淺談對(duì)小規(guī)模學(xué)校教學(xué)模式的建構(gòu)與思索

摘?要：小規(guī)模學(xué)?，F(xiàn)已經(jīng)成為農(nóng)村學(xué)校的發(fā)展趨勢(shì)，對(duì)于小規(guī)模學(xué)校的教學(xué)模式的探索成為很多農(nóng)村教師的研究方向。小規(guī)模學(xué)校要想提高教育教學(xué)質(zhì)量，就必須從課堂模式的重新構(gòu)建和有效教學(xué)談起，才能為農(nóng)村的基礎(chǔ)教育教學(xué)更好地服務(wù)。

關(guān)鍵詞：小規(guī)模學(xué)校教學(xué)模式;3D自主導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式;有效教學(xué)

筆者曾有幸到南京參加過(guò)“卓越教師成長(zhǎng)與專(zhuān)業(yè)能力提升研修班”，在了解了“3D”自主導(dǎo)學(xué)模式，并經(jīng)過(guò)幾年的親自實(shí)踐后，對(duì)小規(guī)模學(xué)校的教學(xué)模式和自己的教學(xué)產(chǎn)生了很多的想法.現(xiàn)就小規(guī)模學(xué)校教學(xué)模式的建構(gòu)與思索談以下幾點(diǎn)看法，希望對(duì)農(nóng)村小規(guī)模學(xué)校的教育教學(xué)有所幫助。

一、 注重課堂教學(xué)的有效性

對(duì)于有效教學(xué)，諸多專(zhuān)家教授都給出了自己的闡釋?zhuān)瑹o(wú)論論斷如何，不外乎重點(diǎn)在“效”，我覺(jué)得“效”體現(xiàn)在“成長(zhǎng)”這一詞上，為了這個(gè)詞，學(xué)校、老師和學(xué)生，乃至社會(huì)，都要共同做出努力。比如：筆者在執(zhí)教五年級(jí)數(shù)學(xué)課《異分母分?jǐn)?shù)的大小比較練習(xí)》時(shí)，所設(shè)計(jì)的“問(wèn)題發(fā)現(xiàn)評(píng)價(jià)單”，還有在試卷講評(píng)課所采取的嘗試讓學(xué)生當(dāng)小老師的課堂形式，課堂氣氛活躍，在驚嘆學(xué)生出色的表現(xiàn)的同時(shí)，筆者思索到：這樣的教學(xué)模式為學(xué)生搭建了一個(gè)學(xué)習(xí)成長(zhǎng)的平臺(tái)?！皢?wèn)題發(fā)現(xiàn)評(píng)價(jià)單”，可以幫助學(xué)生主動(dòng)地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，探究問(wèn)題和解決問(wèn)題。當(dāng)學(xué)生在遇到學(xué)習(xí)困難時(shí)，這就需要家長(zhǎng)的從旁協(xié)助，可以借助互聯(lián)網(wǎng)查找資料，了解更多解題方法，這樣學(xué)生就可以更好地解決問(wèn)題。學(xué)生成長(zhǎng)起來(lái)了，課堂的有效性也就體現(xiàn)出來(lái)了，這是我們所見(jiàn)到的顯性成績(jī)。

