小學(xué)語文教學(xué)中核心素養(yǎng)能力落實(shí)策略探究

摘?要：小學(xué)語文是培養(yǎng)學(xué)生語言綜合運(yùn)用能力的重要科目，也是培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的重要途徑。小學(xué)語文學(xué)習(xí)階段，為了提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，促進(jìn)學(xué)生的健康成長，老師要注重落實(shí)對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)能力的培養(yǎng)，讓學(xué)生樹立正確的人生觀、世界觀、價(jià)值觀。文章就小學(xué)語文教學(xué)中核心素養(yǎng)能力落實(shí)策略進(jìn)行了探究，希望能夠?yàn)樾W(xué)語文老師們的教學(xué)提供新的思路。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;核心素養(yǎng);落實(shí)策略

隨著新課程的不斷發(fā)展，素質(zhì)教育也逐漸深入到了每一名小學(xué)語文老師的內(nèi)心當(dāng)中，為了提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，讓學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，不斷提高學(xué)生語文思維的發(fā)展，讓學(xué)生養(yǎng)成正確的價(jià)值觀，提升學(xué)生的個(gè)人道德品質(zhì)成為很多與小學(xué)語文老師追求的目標(biāo)。但是我國長期的傳統(tǒng)教育教學(xué)觀念嚴(yán)重影響了小學(xué)語文老師們的教學(xué)，因此，學(xué)生在一些較為保守的語文老師的指導(dǎo)下，學(xué)生綜合素質(zhì)并沒有得到明顯的提升。在這種情況下，小學(xué)語文老師只有更加注重培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，才能夠讓每一名學(xué)生都能夠?qū)W會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)思考、學(xué)會(huì)探究，不斷提高自身的綜合素質(zhì)。

一、 小學(xué)語文教學(xué)中，學(xué)生核心素養(yǎng)能力落實(shí)的意義

在小學(xué)語文教學(xué)中，不斷重視對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，一方面可以通過多種途徑不斷培養(yǎng)學(xué)生的語文思維能力，積極探究促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)展的各種方法，能夠讓學(xué)生在老師的幫助下，深層次的了解文章作者的表達(dá)情感以及寫作方法。另一方面，老師積極培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，能夠讓學(xué)生獲得更快的成長，不斷提高自己的學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新能力，更靈活地運(yùn)用自己的知識(shí)來發(fā)現(xiàn)問題、分析問題并解決問題?？偠灾?，在小學(xué)階段培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，不僅有利于提高學(xué)生對(duì)語文學(xué)習(xí)的興趣，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，還有利于為學(xué)生將來的語文學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性。

那么，究竟在小學(xué)語文教學(xué)中采取哪些方法，才能夠落實(shí)對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)能力的培養(yǎng)呢？

二、 小學(xué)語文教學(xué)中核心素養(yǎng)能力落實(shí)策略

（一）把握課堂教學(xué)，提高學(xué)生核心素養(yǎng)

課堂作為小學(xué)語文教學(xué)的重要途徑，老師只有把握好課堂教學(xué)的時(shí)間和內(nèi)容，才能夠合理分配教學(xué)，不斷提升學(xué)生的學(xué)習(xí)素養(yǎng)，通過多種方法實(shí)現(xiàn)學(xué)生情感體驗(yàn)，促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的養(yǎng)成。因此，在小學(xué)語文教學(xué)的過程中，老師首先要對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行深入的研究，深刻了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和學(xué)習(xí)效果，有效設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，保證小學(xué)語文課堂的順利進(jìn)行，提高語文課堂的教學(xué)質(zhì)量，有效實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

