小學語文情境教學法的應用策略分析

摘?要：隨著教育制度的不斷改進，小學語文教學迎來了新的教育內(nèi)涵和意義。為了促進小學語文教學的發(fā)展，部分語文教師開始轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學方式，選擇更加靈活化、生動化的教學方式來幫助學生提高語文水平，這其中情境教學法就是很好的一種教學方法。情境教學法在使用的時候會大量地引用音樂、視頻等教學素材，極大地吸引了學生的注意力，激發(fā)出了學生的求知欲和學習積極性。文章探討了情境教學法，研究情境教學法在小學語文教學中的應用。

關鍵詞：小學語文;情境教學法;應用策略

一、 引言

小學生由于其年齡特性存在著愛玩、注意力容易分散等問題，雖然這些都是學生在特定年齡段的天性，但還是在一定程度上影響了他們的學習。因此枯燥、單調(diào)的傳統(tǒng)語文教學方式很難打動小學生，很難讓小學生喜歡學習語文。而情境教學法與傳統(tǒng)教學方式不同，它更加靈活、充分地發(fā)揮了學生的想象力和創(chuàng)造力，使得學生和教師在課堂上的互動更加有效和頻繁，也為學生營造了一個良好的學習氛圍。

二、 情境教學法的內(nèi)涵

情境教學法其實很好理解，就是創(chuàng)設出一個情境，在教師有目的地引導下，將一些形象、顏色和情緒具體地表現(xiàn)出來，以此與學生產(chǎn)生共鳴，讓學生更加深入地了解到自己所學的知識。情境教學法的“情”其實就是感情，而“境”是他們所處的環(huán)境。情境教學法的核心就是通過創(chuàng)設情境激發(fā)學生的情感，引發(fā)學生的模仿意識，提高學生的思考能力和分析能力。情境教學法具有實際性、適用性、啟發(fā)性原則，教師在使用的過程中要多加研究。

三、 情境教學法的優(yōu)勢

（一）符合小學生心理特征

情境教學法的應用可以在小學語文教學中，比較輕易地將學生帶入到課文描繪的場景中，學生可以在情境中調(diào)動自己的感官，從多方面、多角度去理解課文內(nèi)容，分析課文每一段落的含義，并且能夠與作者產(chǎn)生一定的情感共鳴，這種教學方式更容易激發(fā)學生的學習興趣，能夠滿足小學生的心理特征和學習需求。

（二）可以加深學生對教學內(nèi)容的理解

在小學語文教學中，應用情境教學法可以讓學生很全面地感受到課文中的人物心路歷程、情感內(nèi)涵等，并走入文本，推動師生間的良好互動，改變了教師以往以文字為主的教學方式帶來的枯燥和乏味的感受，學生在這樣的氛圍內(nèi)更愿意主動去挖掘課文的深層內(nèi)涵，理解其中想要表達的深層價值觀念。