但是，有的小規(guī)模學(xué)校存在教師年齡結(jié)構(gòu)不合理，校園內(nèi)沒(méi)有網(wǎng)絡(luò)，資源配備跟不上;新的教學(xué)模式實(shí)施就需要和實(shí)際情況結(jié)合，真可謂舉步維艱，而學(xué)習(xí)習(xí)慣的改變又非一蹴而就，家長(zhǎng)在學(xué)生的學(xué)習(xí)方面幫助很少。在如此情況下課堂的有效性很難體現(xiàn)出來(lái)，這是需要更多地考慮如何才能激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)性，老師要主動(dòng)追求改變，真正實(shí)現(xiàn)有效課堂。為此筆者認(rèn)為要從以下幾方面努力：首先老師要先行動(dòng)起來(lái)，用自己實(shí)際行動(dòng)來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生。老教師要主動(dòng)向年輕教師學(xué)習(xí)信息技術(shù)運(yùn)用手段，學(xué)會(huì)使用多媒體教學(xué)，學(xué)會(huì)使用互聯(lián)網(wǎng)查找教學(xué)資源;當(dāng)然，老教師身上也有很多年輕教師值得學(xué)習(xí)的地方，比如：對(duì)教材、對(duì)教本熟識(shí)和深入研究，對(duì)不同學(xué)生開(kāi)展的不同的教育方法以及長(zhǎng)期積累的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。其次，老師要多鉆研，交流，設(shè)計(jì)出學(xué)生感興趣，能在課堂上吸引學(xué)生的注意力，抓住學(xué)生的眼球的有研究?jī)r(jià)值的問(wèn)題和活動(dòng)來(lái)激發(fā)學(xué)生的潛能，第三，不怕失敗，要善于總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，逐步完善，教師要不斷地總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。例如：對(duì)一堂課教學(xué)設(shè)計(jì)優(yōu)劣的總結(jié);對(duì)一堂課教學(xué)過(guò)程是否順暢，是否水到渠成的總結(jié);對(duì)課堂上學(xué)生表現(xiàn)是否積極的評(píng)價(jià);對(duì)課堂上學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)是否理解，掌握程度如何的總結(jié)，通過(guò)不斷的撰寫(xiě)教后反思，總結(jié)積累教學(xué)心得。第四，不能脫離現(xiàn)實(shí)，要想使課堂有效，必須設(shè)計(jì)符合學(xué)情教案、課堂的形式不能和學(xué)生脫鉤。小規(guī)模學(xué)校的教學(xué)班級(jí)人數(shù)都比較少，針對(duì)這一特點(diǎn)，教師要設(shè)計(jì)出符合學(xué)情的教學(xué)設(shè)計(jì)，內(nèi)容豐富可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，但不能過(guò)于復(fù)雜，太復(fù)雜了不便于學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握，課堂活動(dòng)形式不要過(guò)于單一，但也不能只流于表面形式，一節(jié)課只看到學(xué)生在活動(dòng)，在討論，看不到教師的點(diǎn)撥和引導(dǎo)?？傊虒W(xué)要把握住一個(gè)“度”，這個(gè)度的把握要根據(jù)自己班學(xué)生的學(xué)情，學(xué)習(xí)程度，理解能力多方面來(lái)衡量，經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期教學(xué)就會(huì)總結(jié)出一套適合本班學(xué)生的教學(xué)方法來(lái)。

二、 關(guān)注教學(xué)形態(tài)的變化

新課改中我們都在說(shuō)：學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人。筆者認(rèn)為“樂(lè)而會(huì)學(xué)”，這是一種好的學(xué)習(xí)觀，要求學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究性學(xué)習(xí)。也就是學(xué)習(xí)者主動(dòng)構(gòu)建知識(shí)，那么老師角色就尤為重要，需要老師智慧的指導(dǎo)，逐步構(gòu)建“先學(xué)后導(dǎo)”的模式，使學(xué)生學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。就會(huì)出現(xiàn)數(shù)學(xué)課堂上一道數(shù)學(xué)題多種算法，就會(huì)出現(xiàn)筆者在執(zhí)教五年級(jí)數(shù)學(xué)課時(shí)，學(xué)生在探究異分母分?jǐn)?shù)大小比較的方法時(shí)，考慮方法的有效性;理所當(dāng)然的會(huì)出現(xiàn)學(xué)生自己講評(píng)試卷時(shí)改編題目探討更深層次的問(wèn)題，這些都是學(xué)生自己想去做的，愿意做的，因?yàn)樗麄兏惺艿搅藢W(xué)習(xí)的快樂(lè)。為了我們每位學(xué)生都能夠體驗(yàn)這種快樂(lè)，我們的有效課堂不是教的有效，而是學(xué)的有效，所以學(xué)生的舞臺(tái)是老師、學(xué)生共同搭建的，這是綜合能力的提升，既包括學(xué)生，還有老師，需要不斷反思、總結(jié)、歷練，學(xué)生才會(huì)有終身學(xué)習(xí)的能力，老師的專(zhuān)業(yè)化得到持續(xù)發(fā)展。引用“3D”自主導(dǎo)學(xué)模式解讀上的一段話：“以創(chuàng)新學(xué)習(xí)方法為本的課堂，突出學(xué)生主體，突出學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)，突出思維習(xí)慣培養(yǎng)。以學(xué)為中心，以問(wèn)題為主線，以工具為抓手，以團(tuán)隊(duì)為平臺(tái)（小組合作），先學(xué)后導(dǎo)，共學(xué)共進(jìn)。”