比如，在學(xué)習(xí)部編版語文教材六年級(jí)上冊(cè)《兩小兒辯日》篇文章的時(shí)候，老師便可以組織學(xué)生精讀課文，深入理解文章的主旨和內(nèi)涵，在這個(gè)基礎(chǔ)上再對(duì)學(xué)生進(jìn)行啟發(fā)：為什么文中的兩小兒在爭辯？他們各自的觀點(diǎn)是什么？他們各自觀點(diǎn)的理由是什么？如果他們的想法有道理，那么作為生活在現(xiàn)在的你，通過自己掌握的知識(shí)能對(duì)他們的看法做出合理的解釋嗎？通過一系列的提問，學(xué)生們能夠由淺入深的理解文章的內(nèi)容：作為個(gè)體，我們要學(xué)會(huì)獨(dú)立思考，勇于探索和創(chuàng)新;作為問題的解決者，看待問題的時(shí)候一定要全面，不能被事物的表象所迷惑;學(xué)問再高深的人也會(huì)有不懂的地方，我們要追求實(shí)事求是的精神。通過組織這樣的提問方式，學(xué)生們能夠從中獲得創(chuàng)新、敢于質(zhì)疑、實(shí)事求是的精神，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。

（二）合理設(shè)計(jì)作業(yè)內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)

在傳統(tǒng)的語文教學(xué)當(dāng)中，老師在向?qū)W生布置作業(yè)的時(shí)候，往往會(huì)布置一些簡單的、機(jī)械性較強(qiáng)的作業(yè)，如抄三遍古詩詞;背誦老師指定的文章;讓家長幫助學(xué)生默寫生詞之類的作業(yè)。雖然大部分的中國學(xué)生已經(jīng)習(xí)慣了語文老師所布置的大量抄寫作業(yè)，但是這并不代表他們喜歡這種作業(yè)方式，因此，很多學(xué)生在寫作業(yè)的時(shí)候字跡非常潦草，背誦效果也不好。所以，為了改變這種方式，小學(xué)語文老師首先要認(rèn)識(shí)到作業(yè)只是對(duì)新學(xué)知識(shí)的補(bǔ)充和拓展，沒有必要讓學(xué)生進(jìn)行反復(fù)的抄寫，這樣對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)一點(diǎn)作用都沒有。語文老師要精心設(shè)計(jì)作業(yè)，著眼于提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和情感體驗(yàn)，才能促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展。

比如，在學(xué)習(xí)部編版語文教材六年級(jí)下冊(cè)《為人民服務(wù)》時(shí)，有些老師可能就會(huì)采用傳統(tǒng)的作業(yè)形式讓學(xué)生抄寫生詞，每個(gè)寫兩行，并且熟讀課文。但是對(duì)于致力于提升學(xué)生核心素養(yǎng)的語文老師來說，他們?cè)诓贾米鳂I(yè)的時(shí)候更在乎的是對(duì)課本知識(shí)的拓展，更在乎的是學(xué)生在學(xué)習(xí)這篇文章時(shí)獲得精神的力量。因此，在布置課下作業(yè)的時(shí)候，小學(xué)語文老師可以組織學(xué)生參與一些社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，如為父母刷一次碗;為班級(jí)打掃一次衛(wèi)生等活動(dòng)，讓學(xué)生在為人民服務(wù)的活動(dòng)中獲得滿足感，學(xué)會(huì)為人民服務(wù)革命人生觀的啟蒙教育，樹立正確的三觀。為了保證學(xué)生學(xué)好基礎(chǔ)知識(shí)，老師還可以讓他們以寫作的方式記錄自己的活動(dòng)心得，并利用新學(xué)到的生詞來組織語言，不斷提高學(xué)生的綜合實(shí)踐能力。這樣一來，學(xué)生不僅能夠在具體的實(shí)踐活動(dòng)中獲得成長，還實(shí)現(xiàn)了培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的目的。

（三）豐富主題活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)

在小學(xué)語文教學(xué)的過程當(dāng)中，為了提高學(xué)生參與語文學(xué)習(xí)的熱情，老師可以通過多樣化的主題活動(dòng)給予學(xué)生表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生在實(shí)踐中得到成長，在實(shí)際體驗(yàn)中豐富自己的情感，不斷提高學(xué)生的核心素養(yǎng)。

