初中英語課堂“交流-互動(dòng)”教學(xué)模式的研究

王才雯

摘要：現(xiàn)代化教育視野下，教師應(yīng)尋求教學(xué)突破與改進(jìn)，不能故步自封，采取傳統(tǒng)化的教學(xué)方式與方法來局限學(xué)生的發(fā)展?jié)撃?。初中英語教師應(yīng)構(gòu)建以學(xué)生為主，教師為輔的教學(xué)新生態(tài)，創(chuàng)建良好的教學(xué)環(huán)境來賦予課堂新的生機(jī)與活力，以此提升教學(xué)的生動(dòng)性與趣味性，引發(fā)學(xué)生無限參與度與關(guān)注度，以便對其學(xué)習(xí)方法進(jìn)行指導(dǎo)、語言技能進(jìn)行鍛煉。根據(jù)這一期愿，教師可以推行“交流-互動(dòng)”教學(xué)模式，由此來改善現(xiàn)存的局限問題，煥發(fā)課堂生機(jī)，提高教學(xué)質(zhì)量與整體專業(yè)化水平。

關(guān)鍵詞：初中英語;交流-互動(dòng);教學(xué)模式;語言能力

中圖分類號：G633.41 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A文章編號：1992-7711（2020）12-053-2

本文將重點(diǎn)針對初中英語教學(xué)現(xiàn)存的局限問題進(jìn)行分析與探討，從源頭入手突破影響學(xué)生能力發(fā)展的局限性因素，此外還將從有關(guān)這些局限問題的解決方案入手，探索初中英語課堂“交流-互動(dòng)”教學(xué)模式的具體策略與方案，以此構(gòu)建高效課堂，嚴(yán)苛把握各項(xiàng)教學(xué)環(huán)節(jié)來加強(qiáng)學(xué)生對知識的良好吸收與內(nèi)化、學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解以及相關(guān)語言技能的鍛煉。

一、初中英語教學(xué)現(xiàn)存的局限問題

1.課堂教學(xué)氛圍的僵化

課堂教學(xué)氛圍的僵化是初中英語教學(xué)現(xiàn)狀中較為表象的一項(xiàng)現(xiàn)存問題，這一問題主要是指課堂中學(xué)生的學(xué)習(xí)氛圍死氣沉沉，學(xué)習(xí)態(tài)度也不積極，無論是師生以及生生之間都缺乏相對應(yīng)的互動(dòng)探討，從而導(dǎo)致學(xué)生的思維缺乏相對應(yīng)的調(diào)動(dòng)與活躍，影響其學(xué)習(xí)效果與能力發(fā)展。這樣的僵化氛圍現(xiàn)狀主要是由于教師教學(xué)課程內(nèi)容安排不夠合理導(dǎo)致的，由于受應(yīng)試化教育影響，教師往往想要在一節(jié)課中解決諸多教學(xué)難題，這包括學(xué)生對語言知識的學(xué)習(xí)、課文內(nèi)容的探索、拓展資源的鑒賞或者相關(guān)的習(xí)題訓(xùn)練，因而導(dǎo)致整體教學(xué)進(jìn)度過于快速，學(xué)生無法拓展思維對相關(guān)問題加以思考，只是被動(dòng)化聽取教師講解，致使整體課堂氛圍的僵化。

2.學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的弱化

初中英語課堂教學(xué)的整體內(nèi)容以及進(jìn)度方向都是由教師所設(shè)計(jì)與引導(dǎo)的，而決定這些教學(xué)要素的主要根源，主要是由于教師的思想與教法，因此，除了導(dǎo)致氛圍僵化外，教師滯后的思想以及陳舊不變的教法還會引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的弱化，使之喪失語言學(xué)習(xí)的信心，這不僅會導(dǎo)致學(xué)生的能力發(fā)展受限，還會限制其身心健康良好發(fā)展。在傳統(tǒng)教學(xué)過程中，教師過于偏重對語言知識的講解，其次便是向?qū)W生強(qiáng)硬化傳授一些解題技巧與方法，之后會留出大部分時(shí)間來以題海戰(zhàn)術(shù)讓學(xué)生深諳技巧方法。殊不知這種較為強(qiáng)硬的知識講解與技巧傳導(dǎo)會弱化學(xué)生的學(xué)習(xí)信心，無法給予學(xué)生充分的自主思考時(shí)間，導(dǎo)致其過于依賴教師，從而喪失自主技能發(fā)展的機(jī)遇，影響課堂學(xué)習(xí)效果。