四、 小學語文情境教學法的應用策略

（一）創(chuàng)設表演式情境，讓學生走入文本

語文學習很重要的載體是文章，翻開小學語文課本我們就會發(fā)現(xiàn)里面收錄了很多的佳文力作。許多文章所表現(xiàn)的生活場景生動有趣，只要創(chuàng)設相似情境便讓學生對課文內(nèi)容豁然開朗;有的文章反映了作者的心路歷程，更要創(chuàng)設相似情境才可讓學生將心比心地感悟。于是，創(chuàng)設表演式情境教學就成了引導學生理解課文的一種重要教學方法。屆時，教師要充分認識到小學生的心理特征和興趣愛好，在此基礎上創(chuàng)設教學情境，讓學生或教師本人走入文本，再現(xiàn)當時的情景扮演文中的角色，去經(jīng)歷文中的故事，去揣摩文章的意思和體會文章表達的情感。比如在學習《狐假虎威》這篇課文的時候，教師就可以根據(jù)孩子平常的表現(xiàn)和愛好，請五位小朋友分別扮演狐貍、老虎、小兔子、小野豬、小鹿，其他的小朋友也要讓他們有事可做——當導演。隨即教師提醒：各位導演看看狐貍和老虎誰在前，誰在后，為什么？請讀書，根據(jù)書上的要求指導（學生根據(jù)書上的內(nèi)容進行回答）。接著要求學生默讀課文第七、第八兩節(jié)后，分組討論怎樣表演，教師巡視適當加以指導。然后，由兩位當導演的學生朗讀第七、第八兩節(jié)，由五位扮演動物的小朋友表演。一邊表演一邊研討糾正，直至接近滿意為止。這樣，就有效深化學生對課文內(nèi)容的理解，讓他們體會到文章的意思和所表達的情感。與此同時，教師還可以親自參與，扮演其中的角色，與學生一起完成這段生動有趣的故事，讓學生體會不同視角下的故事發(fā)展過程。以這樣的教學方式讓學生更加貼近教學內(nèi)容，不僅可以加深學生的記憶，還可以使抽象的文章變得具體化，讓學生更快速的理解課本內(nèi)容，提高語文學習的效率。

（二）創(chuàng)設多媒體教學情境，調(diào)動學生的學習積極性

情境教學法通過創(chuàng)設情境幫助學生理解文章內(nèi)涵和情感，激發(fā)學生與作者之間的感情共鳴，調(diào)動學生的學習積極性。小學語文教學中利用多媒體創(chuàng)設情境教學，是調(diào)動學生學習積極性的一種有效途徑。

1. 利用多媒體創(chuàng)設的情境將文中所描繪之景具象化，提高學生的學習興趣

如在學習《富饒的西沙群島》這篇課文時，由于小學生的生活經(jīng)驗并不多，看到文字時并不能感受到美景，無法引起學習興趣。教師可利用網(wǎng)絡資源找一些西沙群島的圖片，例如文中描述的五光十色、波光粼粼的海面，成群結(jié)隊的海鳥，各種各樣的珊瑚和五彩繽紛的魚群等，構(gòu)建出“富饒的西沙群島”的特殊情境。教師通過該多媒體教學情境的展示，學生便會將美景與文字結(jié)合起來，課堂就增加了活躍氣氛，學生的眼界得到了拓展，學習積極性便得以調(diào)動。

2. 利用多媒體創(chuàng)設的情境將文中所敘過程動態(tài)化，激發(fā)學生與作者之間的感情共鳴

例如，教《景陽岡》這一課時，盡管書本上的語言生動形象，描述得十分具體。但小學生對于這樣的文字仍舊不能在頭腦中形成畫面感，僅僅靠閱讀課文，還不能讓他們感受到武松打虎這個過程是多么精彩，武松在面對老虎的時候是多么勇敢。如果學生根本感受不到這種畫面的力量，那么這一課對于學生來說意義就大打折扣。此時，教師可以找一段老版《水滸傳》里武松打虎的視頻給學生觀看，讓學生直接觀看到這一激動人心的片段，從而與課本上的文字描述相對應。加之教師講解：可以向同學們描述武松為什么打虎，將老虎打死之后武松又去干了什么;還可以說說一些與之相關的課外知識。學生的學習積極性就被調(diào)動起來，感情就與作者產(chǎn)生共鳴。有些同學經(jīng)過這樣生動地一節(jié)課的學習，課下就會對《水滸傳》產(chǎn)生興趣，從而去閱讀《水滸傳》，時間一長，學生就會養(yǎng)成良好的閱讀習慣，愛上閱讀。