為了提高學(xué)生的閱讀能力，老師可以立足于教材內(nèi)容，為學(xué)生推薦合適的課外教材。比如在學(xué)習(xí)部編版小學(xué)語文六年級(jí)下冊(cè)《魯濱孫漂流記》這篇文章的時(shí)候，老師就可以向那些對(duì)冒險(xiǎn)題材書籍感興趣的學(xué)生推薦同類型的書，如《海底兩萬里》《野性的呼喚》《湯姆索亞歷險(xiǎn)記》等，在班級(jí)內(nèi)設(shè)立圖書角，讓學(xué)生有分享書籍和交流心得的空間，為了提高學(xué)生的寫作能力，老師則可以定期地讓學(xué)生寫一寫自己的閱讀心得，如最近讀了哪本書或哪篇文章，讀完之后的感受和學(xué)到的知識(shí)是什么，老師也可以組織寫作大賽，在競爭中激發(fā)學(xué)生寫作的興趣。

除此之外老師在正式教學(xué)的時(shí)候，也可以創(chuàng)新教學(xué)方法，以豐富的主題活動(dòng)培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)。

比如，在學(xué)習(xí)部編版語文教材三年級(jí)上冊(cè)《司馬光》的時(shí)候，老師也可以采用角色扮演的方法，讓學(xué)生們跳出課堂，以表演的方式，進(jìn)一步體會(huì)文章中人物的心理情緒。通過角色扮演，將課本上的人物形象變得更加逼真、立體地展現(xiàn)在學(xué)生面前。這樣做，不僅能夠提升學(xué)生對(duì)文章人物的感知能力，通過觀看熟悉同學(xué)的角色表演，其他學(xué)生也會(huì)更加投入到語文課堂的學(xué)習(xí)中，更加集中自己學(xué)習(xí)時(shí)的注意力。當(dāng)然除了表演，老師還可以舉行“詩歌朗讀大賽”“閱讀交流大會(huì)”等實(shí)踐活動(dòng)讓學(xué)生們學(xué)習(xí)古詩，分享彼此的閱讀心得。

（四）合作學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生自主探究

隨著信息技術(shù)的不斷發(fā)展，小學(xué)語文教學(xué)的方式也發(fā)生了巨大的變化，小學(xué)語文老師在注重對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)教育的同時(shí)，為了提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，還需要傳授給學(xué)生一定的學(xué)習(xí)方法，才能夠讓學(xué)生真正學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，成為學(xué)習(xí)的中心。為了實(shí)現(xiàn)這個(gè)目標(biāo)，老師首先要盡快轉(zhuǎn)變教學(xué)的方式和學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，通過讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)這三種方式，讓學(xué)生學(xué)會(huì)獨(dú)立思考，并且能夠運(yùn)用自己學(xué)到的知識(shí)來分析問題和解決問題，更好地掌握語文基礎(chǔ)知識(shí)。比如在合作學(xué)習(xí)的期間，學(xué)生們能夠通過彼此的溝通和交流，有效提高自己的學(xué)習(xí)效率在良性競爭當(dāng)中取長補(bǔ)短，不斷認(rèn)知自我，改善自我，完善自我。

