核心素養(yǎng)視角下高中化學(xué)實驗的差異教學(xué)探究

楊五六

摘要：在素質(zhì)教育理念落實中，要求以發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)為前提進行課程內(nèi)容設(shè)計。而實驗作為學(xué)生學(xué)習化學(xué)、掌握化學(xué)、應(yīng)用化學(xué)的重要前提條件，要讓學(xué)生得到核心素養(yǎng)培養(yǎng)，在化學(xué)實驗中能夠認識理論，進行實踐體驗，就要關(guān)注學(xué)生的個體差異表現(xiàn)，在因材施教中，進行分層管理，做到有效、有質(zhì)教學(xué)。因此，本文中筆者就核心素養(yǎng)下，高中化學(xué)實驗差異教學(xué)的重要性和實施策略進行解讀和分析。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);高中化學(xué);實驗差異教學(xué)

中圖分類號：G633.8 文獻標識碼：A文章編號：1992-7711（2020）12-015-1

所謂核心素養(yǎng)就是指學(xué)生在相應(yīng)學(xué)科學(xué)習中，能夠?qū)⑺鶎W(xué)的知識付諸于生活實踐，形成適應(yīng)社會發(fā)展所需求的能力，旨在關(guān)注學(xué)生的感悟和體驗。在高中化學(xué)實驗教學(xué)中，教師要明確知道學(xué)生個體的差異性，落實因材施教的教學(xué)理念，在分層管理中，進行梯度教學(xué)，培養(yǎng)其化學(xué)實驗的學(xué)習自信心，促使學(xué)生能夠在高中化學(xué)實驗探究中得到“宏觀辨識、變化守恒、證據(jù)推理、科學(xué)探究、社會責任、模型認知”等核心素養(yǎng)培養(yǎng)，在掌握化學(xué)知識、提高技能、思想觀念構(gòu)建、科學(xué)實驗探究的過程中，提高化學(xué)實驗學(xué)習能力。為此，本文就高中化學(xué)實驗差異教學(xué)的重要性和實施策略進行解讀和分析。

一、核心素養(yǎng)視角下高中化學(xué)實驗差異教學(xué)的重要性

對于高中教學(xué)而言，教師教學(xué)重任是引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習知識的過程中獲得能力、掌握技能。高中生面臨的是高考和步入社會發(fā)展。因此，面對這一時代教育背景，要想讓學(xué)生在化學(xué)實驗教學(xué)中得到綜合素質(zhì)培養(yǎng)，得到能力提升，首先要做到的就是認識學(xué)生之間的差異性，運用差異教學(xué)法培養(yǎng)學(xué)生的自信心，提高學(xué)生的自主學(xué)習能力，通過分層管理促使學(xué)生形成合作意識和競爭意識。這樣既可以落實人本教學(xué)理念，又可以增進師生間的溝通，在差異教學(xué)中促使高中化學(xué)實驗教學(xué)能夠有效、有質(zhì)，實現(xiàn)學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)，在分層中促使其學(xué)會自我教育，形成良好學(xué)習習慣?？梢娖溥\用的重要性。

二、核心素養(yǎng)視角下高中化學(xué)實驗差異教學(xué)的實施策略

1.了解學(xué)情，落實群體分層，在實驗探究中培養(yǎng)核心素養(yǎng)

在高中化學(xué)實驗差異教學(xué)中，要想實現(xiàn)共同進步，首先要做的就是了解學(xué)情，在認知學(xué)生基礎(chǔ)掌握情況、學(xué)習能力、學(xué)習水平的基礎(chǔ)上進行群體分層，以任務(wù)分層的形式進行實驗探究。這樣既可以提高課堂參與興趣，又可以實現(xiàn)相互促進、取長補短。例如，在教學(xué)《鈉、鎂、鋁單質(zhì)金屬活動性強弱研究》實驗內(nèi)容時，重點是掌握鈉、鎂、鋁的金屬性強弱比較，在實驗探究的時候，可以將學(xué)生按照優(yōu)等生、中等生、后進生進行分層管理。在了解學(xué)情的基礎(chǔ)上，進行實驗分析學(xué)習任務(wù)布置，如讓優(yōu)等生就實驗步驟進行設(shè)計，如：①用砂紙擦后的鎂帶與沸水反應(yīng)，再向反應(yīng)后溶液中滴加酚酞;②向新制的H2S飽和溶液中滴加新制的氯水……;讓中等生依據(jù)實驗方案猜想現(xiàn)象進行實驗結(jié)論猜測;讓后進生就實驗用品，實驗大概內(nèi)容和實驗步驟進行了解。在了解學(xué)情、分層任務(wù)布置中，進行差異教學(xué)，在合作實驗中培養(yǎng)學(xué)生的自信心，在實驗中發(fā)揮個人價值，培養(yǎng)科學(xué)探究核心素養(yǎng)。

