山東經(jīng)濟(jì)新常態(tài)下的高等職業(yè)教育產(chǎn)教融合現(xiàn)狀及對(duì)策研究

劉藝璇

摘 要：為切實(shí)解決山東深度調(diào)整期、瓶頸突破期和新舊動(dòng)能轉(zhuǎn)換膠著期的高技能人才短缺的問(wèn)題，為產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)注入新的動(dòng)力，高職教育人才培養(yǎng)必須契合社會(huì)需求、學(xué)生能力與企業(yè)無(wú)縫對(duì)接，文章在總結(jié)和借鑒國(guó)內(nèi)外的理論與實(shí)踐基礎(chǔ)上，通過(guò)分析目前高等職業(yè)教育實(shí)施產(chǎn)教融合模式培養(yǎng)學(xué)生的過(guò)程中，針對(duì)政府、學(xué)校、企業(yè)不能有效協(xié)作，沒(méi)有達(dá)到產(chǎn)教融合培養(yǎng)高素質(zhì)技能型人才的目標(biāo)找出各自的原因，研究提出政府、職業(yè)院校、企業(yè)在產(chǎn)教深度融合中即要明確各自的角色，又要互聯(lián)互通、攜手合作，為產(chǎn)教融合創(chuàng)造良好的條件。找到三者融合的突破口，實(shí)現(xiàn)產(chǎn)教深度融合，校企緊密合作，探索多種辦學(xué)體制，培養(yǎng)大批擁有較強(qiáng)生產(chǎn)技能和服務(wù)技能的人才進(jìn)入現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)和先進(jìn)企業(yè)，建設(shè)知識(shí)型、技能型、創(chuàng)新型勞動(dòng)者大軍，培育和傳承好工匠精神，更好地服務(wù)高水平發(fā)展、促進(jìn)高質(zhì)量就業(yè)，提質(zhì)培優(yōu)、建設(shè)職業(yè)教育創(chuàng)新發(fā)展高地。

關(guān)鍵詞：產(chǎn)教融合 高等職業(yè)教育

中圖分類號(hào)：G文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1003-9082（2020）06-0-01

在發(fā)達(dá)國(guó)家，高等職業(yè)教育非常重視產(chǎn)教融合的教學(xué)模式，不同國(guó)家校企合作的教育模式有其各自的特點(diǎn)。如美國(guó)在高等教育與產(chǎn)業(yè)界合作與交流方面尤其看重，非常支持創(chuàng)新型人才從而增強(qiáng)美國(guó)的產(chǎn)業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力，為學(xué)生提供適合他們自身差異性的各種學(xué)習(xí)條件，以及高水平的指導(dǎo)。法國(guó)是學(xué)徒制模式，學(xué)校、企業(yè)、學(xué)生、政府以及培訓(xùn)中心的共同參與，文化課和相關(guān)技術(shù)理論課在培訓(xùn)中心完成，而實(shí)踐課會(huì)在合同工廠完成，并配有專業(yè)的指導(dǎo)老師。德國(guó)的產(chǎn)教融合模式為“雙元制”，以企業(yè)培訓(xùn)為主，學(xué)校教學(xué)為輔，重視學(xué)生的動(dòng)手能力及專業(yè)技能。這一模式能夠培養(yǎng)出超高技藝的技術(shù)工人，德國(guó)制造業(yè)的知名度因此而全世界聞名，也標(biāo)榜了的德國(guó)教育模式。澳大利亞開(kāi)設(shè)了學(xué)徒培訓(xùn)課，名為“新學(xué)徒制”，在校大學(xué)生可接受多樣化的培訓(xùn)，并開(kāi)設(shè)了成人的在職培訓(xùn)課程，由于不同的社會(huì)群體對(duì)于不同專業(yè)技能知識(shí)的需求不同，從而強(qiáng)調(diào)終身教育，并聘請(qǐng)高素質(zhì)的專職或兼職教授組成雄厚的師資隊(duì)伍，應(yīng)用模塊化學(xué)習(xí)，根據(jù)學(xué)生的能力要求設(shè)置相應(yīng)的課程模塊[1]。

