小學(xué)語文作文教學(xué)中存在的問題與對策分析

摘?要：小學(xué)語文作文教學(xué)是學(xué)生學(xué)習(xí)過程中比較重要的一部分，但是在這個教學(xué)過程中難免會出現(xiàn)一些問題，文章針對小學(xué)語文作文教學(xué)過程中出現(xiàn)的一些問題進(jìn)行著重分析，并且給出一些相應(yīng)的發(fā)展路徑。

關(guān)鍵詞：小學(xué);年齡段;作文教學(xué);師生關(guān)系;教學(xué)問題;發(fā)展路徑

一、 小學(xué)語文教學(xué)中作文教學(xué)的重要性分析

小學(xué)語文教學(xué)科目中，作文教學(xué)占據(jù)了很大的一部分比例，在培養(yǎng)學(xué)生的審美能力、邏輯能力和語言能力等各種方面也發(fā)揮著重要的作用，而且高效高質(zhì)量的作文教學(xué)在一定程度上也對學(xué)生人生觀、價值觀、世界觀等的形成有積極的促進(jìn)作用，所以說在小學(xué)語文教學(xué)科目中進(jìn)行作文教學(xué)是非常重要的，我們一定要重視起來。而且根據(jù)當(dāng)前我國教育大綱的要求，作文教學(xué)在小學(xué)語文科目所占的成績比例也是比較大的，我們可以看到小學(xué)各年級語文考試中作文分?jǐn)?shù)都占據(jù)一定的比例，而且對于作文的評判要求也是非常嚴(yán)格的，由此可見，在小學(xué)語文教學(xué)中作文教學(xué)是不可忽視的，不僅是教師教學(xué)過程中要給予重視，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中也要重視起來，只有師生雙方共同重視，共同努力合作，才能夠促進(jìn)作文教學(xué)的更進(jìn)一步發(fā)展。

二、 小學(xué)語文作文教學(xué)過程中存在的問題

（一）小學(xué)語文教師教學(xué)過程中存在的問題

1. 教學(xué)方式陳舊，觀念落后

時代是不斷發(fā)展前進(jìn)的，對于21世紀(jì)的學(xué)生來講，他們在生活中所接觸的各個方面都是智能化的，對于他們的教育方面來講，也應(yīng)該是緊跟時代潮流、智能化的進(jìn)行發(fā)展，但是部分教師的教學(xué)觀念仍舊比較落后，堅守以往的教學(xué)習(xí)慣，認(rèn)為當(dāng)前社會上先進(jìn)的智能生活方式對于學(xué)生生活方面可能有所幫助，但是在學(xué)習(xí)上是沒有用處的。比如說有的教師在教學(xué)時仍然采用全程手寫教學(xué)板書的方式來為學(xué)生傳授知識，手寫板書并不是我們所反對的教學(xué)手段，但是全程手寫對于學(xué)生來講，課堂氛圍就會過于枯燥，老師也會在手寫板書上浪費(fèi)大部分的精力，沒有足夠的時間與學(xué)生進(jìn)行面對面的溝通交流，再者來說，教師手寫下的內(nèi)容在課堂結(jié)束后便會抹去，對于學(xué)生來講，想要進(jìn)行再次復(fù)習(xí)的困難性就會提升。而且作文教學(xué)在語文科目中相對來講是屬于比較困難的一部分教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)難度也比較大，教師如果全程手寫，對于學(xué)生來講，學(xué)習(xí)的難度不僅沒有降低反而會覺得整個黑板的手寫板書是教師帶給他們的壓力。所以說，在小學(xué)語文作文教學(xué)中，教師要學(xué)會改變自己的教學(xué)方式，更新自己的教學(xué)手段。

