初中生物教學(xué)評(píng)一體化的教學(xué)策略

高娟

摘要：教學(xué)評(píng)一體化是指將教、學(xué)和評(píng)價(jià)融合在一起，通過(guò)有效的評(píng)價(jià)方式來(lái)促進(jìn)學(xué)生的學(xué)和反饋教師的教。本文中筆者將結(jié)合當(dāng)前初中生物教學(xué)的實(shí)際情況，具體分析教學(xué)評(píng)一體化的教學(xué)策略。

關(guān)鍵詞：教學(xué)評(píng)一體化;教學(xué)策略;初中生物

中圖分類(lèi)號(hào)：G633.8 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1992-7711（2020）12-021-2

教學(xué)評(píng)價(jià)是教學(xué)活動(dòng)的重要組成部分，它是評(píng)價(jià)教學(xué)質(zhì)量、衡量學(xué)生知識(shí)掌握情況的重要指標(biāo)?！镀胀ǜ咧猩飳W(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》指出要致力于既關(guān)注學(xué)業(yè)成就又重視個(gè)體進(jìn)步和多方面發(fā)展的生物學(xué)課程評(píng)價(jià)體系。基于此，華東示范大學(xué)崔允漷提出了“教—學(xué)—評(píng)”一體化教學(xué)理念，主張?jiān)u價(jià)設(shè)計(jì)要優(yōu)先于教學(xué)過(guò)程的設(shè)計(jì)，以表現(xiàn)性評(píng)價(jià)為代表的新型評(píng)價(jià)模式。初中生物教學(xué)中，教師要明確生物核心素養(yǎng)下教學(xué)評(píng)一體化的含義，并在這一理念下不斷優(yōu)化教學(xué)評(píng)價(jià)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的有效和高效學(xué)習(xí)。

一、教學(xué)評(píng)一體化的特點(diǎn)

教學(xué)評(píng)一體化就是在以培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)為目標(biāo)，以評(píng)價(jià)驅(qū)動(dòng)教學(xué)，教師指導(dǎo)學(xué)生“學(xué)會(huì)”的教學(xué)理念。教學(xué)評(píng)一體化有以下幾方面的特點(diǎn)。

一是整個(gè)教學(xué)、學(xué)習(xí)與評(píng)價(jià)的活動(dòng)都要圍繞著清晰的目標(biāo)展開(kāi)。二是教師的教與學(xué)生的學(xué)習(xí)和評(píng)價(jià)在目標(biāo)上應(yīng)該是一致的。三是教學(xué)評(píng)一體化指向有效教學(xué)，目標(biāo)的達(dá)成情況是判斷教學(xué)是否有效的唯一方法，即學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果的質(zhì)量以及學(xué)生學(xué)會(huì)了什么。四是教學(xué)評(píng)一體化的實(shí)現(xiàn)取決于教師的課程素養(yǎng)與評(píng)價(jià)素養(yǎng)。課程素養(yǎng)是指在教學(xué)中堅(jiān)持素質(zhì)教育理念，確定明確的教育目標(biāo)，選擇合適的教學(xué)素材，采用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法以及采用合理的評(píng)價(jià)方式。評(píng)價(jià)素養(yǎng)則是要堅(jiān)持育人為本的教育理念，設(shè)計(jì)出與教學(xué)目標(biāo)相吻合的評(píng)價(jià)任務(wù)，獲得與教學(xué)目標(biāo)有關(guān)的學(xué)習(xí)信息，對(duì)學(xué)習(xí)信息做出反饋與指導(dǎo)。

在初中生物的教學(xué)評(píng)一體化教學(xué)中，教師要時(shí)刻關(guān)注學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)，并以此為中心進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，為學(xué)生創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，最大程度地實(shí)現(xiàn)教、學(xué)、評(píng)的融合，激發(fā)學(xué)生思維，提升初中生物課堂的有效性。

二、課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的理念

在傳統(tǒng)課堂教學(xué)中，評(píng)價(jià)往往存在于課堂的最后，課中很少有評(píng)價(jià)的機(jī)會(huì)，這就導(dǎo)致了教師不了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，不清楚學(xué)生是否掌握了應(yīng)有的知識(shí)與能力。除此之外，傳統(tǒng)教學(xué)中還存在著缺少評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和評(píng)價(jià)偏離教學(xué)目標(biāo)的問(wèn)題，嚴(yán)重影響了評(píng)價(jià)的質(zhì)量，讓評(píng)價(jià)不具有針對(duì)性。

教學(xué)評(píng)一體化的出現(xiàn)將有效地解決這些問(wèn)題，從課堂教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)開(kāi)始，無(wú)論是教學(xué)活動(dòng)還是教學(xué)評(píng)價(jià)都是為了達(dá)到學(xué)生的預(yù)期學(xué)習(xí)成果。新課程評(píng)價(jià)的根本目標(biāo)是為了更好地促進(jìn)學(xué)生、教師、學(xué)校、課程的發(fā)展，改變?cè)u(píng)價(jià)過(guò)分強(qiáng)調(diào)甄別與選拔的功能，忽視改進(jìn)與激勵(lì)功能的狀況。評(píng)價(jià)是GPS，每個(gè)教師都是質(zhì)量監(jiān)測(cè)員。高質(zhì)量有效地評(píng)價(jià)不僅能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性與有效性，也能促使教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展。

