思維導圖在初中生物學教學中的應用分析

摘?要：思維導圖作為一種新型的學習工具，對初中生的學習和成長具有至關(guān)重要的作用。將思維導圖應用到初中生物教學中，能夠優(yōu)化生物知識結(jié)構(gòu)，激發(fā)初中生的學習興趣，使學生明確生物學習目標，將生物知識與日常生活有效結(jié)合，達到學以致用的目的。初中生物教師要改變學生對生物學科的誤解，多與學生溝通互動，設計具有實效性和全面性的思維導圖，建立各個知識點之間的聯(lián)系，強化學生的自主學習能力，提高理解記憶的效果，有利于學生的長遠發(fā)展。

關(guān)鍵詞：初中生物;初中生;思維導圖;生物教學;應用

初中生物主要講述各種生命現(xiàn)象和規(guī)律，具有較強的應用性和基礎性，是初中生增長知識、發(fā)展能力的重要途徑。生物教學不只是簡單的知識傳遞，還應該拓展學生的創(chuàng)新思維能力，培養(yǎng)生物素養(yǎng)。在實際教學中，有些學生對初中生物存在著一些誤解，認為生物是純記憶的學科，只要期末背一背就行了，平時不用學，死記硬背就能得高分;還有的學生認為生物學科的知識點雜亂，根本記不住，更別提將生物知識運用到實際生活中。因此，將思維導圖運用到生物教學中是勢在必行的，可以給學生全面地展示生物知識，促進學生產(chǎn)生聯(lián)想和共鳴，讓學生由被動學習轉(zhuǎn)換成主動探究，充分調(diào)動學生的各種感官。文章筆者結(jié)合初中生物教學案例，首先分析思維導圖在生物教學中的作用，進而探討應用思維導圖的有效策略，旨在為初中生物教學提供參考。

一、 思維導圖在初中生物教學中的作用

（一）開發(fā)學生潛能，促進思維發(fā)展

在傳統(tǒng)的生物課堂中，生物教師采用“滿堂灌”的教學方式，不論學生的學習能力是強還是弱，都按照提前設計好的方案進行授課，學生的潛能得不到挖掘。思維導圖的應用打破了教學狀況，生物教師在上課前給學生發(fā)放思維導圖，學生既能夠按照思維導圖進行預習，也可以在課堂上按照思維導圖進行深入研究，使初中生的學習水平得到鍛煉，久而久之，學生的能力也就越來越強。思維導圖中將生物知識做出了科學的劃分，以圖形的形式展現(xiàn)出來，深受學生的喜愛，學生在學習時更加投入。生物教師可以根據(jù)教學需要和學生差異做出合理的調(diào)整，以確保全體學生都能夠有所收獲，從而更好地刺激學生的思維，產(chǎn)生智慧的結(jié)晶。

（二）打造高效課堂，減輕學習負擔

思維導圖的運用，有效簡化了生物教學的難度，減輕了學生的學習負擔，生物教師不僅能夠關(guān)注到班級整體，還可以關(guān)注到班級個體，讓后進生和上等生同樣在課堂上活躍起來，投入到生物教學活動中。以前學生學習生物的時候沒有方法，都是看到哪里就學到哪里，最終很多有用的知識被遺忘，當引入了思維導圖，生物課堂不再是枯燥的，而是充滿生機的，初中生跟著教師共同學習和思考，積極動手進行生物實驗，不僅樂于學習生物，也感受到了生物的作用。思維導圖把各個知識之間的聯(lián)系展示得很清楚，方便學生進行復習鞏固，學生有目的地進行學習，制定了嚴格的學習計劃，為構(gòu)建高效生物課堂奠定了扎實的基礎。

（三）促進師生合作，獲得全面發(fā)展

思維導圖有利于改善傳統(tǒng)的師生關(guān)系，徹底改變教師“一言堂”的局面，讓師生和諧相處。初中生物教師給學生創(chuàng)設輕松的學習環(huán)境，指導生物學習技巧，與學生共同探討生物問題，使初中生的主動性得到發(fā)揮，思維能力、實踐能力和學習素質(zhì)等都有新的提升，建立團結(jié)合作的教學機制。當學生自主繪制思維導圖的時候，教師要做好輔導和糾正工作，制作出的思維導圖體現(xiàn)學生的個性，也把課堂知識都包含在內(nèi)，將所學內(nèi)容進一步加以深化，實現(xiàn)師生合作。對于思維導圖的使用還處于不斷的完善階段，要最大限度地發(fā)揮思維導圖的功效，使初中生的思維可視化，幫助學生解決生活問題，養(yǎng)成終身學習的好習慣。