2. 在作文教學(xué)過程中，“填鴨式”現(xiàn)象明顯

在我國當(dāng)前的教育事業(yè)發(fā)展過程中，“填鴨式”教育的現(xiàn)象仍然存在，雖然我國教育做出了很大的變革，也有了很多的改革措施及相應(yīng)的對策，但是，“填鴨式”教育并不是說改就改的，很多教師在面對學(xué)生時，仍然會使用自己熟悉的“填鴨式”教育，將自己掌握的語文科目中作文的相關(guān)內(nèi)容一味的教給學(xué)生，會讓學(xué)生進(jìn)行死記硬背，完全不考慮學(xué)生是否理解了教學(xué)內(nèi)容，也不考慮學(xué)生對于作文內(nèi)容的實際想法。這種“填鴨式”教育雖然在短時間內(nèi)可以達(dá)到一定的教育效果，但是長此以往學(xué)生一定會對作文產(chǎn)生厭惡心理，讓學(xué)生對于作文內(nèi)容更加抵觸，起到相反的作用。而且，“填鴨式”教育方式下的作文教學(xué)，還會嚴(yán)重阻礙學(xué)生的能力提升，讓原本可以通過作文教育提升的邏輯能力、語言組織能力、思維能力等都成為空談，嚴(yán)重者甚至?xí)绊憣W(xué)生心理的正常發(fā)展。

3. 作文教學(xué)過程中“萬能模板”的存在

在作文教學(xué)過程中，我們不難見到有些教師會從網(wǎng)絡(luò)上或者自己總結(jié)的一些作文寫作“萬能模板”，讓學(xué)生在作文寫作過程中使用。比如說，在作文教學(xué)過程中要求學(xué)生書寫“我的——父親”，學(xué)生可以根據(jù)自己在家庭中與父親相處的實際經(jīng)歷進(jìn)行擬題，但是在教師給出的高分萬能模板中，會要求學(xué)生在寫“我的——父親”的作文中加入一些故事橋段，例如：“我的父親辛勤為家庭操勞，鬢邊都有了白發(fā)”“我和我的爸爸有了一些爭吵，但是經(jīng)過溝通交流后，我們達(dá)成了和解”又或者“父親在節(jié)假日帶我到某個地方旅游，我非常開心”等等，作文通篇都是司空見慣的故事，學(xué)生的作文中沒有注入真情實感，全都是“萬能模板”“套路”等，這樣的作文教育對于學(xué)生來說限制了他們的思維創(chuàng)新能力，在這樣的作文教育下，學(xué)生都成為了文字搬運(yùn)的“機(jī)器人”，作文寫作也會慢慢地成為學(xué)生厭惡的學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)。

4. 在教學(xué)過程中注重理論而輕視實踐

在語文作文教學(xué)的過程中也會出現(xiàn)這樣的問題：教師在教學(xué)上的重點(diǎn)是理論而非學(xué)生的作文實踐，部分教師在進(jìn)行作文教學(xué)的過程中，會將理論知識點(diǎn)都羅列出來，讓學(xué)生去學(xué)習(xí)，但是卻并不注重理論知識的實踐。比如說作文寫作過程中“過渡自然段”的使用，教師在進(jìn)行教學(xué)時，只是簡單地向?qū)W生講述“過渡段”的使用方法及在作文中所起到的效果，但是卻不讓學(xué)生“真刀實槍”的練習(xí)實踐，有的教師可能會選擇為學(xué)生摘抄出幾篇優(yōu)秀作文，讓學(xué)生分辨其中哪些段落是“過渡段”，學(xué)生有了一定的理論知識及分辨能力，但是卻不會使用，在實際進(jìn)行教學(xué)作文時，作文內(nèi)的段落還是一團(tuán)糟，所以只重理論輕視實踐，也是語文教師在教學(xué)過程中需要改正的問題。

