情境教學(xué)法在高中英語教學(xué)中的應(yīng)用策略探究

摘?要：英語是高中諸多課程中的重要學(xué)科，是高中課程非常重要的組成部分，一直以來社會各界特別重視。當(dāng)今時代發(fā)展的步伐非常迅猛，國家急需擁有高素質(zhì)英語水平的人才。高中英語是學(xué)生英語學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，提高高中英語的教學(xué)效率成為任課教師努力的目標(biāo)，而找尋適宜的教學(xué)方法至關(guān)重要。情境教學(xué)法以其優(yōu)異的教學(xué)效果深受高中英語教師的歡迎，文章針對情境教學(xué)法的特征及在高中英語教學(xué)中有效應(yīng)用的重要意義和應(yīng)用策略進行探究，期待能為高中英語教學(xué)質(zhì)量的提高做出貢獻。

關(guān)鍵詞：高中英語;情境教學(xué)法;特征;重要意義;應(yīng)用探究

伴隨教育改革的不斷深入，教育部門針對有效的教學(xué)方法進行研究，情境教學(xué)法就是研究中的一種極其有效的教學(xué)方法，這種教學(xué)方法非常適合對高中生的英語教學(xué)。高中階段學(xué)生面臨的壓力遠比初中階段學(xué)生大，既有學(xué)業(yè)自身所存在的壓力，又有高考壓力，這些壓力給高中的英語學(xué)習(xí)帶來較大的影響。高中英語教師選取適宜的英語教學(xué)方法就顯得格外重要了，不僅能為學(xué)生減輕壓力的同時，又能夠幫助學(xué)生獲取到英語知識。所以，任課教師應(yīng)該舍棄以往傳統(tǒng)落后的教學(xué)理念和教學(xué)方法，用新的教育理念和教學(xué)方法來武裝自己，為學(xué)生締造出樂于接受的情境來，正確引導(dǎo)學(xué)生投身于英語知識的獲取中，指導(dǎo)學(xué)生去進行積極的思考與探究，全面提高高中生英語學(xué)習(xí)的效果。

一、 情境教學(xué)法的特征

所謂情境教學(xué)法指的是任課教師在其課堂教學(xué)過程中，從助力于學(xué)生把握教材內(nèi)容為宗旨，采用引入或者創(chuàng)設(shè)的途徑為學(xué)生呈現(xiàn)富有一定情感成分的，以凸顯形象為主體的生動而具體的課堂教學(xué)場景，遵循學(xué)生所呈現(xiàn)出來的態(tài)度體驗，從而拉近學(xué)生與教材內(nèi)容之間的距離，并使得學(xué)生全面健康發(fā)展的一種效果特別好的教學(xué)方法。情境教學(xué)法研究探討的核心理念在于激發(fā)學(xué)生內(nèi)心真摯的情感，從學(xué)生的情感入手去提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。可以這樣理解，情境教學(xué)法有效應(yīng)用于課堂之中，實施的主要過程都是由具體而形象的教學(xué)情境去幫助學(xué)生理解掌握學(xué)科知識內(nèi)容的教學(xué)過程，這種教學(xué)方法對培養(yǎng)學(xué)生真摯的情感，開啟和培養(yǎng)學(xué)生豐富思維理念，引發(fā)學(xué)生適宜恰當(dāng)?shù)乃季S想象，以及在學(xué)生大腦智力的有效開發(fā)等有非常理想的效果。

（一）直觀性

直觀性是情境教學(xué)法的首要特征，是指任課教師在其課堂教學(xué)中，從學(xué)生觀察及師者的語言描述著手，幫助學(xué)生去對所要掌握的學(xué)科知識形成較為清晰的表象認知，同時也使得學(xué)生的感性知識得到充實，便能有效鍛煉學(xué)生正確把握教材知識及發(fā)展認知的能力。這一特征完全依照學(xué)生的認知發(fā)展規(guī)律，以此來提升學(xué)生學(xué)科知識學(xué)習(xí)的興致，大力緩解學(xué)生對抽象概念知識的理解壓力，助力學(xué)生去更好地理解和運用知識。情境教學(xué)法的直觀性特征可以幫助學(xué)生去將抽象的學(xué)科知識具體形象化，從而有利于學(xué)生形成豐富的感性知識。而在高中英語教學(xué)過程中情境教學(xué)法的直觀性讓英語教學(xué)表達得更加充分，更加透徹，有利于高中生理解掌握英語知識。