二、 思維導圖在初中生物教學中的應用途徑

（一）豐富生物概念，倡導自主學習

在生物概念教學時，有一些抽象的概念難以理解，可以借助思維導圖進行講解，讓學生清楚地理解概念的內(nèi)涵，構(gòu)建縱橫交織的概念聯(lián)系，進而掌握概念的運用和延伸，為自主學習搭建平臺。當初中生獲得了豐富的感性認識后，再學習新知識的時候就會很輕松，保障了學生對生物知識認識上的完整性。比如講人教版初中生物《藻類、苔蘚和蕨類植物》，教學目標是讓學生學會分辨這三類植物，找出他們的異同點。在講述藻類、苔蘚、蕨類植物的概念時，有的學生容易混淆，生物教師通過思維導圖給學生歸納了這三類植物在生活環(huán)境、形態(tài)結(jié)構(gòu)、生物圈中的作用和與人類的關(guān)系等方面的差別，讓學生在學習的時候條理更加清晰。當學生對藻類、苔蘚、蕨類植物的概念有了一定的了解以后，教師給他們提出生活化的探究問題：養(yǎng)觀賞魚的人喜歡把一些藻類植物放在魚缸里，這是為什么呢？生活中我們經(jīng)常吃的海帶，它屬于哪種植物呢？學生對這些問題十分感興趣，立即開始了激烈的討論，同學們在一起發(fā)表言論，課堂氛圍高漲，最終生物教師給學生做出解答，整堂生物課都充滿了歡聲笑語。初中生在輕松的學習氛圍中自主學習，這為他們以后的發(fā)展積累了寶貴財富。

（二）強化生物實驗，鍛煉實踐能力

生物是以實驗為主的學科，要想提高學生的生物綜合能力，必須要指導他們積極參與生物實驗，

掌握生物實驗技巧，積累豐富的實驗經(jīng)驗。而思維導圖可以幫助生物實驗課堂走向高效，遵循學科的發(fā)展規(guī)律，從實驗前的準備、實驗中的操作、實驗后的評價等方面完善學生的思維，調(diào)動學生的實驗積極性，提高實驗質(zhì)量。比如講人教版初中生物《植物細胞》，生物教師把學生分成學習小組，進行洋蔥細胞的觀察實驗，初中生很喜歡做實驗，教師給學生發(fā)放實驗的思維導圖，每個小組都按照思維導圖設計實驗方案，每個學生都積極地參與討論，小組學習效率增強。每個小組根據(jù)思維導圖和討論結(jié)果，對思維導圖進行了優(yōu)化和創(chuàng)新，加入了自己小組的風格，最終形成了完善的實驗導圖，以洋蔥細胞觀察為核心，其分支包括實驗目的、實驗原理、實驗過程、實驗結(jié)論、實驗注意事項等，學生都有序地投入到實驗中，發(fā)揮自己的長處，培養(yǎng)了小組合作與交流能力，規(guī)范了學生的實驗步驟。然后生物教師再次提出挑戰(zhàn)，要求每個小組自主設計制作黃瓜果肉細胞臨時裝片實驗、番茄果肉細胞臨時裝片實驗、芹菜莖表皮細胞臨時裝片實驗，以此鞏固所學知識，鍛煉初中生的實驗能力。

（三）學生繪制導圖，提升課堂實效

通過繪制思維導圖可以整理學習思路，做課堂筆記，制作復習大綱等，極大地提高學生對生物知識的掌握能力，讓學生不再厭煩生物課。生物教師要鼓勵學生大膽創(chuàng)新，以小組為單位創(chuàng)作思維導圖，一方面充分發(fā)揮學生的想象力，給學生展示才華的機會，另一方面也加深學生對生物知識的了解。比如講人教版初中生物《輸送血液的泵——心臟》，要求初中生會區(qū)分動脈血和靜脈血，認識到擁有一個健康心臟的重要性。為了讓初中生能夠?qū)⑺季S導圖的作用發(fā)揮到極致，初中生物教師鼓勵學生繪制思維導圖，將本節(jié)課的內(nèi)容都展示在導圖上，為下一節(jié)課的學習做好鋪墊。初中生都快速的畫起來，但很多學生都是用垂直思考的方式來處理的，畫完以后特別長的一串，不利于理解記憶。教師指導學生用水平結(jié)構(gòu)再來畫一次，學生繪制的思維導圖就更合理一些。將心臟分為左心房、右心房、左心室、右心室，左心房和左心室相連，右心房和右心室相連。心房與心室之間有房室瓣，心室和動脈之間有動脈瓣。對于心臟的學習不能局限于教材，生物教師從網(wǎng)絡上給學生下載了很多閱讀材料，豐富學生的知識面。學生知道血液在心臟內(nèi)只能按照一定的方向流動，而不能倒流。通過啟發(fā)式學習，培養(yǎng)學生各方面的能力。