2.優(yōu)化過程，進行分層合作，在實驗操作中發(fā)展核心素養(yǎng)

在高中化學(xué)實驗教學(xué)中，運用差異教學(xué)法，教師在教學(xué)過程中進行優(yōu)化，通過激發(fā)全體參與，基礎(chǔ)知識掌握、重點知識探索，關(guān)注學(xué)生主體發(fā)展的基礎(chǔ)上，采用分層合作進行實驗操作，在體現(xiàn)差異性的同時進行針對性教學(xué)管理，以此來發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)，在師生溝通、生生交流中實現(xiàn)相互促進、共同進步。例如，在教學(xué)《化學(xué)反應(yīng)速率的影響因素》的實驗內(nèi)容時，可以在實驗開展之前，為其布置梯度學(xué)習目標，讓學(xué)生結(jié)合自己的學(xué)習能力進行知識掌握。如，讓后進生對生活應(yīng)用進行舉例猜想，讓中等生就化學(xué)反應(yīng)速率內(nèi)外因進行思考，讓優(yōu)等生就化學(xué)反應(yīng)速率實驗內(nèi)容進行設(shè)計。在完成這一目標的基礎(chǔ)上，采用分層合作，以1：2：1進行布置，分為三組展開對比實驗探究，一組就催化劑對化學(xué)反應(yīng)速率的影響，利用過氧化氫溶液，MnO2粉末，F(xiàn)eCl3溶液，木條進行實驗，一組就溫度對化學(xué)反應(yīng)速率的影響，利用過氧化氫溶液，F(xiàn)eCl3溶液，熱水進行實驗，一組就濃度對化學(xué)反應(yīng)速率的影響，利用Mg、0.1 mol/L HCl、6 mol/L HCl進行實驗。通過分層合作和實驗對比分析，讓學(xué)生在操作中獲得證據(jù)推理核心素養(yǎng)培養(yǎng)。

3.巧設(shè)問題，開展梯度學(xué)習，在問題解析中提升核心素養(yǎng)

對于教育教學(xué)而言，問題的有效設(shè)置，既可以檢驗學(xué)生對知識的掌握能力，還可以提高教師的教學(xué)質(zhì)量。在高中化學(xué)實驗差異教學(xué)中，為提高學(xué)生實驗解析能力，實現(xiàn)共同進步，培養(yǎng)實驗自信心，可以采用問題引導(dǎo)法，利用問題進行梯度學(xué)習，在問題解析中強化學(xué)生實驗學(xué)習能力，培養(yǎng)化學(xué)核心素養(yǎng)。例如，在教學(xué)《電解質(zhì)原理探究》實驗內(nèi)容時，可以為優(yōu)等生、中等生、后進生布置以下梯度問題進行問題設(shè)置，如：問優(yōu)等生，氯化鈉溶液中存在哪些離子？通電前如何運動？電解質(zhì)溶液為什么能導(dǎo)電？問中等生，為什么陰極上是氫離子得電子而不是鈉離子？如果電解質(zhì)換成氯化鈉溶液又是哪些離子得失電子呢？問后進生，總結(jié)電離、氧化還原反應(yīng)。通過問題引導(dǎo)和梯度學(xué)習，促使學(xué)生能夠在問題探究解析中認識實驗原理，得到思維能力的培養(yǎng)，在分層問題引導(dǎo)中培養(yǎng)核心素養(yǎng)，落實差異教學(xué)，關(guān)注學(xué)生的實驗學(xué)習體驗感。

三、結(jié)語

對于核心素養(yǎng)下高中化學(xué)實驗差異教學(xué)，教師要明確學(xué)生群體差異，在了解學(xué)情的基礎(chǔ)上，分層布置學(xué)習任務(wù)，激發(fā)實驗的自信心。然后借助分層合作、問題引導(dǎo)等實現(xiàn)教學(xué)公平，讓學(xué)生在梯度學(xué)習中、在實驗探究中、在問題解析中得到實驗學(xué)習能力的提升，從而培養(yǎng)其核心素養(yǎng)。

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（作者單位：浙江省湖州市第二中學(xué)，浙江 湖州 313000）