比如，在學(xué)習(xí)部編版小學(xué)語文教材二年級(jí)上冊(cè)《傳統(tǒng)節(jié)日》的時(shí)候，老師就可以利用小組合作的方式，讓學(xué)生學(xué)會(huì)自主探究。首先，小學(xué)語文老師要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和學(xué)習(xí)水平來進(jìn)行合理的分組，讓每一名學(xué)生都能夠在小組中發(fā)揮自身所具有的優(yōu)點(diǎn)，不斷提高學(xué)生參與學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，確認(rèn)好每個(gè)小組學(xué)生的數(shù)量，每個(gè)小組之間的水平差距不要過大。其次，為了活躍課堂的氛圍，提升小組學(xué)習(xí)的熱情，老師還可以利用多媒體設(shè)備向?qū)W生展示中秋、端午、春秋三個(gè)節(jié)日的情景照片，然后向?qū)W生提問：“同學(xué)們，你們?cè)趫D片上看到了什么？知道頭上畫的分別是哪個(gè)節(jié)日嗎？除了圖片上展示的節(jié)日，你們還知道中國哪些傳統(tǒng)節(jié)日嗎？”給學(xué)生5分鐘的討論時(shí)間，最后每個(gè)小組派出一名成員來回答老師的各種問題。

（五）因材施教，培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)

由于小學(xué)生年齡較小，學(xué)習(xí)水平和認(rèn)知水平參差不齊，因此，為了有針對(duì)性的展開教學(xué)，老師可以采用因材施教的方法，在了解學(xué)生學(xué)習(xí)情況和學(xué)習(xí)水平的基礎(chǔ)之上，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣，制定符合學(xué)生實(shí)際情況的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)任務(wù)，培養(yǎng)學(xué)生個(gè)性化發(fā)展方向，才能夠有效提升學(xué)生的核心素養(yǎng)。為此，老師可以利用分層教學(xué)的方法，根據(jù)不同層次的學(xué)生，采用不同的教學(xué)方法，通過班級(jí)授課，個(gè)別指導(dǎo)等手段，著眼于學(xué)生的興趣，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)和反饋，及時(shí)的調(diào)節(jié)自己的教學(xué)方法，積極設(shè)計(jì)每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)。

比如在教學(xué)任務(wù)的布置上，對(duì)一些學(xué)習(xí)水平較高的學(xué)生，老師可以為他們布置一些難度較高的學(xué)習(xí)任務(wù);對(duì)一些學(xué)習(xí)水平較低的學(xué)生，老師則要根據(jù)他們的實(shí)際情況，布置一些難度較小的學(xué)習(xí)任務(wù)。

比如，在低年級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)古詩《詠柳》時(shí)，老師首先就要明確自己的教學(xué)目標(biāo)。對(duì)班級(jí)大部分的學(xué)生來說，他們要掌握生詞，熟讀課文;對(duì)于語文學(xué)困生來說，他們則需要通過抄寫和練習(xí)來鞏固基礎(chǔ)知識(shí)。老師還可以采用個(gè)別指導(dǎo)的教學(xué)手段，利用圖片、視頻、動(dòng)畫等方法加強(qiáng)學(xué)困生對(duì)語文知識(shí)的理解，激發(fā)他們語文學(xué)習(xí)的興趣。

通過這樣的方式，每個(gè)學(xué)生都能夠在老師的幫助下得到進(jìn)步，都能夠?qū)崿F(xiàn)教學(xué)大綱所規(guī)定的教學(xué)目標(biāo)，在老師的指導(dǎo)下不斷掌握語文基礎(chǔ)知識(shí)，積極構(gòu)建語言框架，為學(xué)生語文核心素養(yǎng)的完善打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

三、 結(jié)語

綜上所述，作為一名小學(xué)語文老師，應(yīng)該注重培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，以提高學(xué)生的語文綜合能力為教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)，在具體的教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中不斷探索，不斷創(chuàng)新，通過多種方法為學(xué)生提供鍛煉的機(jī)會(huì)，真正做到教學(xué)以學(xué)生為中心，為學(xué)生的健康成長服務(wù)的目標(biāo)。只有這樣，學(xué)生才能夠?qū)W有所長，學(xué)有所成，為國家和社會(huì)的發(fā)展貢獻(xiàn)自己的一分力量。

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作者簡介：

王軍，甘肅省平?jīng)鍪校拭C省平?jīng)鍪嗅轻紖^(qū)索羅鄉(xiāng)東白村小學(xué)。