3.學(xué)生能力施展的限制

既為了滿足現(xiàn)階段教學(xué)工作需要，又是為了迎合學(xué)生的未來發(fā)展需求，教師應(yīng)確保學(xué)生語言能力的均衡發(fā)展，但是由于傳統(tǒng)化制約因素，這樣的教學(xué)期望無法快速達(dá)成。這主要還是由于教師思想的滯后，受應(yīng)試化教育影響，過分關(guān)注學(xué)生考核成績，在教學(xué)內(nèi)容選擇方面過分依賴教材課本或者試卷真題。此外，在教學(xué)模式實(shí)行方面也無法創(chuàng)新思路、變換樣式來對學(xué)生的語言能力進(jìn)行鍛煉，以課堂教學(xué)的知識講解為例，學(xué)生對語言知識的高效理解與短暫記憶并不是課堂教學(xué)的終點(diǎn)，在實(shí)際教學(xué)中，教師還應(yīng)當(dāng)注重學(xué)生對語言知識的良好鞏固與吸收，讓其通過互動(dòng)與交流來完成對知識的實(shí)踐運(yùn)用，以此增進(jìn)知識的熟練掌握程度。因此，突破傳統(tǒng)局限，教師還應(yīng)采取多種互動(dòng)教學(xué)方式來打破對學(xué)生能力施展的限制。

二、初中英語課堂“交流—互動(dòng)”教學(xué)模式的策略探索

為了對初中英語教學(xué)現(xiàn)存的局限問題進(jìn)行解決，教師可以選擇采取“交流—互動(dòng)”教學(xué)模式來探索新的教學(xué)路徑，而針對此模式的應(yīng)用，教師可以將之全面實(shí)行于課堂教學(xué)導(dǎo)入、內(nèi)容講解以及拓展鞏固等方面，把握多項(xiàng)環(huán)節(jié)，關(guān)注生生與師生之間的交流互動(dòng)，以增強(qiáng)教學(xué)效率。

1.師生之間交流與互動(dòng)，完成課堂教學(xué)導(dǎo)入

在初中英語課堂中推行“交流—互動(dòng)”教學(xué)模式，首先在課堂前一部分時(shí)間中，教師要對課程內(nèi)容進(jìn)行一個(gè)初步的導(dǎo)入，以此能讓學(xué)生盡快進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。在此過程中主要呈現(xiàn)的是教師與學(xué)生之間的交流互動(dòng)，通過師生之間的共識達(dá)成能緩解僵化的教學(xué)氛圍，從而引發(fā)學(xué)生無限的學(xué)習(xí)興趣與探究欲望。針對這一點(diǎn)，有關(guān)教學(xué)導(dǎo)入階段，學(xué)生與教師之間的互動(dòng)可以由教師拋出與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的引導(dǎo)式問題，驅(qū)動(dòng)學(xué)生思維，讓其通過思索問題來獲取初步認(rèn)知，適應(yīng)教學(xué)進(jìn)度。

以人教新目標(biāo)九年級《How can we become good learners？》為例，本課教學(xué)內(nèi)容指向?qū)W生在學(xué)習(xí)方面所經(jīng)歷的困難、找尋的學(xué)習(xí)新路徑以及應(yīng)用的高效學(xué)習(xí)方法等內(nèi)容，針對這樣的教學(xué)重點(diǎn)，教師可提出問題“Through a long period of self-knowledge， can you speak your current English level？”、“It's been a while since you entered junior middle school. Let's talk about the learning difficulties and setbacks（挫折） you have met.”與“Have you found a good solution to the difficulties in English learning？ What good skills and ways of learning English do you find now？”來與學(xué)生形成密切的對話交流、以此交流互動(dòng)的方式讓學(xué)生愿意敞開心扉，與教師共同探討在初中英語學(xué)習(xí)生涯中遇到的問題，以及找尋到的學(xué)習(xí)新方法與技巧，這樣能建立課本教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生實(shí)際生活的密切聯(lián)系，活躍其思維并調(diào)動(dòng)其學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生明確本課學(xué)習(xí)重點(diǎn)，從而提升探究欲望。

2.通過生生之間交流與互動(dòng)，完成課堂內(nèi)容探索

在課堂導(dǎo)入階段，通過師生之間的交流與互動(dòng)能調(diào)動(dòng)學(xué)生思維，讓其明確后續(xù)學(xué)習(xí)重點(diǎn)，以提升學(xué)習(xí)興趣與欲望，接下來教師要將目光轉(zhuǎn)移于課堂內(nèi)容的講解與傳授中，這一時(shí)期注重教學(xué)方法的變換，以此優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)并提升學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性，進(jìn)而對其相關(guān)語言能力進(jìn)行有效鍛煉。針對這一點(diǎn)，教師要指導(dǎo)生生之

