淺談新課標背景下如何創(chuàng)建初中語文高效課堂

摘?要：高效課堂，即促使學生最大限度地動腦、動手、動口，讓學生在有限的課堂時間內(nèi)獲得最大限度的發(fā)展。語文是教育教學體系中的基礎學科，其中涉及的內(nèi)容非常多，學生既需要學習基本的字詞知識，又需要學習相應的語句語法知識，還需要展開段篇章的閱讀理解以及書面寫作等活動。而且每一個大的知識模塊中又有很多很細的知識點，如詞語學習中，學生既需要理解詞語本身的含義，還需要理解它的情感色彩，并能夠?qū)ζ浼捌浣x詞加以區(qū)分與運用。因此，初中語文教師要運用符合新課標要求的教學策略，調(diào)動學生學習的主觀能動性，充分利用課堂中的每一分每一秒，從而創(chuàng)建以生為本的高效課堂。

關鍵詞：新課標;初中語文;高效課堂

新課標背景下，許多中小學教師都在積極創(chuàng)建溫馨和諧的高效課堂，極大地推進了素質(zhì)教育，促進了學生的全面發(fā)展，取得了顯著的教學成效。語文科目是初中教學體系的重要組成部分，如果學生能夠構建系統(tǒng)的語文知識體系，那么他們就能獲得更加全面的發(fā)展與提升。因此，初中語文教師要運用多樣化的教學策略，優(yōu)化教學過程與學生的學習方法，從而全面提升學生的學習效率和課堂教學質(zhì)量。

一、 競賽活動，創(chuàng)建初中語文高效課堂

相對而言，學生會在競賽活動中保持較高的專注力與活躍的思維，尤其是初中生，他們的榮辱觀念與好勝心非常強，因而每一個學生都會在競賽活動中盡自己的最大努力。而且競賽活動還能夠促使學生在日常學習活動中加強積累與記憶。因為厚積才能薄發(fā)，無論是基礎知識技能方面的競賽活動，還是演講競賽，還是朗誦競賽，還是寫作競賽，其都需要學生具備一定的知識儲備，都需要學生認真準備。因此，教師可以定期或者不定期地組織學生展開多樣化的競賽活動，從而創(chuàng)建以生為本的高效課堂。

首先，教師可以組織學生展開詩朗誦方面的競賽活動。近年來，古詩歌的文學價值得到了越來越多人的認可，關于古詩詞的競賽活動也越來越多地出現(xiàn)在學校和電視節(jié)目中。如董卿主持的“中國詩詞大會”，其在學生中的知名度非常高。教師可以模仿“中國詩詞大會”的比賽機制，組織班級學生展開詩歌比賽。具體可以是促使學生通過詩歌默寫的方式寫出盡可能多的古詩詞，然后結合學生的默寫情況選出詩詞儲備量豐富的學生，就像是電視節(jié)目中的百人大戰(zhàn)一樣。然后每兩個月，教師都要組織學生展開一次詩歌默寫比賽，獲勝的學生與上一次獲勝的學生PK，如此循環(huán)往復，直到確定出學期末的詩歌總冠軍。這種模式下的競賽活動，只要學生努力，那么就有勝出的可能，就能成為班級中的“詩詞總冠軍”。

其次，教師可以組織學生展開寫作方面的競賽活動。書面寫作同樣是一個厚積薄發(fā)的過程，學生需要在日常學習活動中多加思考、觀察與練習，然后才能如行云流水般寫出他們的思想和見解。而寫作競賽，會促使學生不斷摸索寫作技巧，不斷摸索文字內(nèi)涵，進而能夠全面提升學生的寫作能力。

二、 合作交流，創(chuàng)建初中語文高效課堂

合作交流是新課標中極力提倡的一種教學方式，也是現(xiàn)代社會背景下學生必須要形成的一種基本能力。因為社會的現(xiàn)代化程度越高，分工就越是精細，所以就越是需要人與人之間的密切配合。而課堂上的合作交流就是促使學生圍繞基本的內(nèi)容展開傾聽、表達與互動，就是學生互幫互助、協(xié)調(diào)配合的過程。學生要想在合作交流中發(fā)表出有見解的觀點，提出正確的解題思路，就要展開深入思考，就要具備扎實的基礎認知能力。因此，教師要在課堂教學活動中適時運用合作交流這一教學模式，從而創(chuàng)建以生為本的高效課堂。