（三）創(chuàng)設生活化的教學情境，提高語文學習效果

陶行知先生曾經(jīng)提出過“生活即教育”的教學理念，這一理念一直到今天都被廣泛地應用，仍具有先進的教學價值。為此，小學語文教學中對于情境教學法的應用，一定要遵循生活化的原則，要通過創(chuàng)設生活化的教學情境，讓學生走出課堂，走進生活，將語文學科中學習的知識應用于實際生活中，有效地提升學生的學習效果，讓學生感受到語文學習的魅力和意義。小學生的生活經(jīng)驗有限，素材積累也有限，如創(chuàng)設生活化教學情境，可讓學生從生活中親身參與積累素材，學習知識，是提高寫作效果的最有效途徑。例如：在“我的植物朋友”為主題的習作教學中，教師提前給予學生適當?shù)囊龑В寣W生在家長的幫助下種植一種植物，并閱讀該種植物生活習性的書籍，照顧并陪伴植物成長，將植物成長的過程記錄在提前制作好一個的表格里，不斷地積累素材。這樣不僅可以有效提升學生的觀察能力和寫作水平，更重要的是可以培養(yǎng)學生熱愛生活、尊重生命的價值觀念。之后教師再讓學生進行作文寫作的練習，便可以豐富學生的寫作內(nèi)容，增長學生的寫作體驗，學生便感受到生活給語文學習帶來的好處。

（四）創(chuàng)設問題化的教學情境，推動師生良好互動

《語文課程標準》指出：閱讀教學是學生、教師、教科書編者、文本之間對話的過程。因此，在小學語文教學中針對于情境教學法的應用，教師要充分認識增強師生互動的重要性。教師要通過與學生進行良好的溝通來獲得學生的反饋，及時了解學生的學習情況，針對學生反饋的內(nèi)容來優(yōu)化教學內(nèi)容，創(chuàng)新教學形式。實踐證明，創(chuàng)設良好的問題教學情境，能激發(fā)學生的探索欲望，能加強師生間的有效互動。例如：在《海底世界》的教學中，教師可以先通過多媒體來為學生播放一些視頻、動畫、圖片等，之后給學生提出幾個問題思考，讓學生通過自主思考與交流討論的方式來尋求問題的答案，比如：你想象中海底世界是什么樣子的？作者筆下的海底世界有哪些特別之處？作者通過這樣的描述想表達怎樣的感情？通過問題化的教學情境將學生的思維帶入到作者筆下的世界，學生會對課文內(nèi)容產(chǎn)生學習和研究的興趣。為此，教師在設計問題時，要選擇適當?shù)仉y度，能夠被小學生所接受，同時可以在教學中進行適當?shù)匾龑?，幫助學生更加全面的了解課文內(nèi)容，而且學生在尋求問題答案后也會產(chǎn)生一些成就感，從而樹立學生的自信心，有效地推動師生的互動。

（五）創(chuàng)設游戲化的教學情境，增加課堂的趣味

小學語文情境教學法的應用，應將游戲融入教學情境中。小學生的天性是愛玩愛鬧，游戲?qū)τ谛W生來說有極大的吸引力，因此教師要合理創(chuàng)設游戲化的教學情境，將學生帶入到趣味性的語文學習氛圍，為語文課堂增添新的生機與活力，這樣學生會更容易接受教師的教學方式，有效提升學生的學習水平和對課文的掌握能力。例如：在《說新聞》的口語交際教學中，可設如此的游戲情境：教師在班級內(nèi)創(chuàng)設一個新聞播報的情境，讓學生提前準備好一段新聞來進行播報，別的同學可以認真傾聽，并提出自己的一些想法和問題，來實現(xiàn)學生之間的有效互動。通過這種類似于游戲的教學情境，也能夠讓學生感受到語文課堂的趣味性，加強學生的語文學習能力，豐富學生的學習體驗感，有效推動小學語文教學質(zhì)量的提高。

五、 結(jié)語

時代不斷發(fā)展，我們的教學需要不斷地貼近社會發(fā)展，只有這樣才能讓學生得到全面的發(fā)展。而在教學發(fā)展中情境教學法由于其教學趣味性和全面性進入了廣大小學語文教師的視線中，并被教師廣泛運用。通過情境教學法的有效運用，學生體會到了語文學習的趣味性，其想象力和創(chuàng)造力也得到了一定程度上的提高，為他們的終身學習打下堅實的基礎，適應了社會的發(fā)展。

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作者簡介：陳坤榮，福建省福州市，福建省福州市連江縣筱埕中心小學。