間的交流與互動(dòng)，幫助學(xué)生完成課堂內(nèi)容探索，積極開展小組合作探究模式，滲透任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法來驅(qū)動(dòng)學(xué)生展開有關(guān)教學(xué)內(nèi)容的多角度探索。

例如，在《I think that moon cakes are delicious》教學(xué)中，為了幫助學(xué)生更高效完成對本課多元節(jié)日的內(nèi)容探索，教師可提出多項(xiàng)任務(wù)要求學(xué)生來落實(shí)課時(shí)目標(biāo)，讓學(xué)生通過互動(dòng)交流完成綜合探索，這些任務(wù)可包括：（1）提煉自己所認(rèn)為陌生且重點(diǎn)的語言知識，自主查閱字典后在小組內(nèi)部進(jìn)行分享與校對;（2）成員從Names， dates， representative meanings， cultural customs and main activities of Chinese and western festivals等方面對課本中所涵蓋的節(jié)日信息，以思維導(dǎo)圖方式做以整理綜述。針對這些任務(wù)，學(xué)生在互動(dòng)與交流中不僅能完成對知識點(diǎn)的探討，以創(chuàng)編例句與他人形成對話交流，借此將語言知識加以使用;還可以對課文內(nèi)容進(jìn)行多角度客觀闡述，從與節(jié)日相關(guān)的多元信息入手與他人交換想法，從多角度獲取對教學(xué)內(nèi)容的深入見解。

3.學(xué)生深度互動(dòng)與配合，完成課堂能力訓(xùn)練

經(jīng)由任務(wù)驅(qū)動(dòng)，學(xué)生對教學(xué)知識點(diǎn)以及內(nèi)容的互動(dòng)化探索能達(dá)成課時(shí)教學(xué)的知識與技能目標(biāo)，獲取較為高效的學(xué)習(xí)成果，但這并不是教學(xué)的終點(diǎn)，為了確保堂課的教學(xué)效果，教師還要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行彼此之間的進(jìn)一步配合與互動(dòng)，以此對教學(xué)內(nèi)容以及知識點(diǎn)進(jìn)行有效鞏固，并借此完成課堂能力訓(xùn)練，以提升英語綜合能力水平。

例如，在《We are trying to save the earth》基本教學(xué)完成后，學(xué)生會對地球環(huán)境生態(tài)問題有所認(rèn)知與了解，這時(shí)為了檢閱學(xué)生的內(nèi)容理解程度，并讓其對課時(shí)語言知識加以實(shí)踐使用，教師可以變換樣式來拓展課堂鞏固活動(dòng)。具體可讓學(xué)生通過情景劇的角色扮演來完成能力訓(xùn)練，在情景劇中，小組內(nèi)不同成員可以扮演單元內(nèi)容中所呈現(xiàn)的不同環(huán)境問題，比如“Air pollution”、“noise pollution”、與“water pollution”等，每個(gè)人可以對自己所扮演問題的地球環(huán)境面貌以及相關(guān)要素進(jìn)行簡單概述，明確定位展開口語化表達(dá)。例如，扮演“Air pollution”的成員可以對這種污染問題的現(xiàn)狀、源頭、影響以及治理方法做出簡單概述，在此過程中應(yīng)用到課本內(nèi)容中的語言知識構(gòu)建基本對話，在情景劇拓展中對整體課文內(nèi)容進(jìn)行復(fù)述。這樣，學(xué)生通過在情景劇中的進(jìn)一步互動(dòng)與配合能完成課堂能力訓(xùn)練，保障整堂課的學(xué)習(xí)收獲與體驗(yàn)。

三、結(jié)論

在初中英語課堂中推行“交流-互動(dòng)”教學(xué)模式，教師要在課堂教學(xué)導(dǎo)入、內(nèi)容講解以及拓展鞏固等階段中重視師生與生生之間的密切交流與協(xié)作，變換教學(xué)方法以提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，創(chuàng)設(shè)途徑來對其進(jìn)行相關(guān)能力訓(xùn)練，增進(jìn)其課堂學(xué)習(xí)效果。

[參考文獻(xiàn)]

[1]仲世有.互動(dòng)式教學(xué)模式在初中英語教學(xué)中的構(gòu)建與應(yīng)用[J].學(xué)周刊，2020（2）.

[2]張永前.初中英語課堂“交流—互動(dòng)”教學(xué)模式研究[J].學(xué)周刊，2020（5）：45.

（作者單位：湖北省荊門市京山市坪壩鎮(zhèn)初級中學(xué)，湖北 荊門 431800）