5. 教師在教學(xué)過程中忽略學(xué)生的接受能力

對于小學(xué)階段的學(xué)生來說，他們正處于好奇心旺盛的年齡段，他們對自己感興趣的事情會持續(xù)不斷地去研究，但是對自己不感興趣的事兒也會毅然決然地放棄，而且小學(xué)階段的學(xué)生他們的思維邏輯能力還有待完善，他們并不能完全的理解教師的教學(xué)內(nèi)容而有些教師在對學(xué)生進(jìn)行作文的寫作過程中，并不考慮學(xué)生當(dāng)前的年齡特點(diǎn)，只是強(qiáng)迫學(xué)生接受他們所傳授的知識，不考慮學(xué)生是不是感興趣，也不考慮他們的年齡是否能夠接受并且理解教師所講述的內(nèi)容。而且每個學(xué)生的接受能力以及心理承受能力都是不同的，如果教師一概而論，對所有的學(xué)生都進(jìn)行高強(qiáng)度的要求，其中一些學(xué)生就會因為接受能力不足而相應(yīng)的產(chǎn)生一些后續(xù)問題，比如對學(xué)生的心理造成消極影響、學(xué)生的自尊被忽視等。所以說，教師在教學(xué)過程中也應(yīng)該學(xué)會去關(guān)注學(xué)生的實際學(xué)習(xí)能力。

（二）學(xué)生在進(jìn)行作文實踐過程中存在的問題

1. 學(xué)生在作文寫作過程中缺乏素材

當(dāng)前社會對于人才的要求越來越高，不管是學(xué)校還是家長都希望自己的孩子有非常好的成績，有些家長會在學(xué)生接受正常的學(xué)校教育之外，為學(xué)生補(bǔ)報很多學(xué)習(xí)培訓(xùn)班，學(xué)生的生活全部被學(xué)習(xí)成績，學(xué)習(xí)培訓(xùn)班等占滿，無法騰出多余的時間去體驗生活，積累素材，這就導(dǎo)致學(xué)生在進(jìn)行作文寫作時，腦海里浮現(xiàn)出的全都是自己在學(xué)習(xí)培訓(xùn)班的經(jīng)歷，并沒有相應(yīng)的寫作素材，這樣的寫作課程也會讓學(xué)生對作文產(chǎn)生反感，所以對于學(xué)生來講，體驗生活、積累素材對于學(xué)習(xí)作文也是非常重要的。

2. 套用模板對小學(xué)生的消極影響

“萬能模板”在作文教學(xué)過程中會對學(xué)生造成一定的消極影響，會讓他們思維方式逐漸走向僵化，學(xué)生在寫作過程中，作文中出現(xiàn)的都是教師講過的“萬能模板”，學(xué)生在寫作過程中使用一兩次是在接受范圍的，但是長期的使用，學(xué)生只會覺得寫作文很枯燥，沒有什么意義，會產(chǎn)生“套用的都是模板，還有什么學(xué)習(xí)的必要呢？”等諸如此類的心理，最終產(chǎn)生的結(jié)果不管是校方還是家長都不愿意看到的。

3. 學(xué)生在作文寫作過程中缺乏語言積累

學(xué)生的寫作不僅需要素材的積累，更需要語言的積累。以及語言的組織，但是很多學(xué)校在針對小學(xué)語文課程時都會忽略相應(yīng)的語言積累課程，比如美文賞析，學(xué)生本可以在美文賞析課堂中積累優(yōu)美的語句與名言警句等等，為作文寫作課程打基礎(chǔ)，磨刀不誤砍柴工，但是部分學(xué)校會認(rèn)為，美文賞析對于學(xué)生的成績提高來說沒有作用，也就沒有開展的必要。導(dǎo)致學(xué)生在作文寫作過程中語言匱乏，作文中全部都是生硬的語句，連貫性差，作文中所要表達(dá)的意思也乏善可陳。