首先，教師可以引導學生圍繞閱讀文本展開互動交流。閱讀是一項個性化的學習活動，不同的學生會有不同的閱讀視角，合作交流會促使學生集思廣益，以多個視角來走進文本。如《春》，這篇散文中的語言非常優(yōu)美，很多文字的傳神之處都被淋漓盡致地體現(xiàn)了出來。具體有“漲，鉆，花趕趟兒，粉的像霞，白的像雪，跟輕風流水應和著……”等等。這篇文章中的每一個文字都令人賞心悅目，都有著深厚的韻味。教師可以促使學生以小組為單位，互相交流他們最喜歡的文字、語句或者段落，并互相交流他們喜歡這些文字的原因以及閱讀時的所感所想等。

其次，教師可以引導學生圍繞某一類型的知識點展開互動交流。如語文習題中常見的病句修改，每一個學生都要自主總結常見的病句類型以及具體的例句，并總結出病句修改的方法技巧。然后小組學生要聚在一起，互相分享他們做出的總結，共同優(yōu)化整理出具體的病句修改知識點和典型例句。

三、 以讀促寫，創(chuàng)建初中語文高效課堂

語文科目中的以讀促寫就是促使學生圍繞具體的閱讀內(nèi)容展開寫作，就是促使學生在閱讀理解的同時展開寫作，從而全面培養(yǎng)學生語言理解能力與表達能力的一種學習活動。初中語文教材中的課文內(nèi)容都是名篇佳作，其或是語言優(yōu)美，或是意義深刻，或是立意巧妙，或是結構框架緊湊等。因此，教師要引導學生在深入閱讀文本內(nèi)容的基礎上展開寫作，從而全面培養(yǎng)學生的語言理解能力與表達能力，進而創(chuàng)建以生為本的高效課堂。

首先，教師可以組織學生展開仿寫。如流沙河的《理想》，這是一篇詩歌，作者在詩歌中寫道：理想是石，是火，是燈，是路，是溫飽，是文明，是安定等，那么學生可以結合他們自身對理想的理解，對整篇詩歌內(nèi)容展開仿寫。學生可以寫作理想是實踐，只有行動才能離夢想越來越近;理想是堅持，……

其次，教師可以組織學生展開續(xù)寫，顧名思義就是結合文本內(nèi)容以及結尾部分展開想象與寫作。如莫泊桑的短篇小說《我的叔叔于勒》，教師可以促使學生在分析小說內(nèi)容以及結尾的基礎上展開續(xù)寫。學生可以想象一下，當作者家人知道于勒并沒有發(fā)大財，反而成為一個乞討者之后的心態(tài)變化與行為變化，想象一下于勒是否會找到他們，作者一家人與于勒之間是否會有交集等等。然后學生要將他想象到的內(nèi)容通過書面語言寫作出來，從而全面鍛煉學生的語言表達能力。

再次，教師可以組織學生展開縮寫。如對于一些篇幅較長的小說內(nèi)容，教師要促使學生在不改變原有內(nèi)容的基礎上運用語言文字加以高度概括。越是具有扎實寫作能力的學生，越是能夠運用簡短的詞語表達出冗長工行的意思。因此，縮寫不僅考核學生對小說的理解能力，還考核學生的寫作基本功。具體可以是魯迅寫作的《孔乙己》，學生可以運用500字或者600字對其展開縮寫，從而在縮寫中提升自身的語言表達能力。

當然，教師也可以引導學生結合具體的文本內(nèi)容展開改寫與補白等。

四、 借助信息技術，創(chuàng)建初中語文高效課堂

教育信息化背景下，基于信息技術的多媒體課件、網(wǎng)絡微課以及App等，可以圖文并茂地呈現(xiàn)知識內(nèi)容，可以創(chuàng)設直觀的教學情境，已經(jīng)成為課堂教學的重要輔助教學工具。因此，教師可以借助信息技術，創(chuàng)建初中語文高效課堂。