三、 有效發(fā)揮教學(xué)中的老師行為

（一）充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用

在課堂教學(xué)中，教師的主導(dǎo)作用是不容忽視的。在先學(xué)后教，教學(xué)模式上，教師的主導(dǎo)作用應(yīng)該體現(xiàn)在精心的準(zhǔn)備上，從評(píng)價(jià)單的設(shè)計(jì)到教學(xué)過(guò)程，教學(xué)內(nèi)容呈現(xiàn)，問(wèn)題的解決，課堂中新的問(wèn)題的產(chǎn)生的引導(dǎo);體現(xiàn)在簡(jiǎn)而精、通俗易懂的語(yǔ)言上，課堂上要更多地看到、聽(tīng)到學(xué)生的表現(xiàn)，老師只是恰如其分地引導(dǎo)、梳理;體現(xiàn)在能夠及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的精銳的目光上，耐心地巡視指導(dǎo)上，老師們?cè)谡n堂上善于發(fā)現(xiàn)捕捉亮點(diǎn)，讓學(xué)生能夠在課堂上發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題，一直處于主動(dòng)狀態(tài)，有利于培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性，真正體驗(yàn)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。

（二）相信每一個(gè)學(xué)生

學(xué)生在個(gè)性、解決問(wèn)題上存在差異，每一個(gè)學(xué)生都有很大的潛力有待于教師去挖掘。所以我們應(yīng)大膽地放開(kāi)手，讓所有學(xué)生去學(xué)習(xí)，去全力地發(fā)揮自己的潛能，并通過(guò)教師的培養(yǎng)，逐漸提高學(xué)生的各方面的能力。筆者相信農(nóng)村小規(guī)模學(xué)校教學(xué)的理念就是“關(guān)注每一個(gè)，發(fā)展每一個(gè)”，重在課堂，重在老師。相信每一個(gè)學(xué)生，就會(huì)成就每一個(gè)學(xué)生。學(xué)生有成就感，教師就會(huì)有幸福感！任何一個(gè)學(xué)生都有學(xué)習(xí)的能力，要向讓他們學(xué)好，就必須給他們提供學(xué)習(xí)的基本條件，同時(shí)針對(duì)學(xué)生的個(gè)性差異，輔以合適的指導(dǎo)方法。

（三）使學(xué)生能真正地成為課堂的主人

現(xiàn)代教育都在提倡“讓學(xué)生真正成為課堂的主人”這一教育理念，筆者認(rèn)為：要想使學(xué)生真正成為課堂的主人，需要教師在課堂上適當(dāng)?shù)剞D(zhuǎn)變角色，教師要成為全體學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、激勵(lì)者、引導(dǎo)者、協(xié)調(diào)者和合作者。著名教育家葉圣陶先生說(shuō)：“教師之為教，不在于全盤(pán)授予，而在相機(jī)誘導(dǎo)。好的先生不是教書(shū)，不是教學(xué)生，乃是教學(xué)生學(xué)。”尤其是農(nóng)村小班額的教學(xué)，教師要走下講臺(tái)，和學(xué)生一起合作探究，動(dòng)手操作，甚至變成學(xué)生中的一員，扮演成小組的組長(zhǎng)，組織和配合小組成員共同完成小組探究。只有給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)和諧的課堂環(huán)境，讓學(xué)生經(jīng)歷“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)過(guò)程，積極地動(dòng)腦思考，動(dòng)手操作，才能成為課堂的主人，才能充分體現(xiàn)學(xué)生的主體作用，使學(xué)生從思維到實(shí)踐都得到很好的鍛煉與提高。

（四）因人施教，不讓任何一個(gè)學(xué)生掉隊(duì)

小規(guī)模學(xué)校的班級(jí)學(xué)生較少，老師對(duì)每一位學(xué)生的性格、脾氣、學(xué)習(xí)程度、智力水平可以說(shuō)都了如指掌，針對(duì)不同的學(xué)生可以采用不同的教學(xué)方法，因材施教。比如：聰明的學(xué)生可以在完成基礎(chǔ)知識(shí)的練習(xí)外，嘗試解決一些有難度，有挑戰(zhàn)的問(wèn)題，這樣既開(kāi)發(fā)了學(xué)生的潛力也拓展了學(xué)生的思維，極大地提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。中等學(xué)習(xí)水平的學(xué)生，可以進(jìn)行一些知識(shí)的基礎(chǔ)訓(xùn)練，根據(jù)知識(shí)掌握程度再逐步增加難度。班里極個(gè)別的學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生，教師要多引導(dǎo)、多幫助，鼓勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)交流、合作互助，幫助這些學(xué)生逐步樹(shù)立自信，設(shè)計(jì)一些簡(jiǎn)單的問(wèn)題，在他們能力范圍內(nèi)能夠解決的問(wèn)題，逐步提高學(xué)習(xí)興趣，體會(huì)到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，他們就會(huì)喜歡上學(xué)習(xí)，感受到學(xué)習(xí)帶來(lái)的成就感。在不失大局的前提下，讓學(xué)困生先學(xué)好，刺激他們的學(xué)習(xí)積極性。當(dāng)學(xué)困生的能力提上來(lái)之后，又會(huì)產(chǎn)生一些所謂的學(xué)困生如此循環(huán)下去，不斷提高，整個(gè)班級(jí)的成績(jī)就會(huì)進(jìn)步，整個(gè)學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量將會(huì)隨之不斷提高?？傊?，對(duì)于小班額的教學(xué)可以嘗試分層教學(xué)，一定會(huì)取得良好的教學(xué)效果。