三、教學(xué)評(píng)一體化的策略

教學(xué)評(píng)一體化教學(xué)中，教師要根據(jù)教學(xué)需求在教學(xué)之前就設(shè)定明確的評(píng)價(jià)目標(biāo)，然后根據(jù)核心素養(yǎng)要求選擇評(píng)價(jià)活動(dòng)，設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)任務(wù)，確定評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)為學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中提供“做到什么”與“做到什么程度”的目標(biāo)圖景，從而有效地促進(jìn)學(xué)生的學(xué)，反饋教師的的教。下面筆者就以初中生物的日常教學(xué)以及實(shí)驗(yàn)教學(xué)來(lái)具體分析教學(xué)評(píng)一體化的教學(xué)策略。

1.日常教學(xué)中的教學(xué)評(píng)一體化的教學(xué)策略

教學(xué)和評(píng)價(jià)是教師與學(xué)生之間進(jìn)行交流和溝通的有效途徑，教師欲提升課堂教學(xué)的有效性，就必須要關(guān)注日常教學(xué)活動(dòng)中的過(guò)程性評(píng)價(jià)和結(jié)果性評(píng)價(jià)，靈活運(yùn)用多元評(píng)價(jià)方式，倡導(dǎo)學(xué)生自評(píng)，同伴點(diǎn)評(píng)與教師評(píng)價(jià)的結(jié)合。過(guò)程性評(píng)價(jià)要發(fā)揮學(xué)案與作業(yè)的評(píng)價(jià)診斷反饋功能，把學(xué)習(xí)目標(biāo)落實(shí)到具體學(xué)習(xí)中，編制具有評(píng)價(jià)診斷功能的學(xué)案和任務(wù)，引導(dǎo)促進(jìn)教與學(xué)的活動(dòng)，并有效地落實(shí)生物核心素養(yǎng)。在評(píng)價(jià)過(guò)程中教師還要發(fā)揮評(píng)價(jià)的診斷和激勵(lì)功能，促使學(xué)生形成學(xué)習(xí)的動(dòng)力，并根據(jù)典例引導(dǎo)來(lái)調(diào)整自己的學(xué)習(xí)情況，改正學(xué)習(xí)錯(cuò)誤，完善個(gè)人表現(xiàn)。結(jié)果性評(píng)價(jià)要基于“核心素養(yǎng)”和真實(shí)情境命題及測(cè)試，引導(dǎo)學(xué)生深度學(xué)習(xí)，舉一反三，真正遷移運(yùn)用。為了實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)的有效性日常教學(xué)中教師要做到以下幾方面的要求。

（1）要利用激勵(lì)性的語(yǔ)言進(jìn)行點(diǎn)評(píng)

中學(xué)生正處于青春期，情緒波動(dòng)較大，渴望得到教師的肯定，也容易受到不利環(huán)境的影響產(chǎn)生負(fù)面情緒。在課堂教學(xué)中，教師一個(gè)鼓勵(lì)的眼神、一句肯定的話(huà)語(yǔ)都可能會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生自信，產(chǎn)生學(xué)習(xí)的欲望。因此，在教學(xué)評(píng)一體化的教學(xué)中，教師應(yīng)多運(yùn)用一些贊美學(xué)生的評(píng)價(jià)來(lái)激勵(lì)他們不斷進(jìn)步。

例如，當(dāng)學(xué)生回答問(wèn)題出現(xiàn)錯(cuò)誤時(shí)，教師可以說(shuō)：“老師給你的時(shí)間可能少了點(diǎn)，相信你再認(rèn)真思考一下一定會(huì)想處更好的答案。”相比于直接否定答案來(lái)說(shuō)，這種方式避免了學(xué)生產(chǎn)生畏懼心理，維護(hù)了學(xué)生的自尊心，也有利于他們今后的學(xué)習(xí)發(fā)展。

（2）使用個(gè)性化的評(píng)語(yǔ)點(diǎn)評(píng)

教學(xué)評(píng)一體化教學(xué)中除了要關(guān)注學(xué)生之外，還要關(guān)懷學(xué)生。教師要通過(guò)有效的教學(xué)活動(dòng)和評(píng)價(jià)方式來(lái)提升學(xué)生的生物學(xué)科水平，激發(fā)他們的內(nèi)在潛能。不同的學(xué)生性格特點(diǎn)不同，評(píng)價(jià)的方式也應(yīng)該有所不同，只有這樣才能夠讓學(xué)生對(duì)自己有正確的認(rèn)知，在學(xué)習(xí)中產(chǎn)生自信。

例如，對(duì)學(xué)習(xí)成績(jī)較好的學(xué)生來(lái)說(shuō)，評(píng)價(jià)應(yīng)將重點(diǎn)放在引導(dǎo)和啟發(fā)上，幫助他們加深對(duì)知識(shí)的理解與把握。而對(duì)那些學(xué)習(xí)相對(duì)吃力的學(xué)生來(lái)說(shuō)，評(píng)價(jià)則要以鼓勵(lì)為主。