（二）形象性

形象性是情境教學(xué)法的第二特征，任課教師利用適宜的教學(xué)手段，為學(xué)生呈現(xiàn)形象、真實的課堂教學(xué)情境，其研究探討的終極目標(biāo)便是有效激發(fā)學(xué)生學(xué)科知識學(xué)習(xí)的積極性。情境教學(xué)法的應(yīng)用會使學(xué)生產(chǎn)生身臨其境的感覺，其實質(zhì)就是為學(xué)生呈現(xiàn)真實具體而鮮明的形象過程，既幫助學(xué)生由形象的知識感知實現(xiàn)對抽象知識的理解及感悟，又可以將學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣激發(fā)出來，促使學(xué)生能夠積極主動地投身于學(xué)習(xí)活動之中。高中英語教師通過先進的技術(shù)手段，使得英語課程內(nèi)容恰當(dāng)有效地與視頻、圖片有機結(jié)合在一起，利用這些較為先進的媒介去幫助學(xué)生捕捉所要學(xué)習(xí)掌握的課程內(nèi)容，讓學(xué)生看到的是較形象、生動的教學(xué)情境，有效激發(fā)高中生的個人情感，充分感受學(xué)習(xí)活動帶給學(xué)生的那份快樂。

（三）暗示性

暗示性是情境教學(xué)法的第三個特征。暗示是我們生活中客觀所存在的一種極其普遍的心理現(xiàn)象，人們對暗示都有一定的認知和理解，只是當(dāng)我們處于某種心理活動中時，針對某個人的個體上的差異（或是處于相同的暗示條件下），其暗示結(jié)果不相同。但是，暗示卻對于學(xué)生想象有著極為強大的啟發(fā)作用，能夠幫助學(xué)生有效培養(yǎng)創(chuàng)造性思維。我們在高中英語的教學(xué)過程中，以充分利用生動形象的師者語言描述，加之充滿輕松愉悅氛圍的課內(nèi)游戲環(huán)節(jié)，輔之一些精彩的角色圖片和生動悅耳的音樂而促使英語課程教學(xué)內(nèi)容呈現(xiàn)于情境交融的場景之中，無疑就會促成學(xué)生心理產(chǎn)生強烈的反應(yīng)，這就是暗示所產(chǎn)生的效果。

（四）啟迪性

啟迪性是情境教學(xué)法的另一個特征，指的是任課教師在課堂教學(xué)中遵循學(xué)生是學(xué)習(xí)主體的教育思想。這種特征主要是從調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的興致，引發(fā)學(xué)生去進行獨立思維，投身于積極的探討中，使得學(xué)生能夠置身于一種生動愉悅的學(xué)習(xí)情境之中，從而形成具有明顯優(yōu)越感的掌握知識、分析問題和解決問題的能力，促使學(xué)生提升自身文化知識水平。在高中英語教學(xué)過程中，任課教師要有機結(jié)合教材知識內(nèi)容為學(xué)生創(chuàng)設(shè)適應(yīng)的課堂教學(xué)情境，引發(fā)學(xué)生原有的知識認知結(jié)構(gòu)，依據(jù)相關(guān)的英語教學(xué)內(nèi)容，為學(xué)生提出新的問題讓其進行思考，從而使得學(xué)生受到啟迪，圓滿解決問題，提升學(xué)生學(xué)習(xí)能力，從而起到喚醒或啟迪學(xué)生大腦智慧的作用效果。

二、 情境教學(xué)法在高中英語教學(xué)中應(yīng)用的重要意義

以往傳統(tǒng)的高中英語教學(xué)中任課教師是課堂的主講者，課堂上學(xué)生只需要認真聽講，專心記憶教師所傳授的英語知識就行。學(xué)生在這種以師者為主導(dǎo)的課堂教學(xué)模式下處于被動地位，這種學(xué)習(xí)模式剝奪了學(xué)生英語學(xué)習(xí)自主思維和表達自身看法的權(quán)力，對學(xué)生的健康發(fā)展極其不利。應(yīng)用情境教學(xué)法就恰恰扭轉(zhuǎn)了這種局面，師者重點著手于學(xué)生的情感態(tài)度體驗，從而使學(xué)生在愉悅的氛圍中理解教材，汲取英語知識，使學(xué)生的心理機能也得到有效發(fā)展，學(xué)生的情感得到有效激發(fā)。情境教學(xué)法其宗旨就是將學(xué)生完美地融入情境中，對英語知識進行深刻的記憶和理解，幫助學(xué)生提高英語學(xué)習(xí)效率。

三、 情境教學(xué)法在高中英語教學(xué)中的應(yīng)用

（一）創(chuàng)設(shè)問題情境，有效激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

學(xué)生生涯中，最貴莫過于質(zhì)疑、解疑，這堪稱是學(xué)生成長的動力。學(xué)生只有掌握質(zhì)疑方法，找尋有效解疑的策略，才會促動自己積極地投入探究中，學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣才能真正被激發(fā)出來。因此，教學(xué)中應(yīng)針對質(zhì)疑精神對學(xué)生進行培養(yǎng)，讓學(xué)生感受質(zhì)疑和解疑的過程，從中捕捉到英語學(xué)習(xí)的那份快樂。創(chuàng)設(shè)問題情境是訓(xùn)練學(xué)生質(zhì)疑的途徑，教師在創(chuàng)設(shè)時必須選取科學(xué)有效的方法，結(jié)合英語教材的教學(xué)目標(biāo)以及所教學(xué)生的真實情況，以恰當(dāng)?shù)膯栴}模式激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲，正確引導(dǎo)學(xué)生獲取問題的答案。