首先，教師可以借助信息技術，豐富課堂教學資源。如教學郭沫若的詩歌《天上的街市》，教師可以借助多媒體課件呈現(xiàn)該首詩歌的寫作背景：20年代初期，五四運動的洪波已經(jīng)消退，大革命的時代尚未到來，詩人感到失望和痛苦，所以寫下了這首充滿浪漫色彩的詩篇?？梢越柚嗝襟w課件呈現(xiàn)詩歌中的節(jié)奏和重音，并對其展開音頻示范朗讀;可以詳細介紹詩歌中運用到的想象與聯(lián)想的區(qū)別;可以促使學生圍繞詩歌內(nèi)容展開相應的練習等。一般而言，詩歌中的意向與其寫作背景有著一定的聯(lián)系，學生只有理解清楚了詩歌的創(chuàng)作背景以及作者的思想情感，才能更多元化地理解詩歌中的意向。

其次，教師可以借助信息技術，分門別類地呈現(xiàn)相應知識內(nèi)容。多媒體課件能夠在短時間內(nèi)呈現(xiàn)知識內(nèi)容，因此，教師可以運用其系統(tǒng)性地呈現(xiàn)詞語知識，呈現(xiàn)語法知識，呈現(xiàn)現(xiàn)代文閱讀理解題目，呈現(xiàn)詩歌鑒賞題目等，從而促使學生在整理歸納的基礎上對各個知識模塊加以系統(tǒng)構建。如教師可以結合具體的現(xiàn)代文閱讀內(nèi)容，系統(tǒng)呈現(xiàn)現(xiàn)代文閱讀中常見的題目類型，并詳細呈現(xiàn)每一個問題的作答要點，從而全面提升學生的理解分析能力。

五、 巧設問題，創(chuàng)建初中語文高效課堂

學貴在思，而思起源于疑，所以合適的問題是培養(yǎng)學生思考能力和學習探索能力的重要方式，因為學生會在問題的引導下不斷探索，不斷分析，不斷總結，不斷強化自身的認知能力。因此，初中語文教師要結合具體的教學內(nèi)容，設計恰當?shù)膯栴}，從而促使學生在分析問題、解決問題的過程中展開高效的學習活動。

首先，教師可以設計啟發(fā)性的問題。例如教學《濟南的冬天》，教師可以促使學生圍繞文本內(nèi)容思考：為什么說濟南是個寶地？作者是如何得出這個結論的。通過對文本內(nèi)容的分析，學生會從濟南的山以及濟南的水這兩方面來展開作答，濟南的山有著溫暖、秀氣、淡雅的熱點，濟南的水有著暖、綠、清的特點等。而且文章中還運用了比喻、擬人等修辭手法，教師可以促使學生對文章中的修辭語句展開賞析，從而促使學生在潛移默化中具備一定的語言賞析能力。

其次，教師可以設計開放性的問題。如學生閱讀過《散步》這篇課文后，教師可以促使學生分別思考：運用哪些合適的詞語來形容文中的“我”以及文中的母親，妻子和兒子。初中生的腦海中已經(jīng)積累了一定的詞語量，他們腦海中會迅速回想起孝順、賢惠、善解人意、聰明、乖巧等詞語，進而學生就會結合他們自身的認知做出解答。如學生閱讀過《再塑生命的人》之后，教師可以促使學生表達他們閱讀過海倫凱勒事跡之后的感想，從而對學生展開意志品質(zhì)以及理想信念方面的教育。語言是思想的外在表現(xiàn)，學生腦海中的認知會通過具體的語言表達出來，因此對于相關問題的作答就能判斷出學生的思想認識。

再次，教師要設計層次性的問題，并促使不同能力的學生回答難度不同的問題。如在教學《濟南的冬天》這篇文章時，教師可以促使基礎差的學生分析“那點薄雪好像忽然害了羞”等語句運用了什么樣的修辭手法，促使基礎能力強的學生分析比喻、擬人等修辭手法運用的傳神之處等。

六、 結語

總而言之，新課標背景下，教師可以通過合作交流，巧設問題，多媒體課件以及讀寫互動等教學策略，促使學生積極自主地參與到學習活動中，進而創(chuàng)建以生為本的初中語文高效課堂。

參考文獻：

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作者簡介：

呂小龍，甘肅省平?jīng)鍪?，甘肅省平?jīng)鍪袥艽h窯店鎮(zhèn)初級中學。