連接家長(zhǎng)和教師的橋梁，讓家長(zhǎng)也參與進(jìn)班級(jí)的管理，見證自己孩子的成長(zhǎng)。在微信群內(nèi)，教師可以將每天發(fā)布課后留的家庭作業(yè)，讓家長(zhǎng)監(jiān)督學(xué)生的作業(yè)完成情況，避免學(xué)生偷懶，回家跟家長(zhǎng)說沒有布置作業(yè)，然后第二天到學(xué)校抄襲作業(yè)的情況出現(xiàn)。也可以將學(xué)生每天在學(xué)校的表現(xiàn)及時(shí)發(fā)送給家長(zhǎng)，通過成長(zhǎng)瞬間照片或者視頻的形式記錄下來，讓家長(zhǎng)們產(chǎn)生見證孩子每一刻成長(zhǎng)的感覺，提升他們的成就感。在假期期間，教師無法及時(shí)得知學(xué)生每天的學(xué)習(xí)情況，可以讓家長(zhǎng)及時(shí)將學(xué)生每天完成作業(yè)的情況拍成照片上傳到群里，教師根據(jù)這些照片評(píng)估他們的學(xué)習(xí)情況好壞和進(jìn)度，從而對(duì)假期日常作業(yè)進(jìn)行微調(diào);同時(shí)將學(xué)生集中易錯(cuò)的知識(shí)點(diǎn)整理記錄下來，在開學(xué)后為他們統(tǒng)一講解，加深他們對(duì)知識(shí)的理解，提高知識(shí)的掌握程度。在群里及時(shí)向家長(zhǎng)宣傳手機(jī)的優(yōu)缺點(diǎn)，讓家長(zhǎng)注意甄別學(xué)生瀏覽的信息質(zhì)量，避免他們接觸一些不良信息以危害他們的健康成長(zhǎng)，尤其是現(xiàn)今很流行的短視頻平臺(tái)，上面的內(nèi)容千奇百怪，價(jià)值導(dǎo)向優(yōu)劣不一。由于我們是成年人，具備很高的甄別能力，很多東西看看笑一笑就過去了，而學(xué)生由于自身閱歷淺，對(duì)視頻質(zhì)量不具備甄別能力，會(huì)不自覺地模仿視頻里的內(nèi)容，形成不健康的價(jià)值觀念，偏離正常的成長(zhǎng)軌跡。

三、 結(jié)語

在現(xiàn)今的管理體系中，新媒體已成為不可缺少的一部分，這不僅是為了順應(yīng)時(shí)代的要求，更是為了提升自身管理水平。在實(shí)際的班級(jí)管理過程中，及時(shí)更新管理理念，轉(zhuǎn)變自身角色定位，與學(xué)生成為朋友;建立班級(jí)信息平臺(tái)，促進(jìn)師生雙向交流，在日常社交軟件聊天中了解他們的煩惱，開導(dǎo)他們的心理;增進(jìn)與家長(zhǎng)的交流，開展家校合作管理，讓家長(zhǎng)參與日常班級(jí)管理。為學(xué)生建立一個(gè)秩序良好、氛圍輕松的成長(zhǎng)環(huán)境。

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作者簡(jiǎn)介：

張斌，甘肅省白銀市，甘肅省會(huì)寧縣白草塬鎮(zhèn)教育管理中心。