4. 學(xué)生對于作文寫作課程不感興趣

興趣是最好的老師，這是我們都明白的道理，同樣的，對于小學(xué)生而言興趣在學(xué)習(xí)中所發(fā)揮的作用只會多不會少。如果，學(xué)生對一件事情不感興趣，那么他們會堅持下去的概率以及可能性就會大大降低。而當(dāng)前的教學(xué)模式，并不關(guān)注學(xué)生對于作文課程是不是感興趣，只在乎成績。而大部分的學(xué)生在這樣的教學(xué)模式下，對于作文寫作根本提不起興趣，遑論深入探索作文寫作的奧妙了。

三、 小學(xué)語文作文教學(xué)過程中對應(yīng)問題的發(fā)展路徑

（一）語文教師增強(qiáng)自身專業(yè)素養(yǎng)

在語文作文教學(xué)過程中，語文教師可以著重提升自己的專業(yè)素養(yǎng)以及文學(xué)素養(yǎng)，在教學(xué)過程中對學(xué)生進(jìn)行熏陶，教師可以以自己過硬的教學(xué)水平來讓學(xué)生對作文產(chǎn)生興趣。比如在教學(xué)過程中，教師注重與學(xué)生的交流溝通，對于學(xué)生所提出的問題都能對答如流，學(xué)生便會對教師產(chǎn)生敬佩心理，進(jìn)而希望成長為教師那樣的人，教師這時就可以利用榜樣力量來引導(dǎo)學(xué)生。

（二）教師要緊跟時代潮流，更新教學(xué)觀念及思想

時代是在不斷發(fā)展變化的，如果教師一味堅守自己的陳舊教學(xué)觀念，那么注定會被時代所淘汰。所以教師要緊跟時代潮流，不斷更新教學(xué)觀念，學(xué)習(xí)新型的教學(xué)方式，比如在課堂上使用智能媒體軟件來進(jìn)行教學(xué)，當(dāng)前學(xué)生所接觸的都是智能化的東西，教師在軟件使用過程中也要學(xué)會不恥下問，與學(xué)生共同成長，共同進(jìn)步。

（三）家校聯(lián)合教育的展開

學(xué)校作為學(xué)生接受教育成長進(jìn)步的主要場所之一，也要注重與家庭教育的聯(lián)合。比如教師可以在適當(dāng)?shù)臅r間組織家庭郊游、親子運(yùn)動會等，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)之余也不忘與家長進(jìn)行互動溝通。教師在這個過程中也可以與家長、學(xué)生深度合作，共同為學(xué)生的成長制定目標(biāo)。而且，學(xué)生在家校聯(lián)合教育開展的過程中也可以積累下作文寫作素材，不僅完成了學(xué)習(xí)目標(biāo)，還與家人聯(lián)絡(luò)了感情。

（四）教師定時與學(xué)生交流

師生交流是我們當(dāng)前教育中著重強(qiáng)調(diào)的關(guān)鍵點(diǎn)，教師在教學(xué)過程中應(yīng)該學(xué)會與學(xué)生定時溝通。比如可以在一周召開一次作文交流會，在會上教師可以總結(jié)學(xué)生一周來的學(xué)習(xí)情況，學(xué)生也可以向老師反映自己在學(xué)習(xí)過程中的重難點(diǎn)，以及對教師教學(xué)方式的建議，也可以采用匿名提建議的方式向教師表達(dá)自己的看法。

四、 結(jié)語

綜上所述，小學(xué)語文作文教學(xué)雖然存在很多問題，但是教師也應(yīng)該保持自己的初心，不斷地解決自己教學(xué)過程中遇到的問題，為學(xué)生提供更高效地教育。

參考文獻(xiàn)：

[1]楊圣明.淺析小學(xué)作文教學(xué)中存在的問題和對策[J].教育科學(xué)：引文版，2017.

[2]高淑玲.淺析小學(xué)生教學(xué)中出現(xiàn)的問題及對策[J].教師，2014.

作者簡介：甘秀戀，福建省龍海市，福建省龍海市東園中心小學(xué)。