（四）運用導圖解題，拓寬學習思路

在生物解題過程中，思維導圖有利于將題目中的生物問題、隱含的生物信息進行梳理，挖掘生物知識間的相互關(guān)系，進而找到解決生物問題的方法。在思維導圖中可以總結(jié)多種多樣的解題思路，讓學生在遇到生物問題的時候不再無從下手，而是條理清晰的解決問題，在學習生物的道路上越走越遠。比如講人教版初中生物《細菌》，在日常生活中學生經(jīng)常聽到細菌這個詞，通過本課的學習能夠讓學生更詳細的了解細菌的發(fā)現(xiàn)過程、形態(tài)類型、基本結(jié)構(gòu)、生殖特點等。在解決本課中的習題時，可以借助思維導圖快速的完成，鍛煉學生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題，進而解決問題的能力?！氨淅锏氖澄锊蝗菀赘癄€變質(zhì)，是什么因素限制了冰箱里細菌和真菌的繁殖？”通過仔細研究思維導圖，學生會發(fā)現(xiàn)食物腐爛的主要原因是微生物的大量繁殖。而微生物繁殖需要一定的溫度，冰箱內(nèi)溫度低，抑制了微生物的繁殖，所以食物不易腐爛變質(zhì)?！肮糯藳]有冰箱，但古代人能夠利用細菌保存食物。他們利用鹽來腌制蔬菜，那你能說出為什么腌制蔬菜能保存較長的時間嗎？”通過細菌結(jié)構(gòu)示意圖，學生知道細菌生存需要一定的條件。鹽使蔬菜脫水，抑制了細菌的生存，從而使蔬菜保存時間增長。

（五）構(gòu)建知識框架，提高核心素養(yǎng)

在思維導圖中，將每一個知識點都做了詳細的說明，還會關(guān)聯(lián)到相關(guān)的知識點，這樣就給學生構(gòu)建起知識框架，增強學習生物的動力。初中生在課堂上找到了學習的方向，就會快速地進入學習狀態(tài)，對新知識和舊知識有效的整合，形成生物學基本觀點和科學態(tài)度，提高生物素養(yǎng)。比如講初中生物《生物圈中的綠色植物》，在思維導圖中從種子、果實、花、葉、莖等方面做出系統(tǒng)化的展示，每個方面再從結(jié)構(gòu)和功能等進行細化，這樣就形成了知識框架，當初中生復習時就會很快找到思路，通過對植物的學習增強對生物多樣性的認識，產(chǎn)生熱愛大自然的情感，提升生物核心素養(yǎng)。再比如講生物技術(shù)方面的知識時，教師設計的思維導圖分為日常生活中的生物技術(shù)和現(xiàn)代生物技術(shù)兩方面，日常生活中的生物技術(shù)又分為發(fā)酵、糞尿處理、嫁接、防腐等，現(xiàn)代生物技術(shù)又分為仿生、克隆、轉(zhuǎn)基因等。當學生對這些知識都有了深入的了解，就會知道生物技術(shù)對人類的發(fā)展有著重要的作用。由此可見，思維導圖掃清了生物學習中的知識點，再進行一系列的延伸，提高初中生的思考能力和記憶能力，形成系統(tǒng)的學習習慣。

三、 結(jié)語

綜上所述，思維導圖是新課改倡導的教學方式之一，對提高初中生物教學質(zhì)量有較大的幫助，還可以大大增強初中生的思考能力和創(chuàng)新意識。初中生物教師應有效應用思維導圖開展教學，將理論內(nèi)容簡單化，將實驗內(nèi)容生動化，吸引初中生的學習興趣，幫助初中生提高記憶效果。通過小組合作學習的方式，在思維導圖上進行整理和擴張，有效整合生物知識資源，建立學習型課堂，達到教學相長的目的。

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作者簡介：宋成希，山東省膠州市，膠州市第二十六中學。