（二）用英語作為授課語言創(chuàng)設(shè)良好的英語環(huán)境

教學(xué)經(jīng)驗告訴我們，英語教師在授課中大都用漢語進行英語知識的傳授，這對高中生的英語學(xué)習(xí)是非常不利的。從英語教學(xué)的現(xiàn)狀來看，只有將學(xué)生置身于良好的英語學(xué)習(xí)環(huán)境中，使學(xué)生沉浸于豐富的、高強度的、連續(xù)的英語學(xué)習(xí)氛圍中，通過正確有效的學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)，助力學(xué)生去正確理解英語語言的內(nèi)容，并從學(xué)生的內(nèi)心愿意去接受英語的語言，定然會使學(xué)生呈現(xiàn)較為良好的英語學(xué)習(xí)效果。因此，高中英語教師就應(yīng)該以英語作為授課的語言，用英語來為學(xué)生上課，以英語為學(xué)生創(chuàng)設(shè)語言情境，輔助學(xué)生逐漸養(yǎng)成利用情境去理解掌握英語的良好習(xí)慣。

（三）組織多形式的英語活動，樹立學(xué)習(xí)英語的信心

在高中英語教學(xué)中，教師應(yīng)該充分利用師者的教學(xué)智慧，使得學(xué)生的英語課堂學(xué)習(xí)的內(nèi)容及方式更加豐富，激勵學(xué)生以較大的熱情投入活動中，感受活動的豐富和有趣，以此來提高學(xué)生英語的應(yīng)用能力及水平，充分激發(fā)高中生學(xué)好英語的堅定信心。例如，我們英語教師可以充分利用課前的幾分鐘時間組織學(xué)生進行講述英語故意活動，通過講述英語故事來有效提高學(xué)生的口語表達效果和訓(xùn)練學(xué)生的聽力能力。另外，教師還可以為學(xué)生組織英語單詞的接龍游戲。記憶英語單詞是學(xué)生英語學(xué)習(xí)的難點，以往死記硬背英語單詞給學(xué)生呈現(xiàn)的是枯燥而乏味的情境，讓學(xué)生越來越遠離甚至懼怕英語的學(xué)習(xí)。采用英語單詞的接龍游戲，既可以使學(xué)生豐富英語的詞匯量，又把以往記憶英語單詞枯燥乏味的情境消除掉，激發(fā)學(xué)生英語學(xué)習(xí)的興致，提高學(xué)生英語學(xué)習(xí)的效率。通過組織學(xué)生參與多形式的英語活動，可給予學(xué)生輕松愉悅的學(xué)習(xí)情境，讓學(xué)生能夠在這種輕松的環(huán)境中汲取豐富的英語知識和能力，從而使學(xué)生樹立起學(xué)好英語的堅定信心。

（四）再現(xiàn)情境，豐富想象，深化學(xué)生情感

我們高中英語教師在講解完教學(xué)內(nèi)容之后，教師還可以給學(xué)生留出一定的時間，在這個時間里允許學(xué)生再次去閱讀教材內(nèi)容，并倡導(dǎo)學(xué)生結(jié)合本次學(xué)習(xí)的內(nèi)容做一個時間安排表，要求學(xué)生能夠按照時間順序?qū)W(xué)習(xí)的內(nèi)容排列出來，這是針對學(xué)生對英語學(xué)習(xí)內(nèi)容再次溫習(xí)，任課教師可以將時間段以多媒體技術(shù)手段呈現(xiàn)在學(xué)生的面前。這樣的話，學(xué)生只需要憑借時間就可以找到相應(yīng)時間內(nèi)學(xué)習(xí)的內(nèi)容了。然后讓學(xué)生進行相應(yīng)內(nèi)容的再現(xiàn)，可以利用角色扮演，或者是模擬現(xiàn)場訪問的形式來進行教學(xué)情境的再現(xiàn)，以此來豐富學(xué)生的思維想象力，進而深化學(xué)生的情感。

四、 總結(jié)

總之，高中英語教師要深刻把握情境教學(xué)法的內(nèi)涵，了解應(yīng)用情境教學(xué)法的重要意義，探究適用于所教學(xué)生英語學(xué)習(xí)的情境創(chuàng)設(shè)方法，恰當(dāng)而合理地將英語教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)與課堂教學(xué)有機地結(jié)合在一起，促進學(xué)生與任課教師之間的積極而有效的互動，使學(xué)生能夠在英語的環(huán)境中提高效率。

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作者簡介：

郭麗敏，甘肅省定西市，甘肅省定西市安定區(qū)東方紅中學(xué)。