（3）要做到真誠(chéng)與親切

師生之間的關(guān)系會(huì)影響學(xué)生對(duì)這門(mén)課程的看法，所以在教學(xué)評(píng)一體化的教學(xué)中，教師無(wú)論是在教學(xué)中還是在評(píng)價(jià)時(shí)都應(yīng)該做到真誠(chéng)與親切，以此為學(xué)生創(chuàng)造出良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，從而提高他們的學(xué)習(xí)興趣。這就需要教師考慮到以下幾個(gè)問(wèn)題。首先，學(xué)生是否經(jīng)過(guò)了認(rèn)真的學(xué)習(xí)和思考;其次，學(xué)生是否對(duì)生物學(xué)習(xí)充滿(mǎn)了興趣和信心;再次，是否在教學(xué)和評(píng)價(jià)中將學(xué)生放在了主體地位，讓學(xué)生敢于去面對(duì)一切的挑戰(zhàn)。只有認(rèn)真思考這些問(wèn)題，進(jìn)行適度的評(píng)價(jià)，才可以讓學(xué)生感受到教師的真誠(chéng)，主動(dòng)投入到學(xué)習(xí)中去，積極配合教學(xué)活動(dòng)，形成高效的課堂教學(xué)氛圍。

2.實(shí)驗(yàn)課堂中的教學(xué)評(píng)一體化的教學(xué)策略

生物是依托于實(shí)驗(yàn)建立起來(lái)的一門(mén)學(xué)科。因此，實(shí)驗(yàn)教學(xué)是生物教學(xué)中必不可少的一部分。在生物教學(xué)中，實(shí)驗(yàn)教學(xué)能夠幫助學(xué)生將書(shū)本上的知識(shí)與實(shí)踐結(jié)合在一起，加深對(duì)知識(shí)的理解與把握。在教學(xué)評(píng)一體化的教學(xué)中，實(shí)驗(yàn)教學(xué)主要分為三個(gè)環(huán)節(jié)。

（1）明確實(shí)驗(yàn)的任務(wù)

在實(shí)驗(yàn)開(kāi)展之前，教師需要讓學(xué)生了解本次實(shí)驗(yàn)的目標(biāo)和任務(wù)，并詳細(xì)說(shuō)明實(shí)驗(yàn)評(píng)價(jià)的內(nèi)容和方式，這樣可以為學(xué)生實(shí)驗(yàn)活動(dòng)提供重要的參考，讓他們了解到需要重點(diǎn)關(guān)注的問(wèn)題。

（2）進(jìn)行科學(xué)的分組

通常生物實(shí)驗(yàn)需要學(xué)生通過(guò)小組合作來(lái)完成，所以教師需要提前對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組，每組由4～6名學(xué)生組成，由小組成員根據(jù)實(shí)際情況自由分配實(shí)驗(yàn)任務(wù)。例如在觀察昆蟲(chóng)的實(shí)驗(yàn)中，男生可能更喜歡親自捕捉昆蟲(chóng)，女生可能喜歡收集標(biāo)本。因此，在此時(shí)只要保證每一名學(xué)生能夠各司其職，教師不必過(guò)多參與。

（3）進(jìn)行實(shí)驗(yàn)評(píng)價(jià)

實(shí)驗(yàn)結(jié)束后并不是完成實(shí)驗(yàn)報(bào)告即可，而是要組織學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)評(píng)價(jià)。首先，由學(xué)生對(duì)本小組的實(shí)驗(yàn)情況進(jìn)行評(píng)價(jià)，組長(zhǎng)分別對(duì)組員實(shí)驗(yàn)情況進(jìn)行評(píng)價(jià)，組員則對(duì)組長(zhǎng)進(jìn)行評(píng)價(jià)。然后，由各小組之間相互進(jìn)行評(píng)價(jià)，相互補(bǔ)充相互完善。最后，由教師對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果進(jìn)行總結(jié)和分析。例如，在觀察昆蟲(chóng)的實(shí)驗(yàn)中，有的小組重點(diǎn)觀察到了昆蟲(chóng)的腦，有的則觀察到了昆蟲(chóng)的感官。通過(guò)小組之間的相互評(píng)價(jià)和教師的總結(jié)評(píng)價(jià)，學(xué)生們自然就可以了解到昆蟲(chóng)的整體情況了。

教學(xué)評(píng)一體化對(duì)初中生物教師來(lái)說(shuō)是一個(gè)新的挑戰(zhàn)，它要求教師要改變傳統(tǒng)教學(xué)習(xí)慣，積極探索更加有效的教學(xué)方式，充分發(fā)揮出教師的帶動(dòng)作用，引導(dǎo)學(xué)生更好的掌握學(xué)習(xí)方法，了解更多的生物知識(shí)，找到更加高效的教學(xué)方式，提升生物教學(xué)的教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)方式。

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（作者單位：廣東省深圳市寶安中學(xué)（集團(tuán)）外國(guó)語(yǔ)學(xué)校，廣東 深圳 518102）