（五）用心教育每一個(gè)學(xué)生

一位教育專(zhuān)家曾說(shuō)過(guò)：“一個(gè)好教師的標(biāo)準(zhǔn)就四個(gè)字：‘敬業(yè)、愛(ài)生。”尤其是農(nóng)村小班額，生源少，大多數(shù)都是留守兒童，存在的問(wèn)題比較多，教師首先就要成為擁有一顆充滿(mǎn)耐心和寬容心的人，在平時(shí)的生活上，學(xué)生的思想上多關(guān)心孩子的成長(zhǎng);教師要在課堂上平等對(duì)待每一位學(xué)生，關(guān)心每一位學(xué)生、熱愛(ài)每一位學(xué)生，用更多的時(shí)間和精力關(guān)注到每一個(gè)學(xué)生，與學(xué)生進(jìn)行知識(shí)的探究，情感的交流，成為合作學(xué)習(xí)的伙伴，這樣學(xué)生才會(huì)熱愛(ài)學(xué)習(xí)，確保不讓一個(gè)學(xué)生掉隊(duì)。

四、 致力提高學(xué)生的綜合素質(zhì)

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，合作能力，探究能力，表達(dá)能力，分析能力等等，都要不斷地培養(yǎng)和加強(qiáng)。比如：數(shù)學(xué)課堂上，學(xué)生要學(xué)會(huì)合作學(xué)習(xí)，交流探究，學(xué)會(huì)組織實(shí)踐。這就需要借助開(kāi)展的數(shù)學(xué)活動(dòng)來(lái)進(jìn)行逐步培養(yǎng)。學(xué)生在探究的過(guò)程中還培養(yǎng)了動(dòng)手操作能力。在語(yǔ)文教學(xué)中，教師應(yīng)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，讓學(xué)生充分從事探究活動(dòng)，引導(dǎo)他們?cè)谧灾魈骄亢秃献鹘涣鞯倪^(guò)程中真正理解和掌握基本知識(shí)與技能，思想和方法，獲得廣泛的學(xué)習(xí)活動(dòng)，培養(yǎng)語(yǔ)言表達(dá)能力，提高寫(xiě)作水平。課外閱讀課，課堂上老師的選材、設(shè)計(jì)每一步都巧妙得體，關(guān)鍵是學(xué)生的表現(xiàn)在讀、說(shuō)中完全能走進(jìn)文本，吸取自己所需要的養(yǎng)分，更難能可貴的是又不局限于文本，在閱讀中思索，享受閱讀帶來(lái)的快樂(lè)，這一切都來(lái)自學(xué)生的綜合能力。所以我們應(yīng)該給孩子廣闊的天地，鼓勵(lì)他們展現(xiàn)自己，抓住一切可用的機(jī)會(huì)，練就學(xué)生強(qiáng)硬的本領(lǐng)?！靶挠卸啻?，舞臺(tái)就有多大”，不要吝嗇，給他們機(jī)會(huì)，就會(huì)有更多的驚喜。

總之，小規(guī)模學(xué)校教學(xué)模式的構(gòu)建，需要我們廣大農(nóng)村一線教師更新教學(xué)理念，不斷地嘗試和探索、創(chuàng)新教學(xué)方法，結(jié)合自身學(xué)校的特點(diǎn)和需求，努力構(gòu)建一格開(kāi)放的，多元化的教學(xué)模式，提高教學(xué)的有效性，提高整個(gè)學(xué)校的教學(xué)品質(zhì)，為農(nóng)村基礎(chǔ)教育教學(xué)事業(yè)服務(wù)。

作者簡(jiǎn)介：王建明，甘肅省白銀市，靖遠(yuǎn)縣石門(mén)鄉(xiāng)小口學(xué)校。