為適應(yīng)社會(huì)的新發(fā)展、經(jīng)濟(jì)的新常態(tài)，我國(guó)的高等職業(yè)教育也在持續(xù)改革中，不斷涌現(xiàn)職業(yè)教育的新思想、新理念，但為社會(huì)培養(yǎng)高素質(zhì)技能型人才的產(chǎn)教融合的思想始終貫穿其中，各職業(yè)院校經(jīng)過(guò)不斷探索與實(shí)踐，形成了許多教學(xué)模式，如：訂單式、工學(xué)交替式、2+1式、半工半讀式、產(chǎn)教結(jié)合式等。但部分職業(yè)院校在實(shí)施產(chǎn)教融合教育時(shí)，由于自身的定位不準(zhǔn)，認(rèn)識(shí)不足，相繼出現(xiàn)了一些問(wèn)題，如校企之間的合作不穩(wěn)定、模式較為單一、合作內(nèi)容不夠深入、專業(yè)設(shè)置與地方產(chǎn)業(yè)脫節(jié)、雙師型隊(duì)伍建設(shè)缺乏、缺少政策法規(guī)、經(jīng)費(fèi)難以保障等。在學(xué)校層面上，由于學(xué)生畢業(yè)前仍從屬于學(xué)校，在實(shí)習(xí)和實(shí)訓(xùn)過(guò)程中的安全保障不到位，給部分企業(yè)造成顧慮，從而參與校企融合的積極性較弱，參與度也不足[2]。另一方面，職業(yè)院校教師的授課方式仍然以傳統(tǒng)的理論講授為主，缺乏信息化教學(xué)能力，教師缺乏在企業(yè)的基層工作的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，造成教師教學(xué)脫離企業(yè)需求;同時(shí)職業(yè)院校教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)制定、課程標(biāo)準(zhǔn)制定、教學(xué)評(píng)價(jià)等過(guò)程缺乏企業(yè)教師的參與、指導(dǎo)，以至于無(wú)法使產(chǎn)教融合更加深入。同時(shí)，職業(yè)院校的學(xué)生素質(zhì)不夠高，針對(duì)學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)不足，畢業(yè)后較難滿足企業(yè)上崗需求，職業(yè)發(fā)展后勁乏力，這些也會(huì)反之影響學(xué)生，缺乏深入學(xué)習(xí)的動(dòng)力和自主學(xué)習(xí)能力。

當(dāng)前我國(guó)高等職業(yè)院校產(chǎn)教融合現(xiàn)狀中存在的一些問(wèn)題。政府方面，缺乏政策保障，導(dǎo)致企業(yè)參與產(chǎn)教融合比較隨意;院校方面，欠缺服務(wù)能力，在產(chǎn)教融合中的職業(yè)院校處于劣勢(shì)地位;師資方面，“雙師型”師資不足，對(duì)產(chǎn)教融合的效果有一定影響;學(xué)生方面，學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較差，對(duì)產(chǎn)教融合的認(rèn)識(shí)不到位，在實(shí)施產(chǎn)教融合教育中，學(xué)生不能很好地利用良好的條件提升自己;企業(yè)方面，對(duì)校企合作重視度不足，不能很好地提供場(chǎng)地、設(shè)備、師傅等條件，導(dǎo)致產(chǎn)教融合的實(shí)施條件

不足。

隨著經(jīng)濟(jì)的深度轉(zhuǎn)型，我國(guó)將逐步進(jìn)入智能化工業(yè)時(shí)代，高職教育隨之會(huì)由規(guī)模發(fā)展階段進(jìn)入內(nèi)涵發(fā)展階段。國(guó)家政策的轉(zhuǎn)變和經(jīng)濟(jì)社會(huì)的發(fā)展，迫使職業(yè)院校在新時(shí)期需要牢固地抓住產(chǎn)教融合這跟根主線，改變傳統(tǒng)的固定思維模式，充分利用好現(xiàn)代科技和管理手段，從而深入地推進(jìn)產(chǎn)教融合。促進(jìn)產(chǎn)教融合的發(fā)展應(yīng)從以下幾方面著力：

一、政府要加強(qiáng)保障

產(chǎn)教融合的發(fā)展離不開(kāi)政府，政府需做好頂層設(shè)計(jì)，做好規(guī)劃，保障資金和政策支持，從而更好地激發(fā)校企的合作活力，保障學(xué)生、企業(yè)和學(xué)校三方的權(quán)益。

二、重視人工智能領(lǐng)域的產(chǎn)教融合

隨著現(xiàn)代服務(wù)業(yè)、現(xiàn)代制造業(yè)、互聯(lián)網(wǎng)大數(shù)據(jù)時(shí)代、5G的推廣、人工智能的快速發(fā)展，符合時(shí)代需求的服務(wù)業(yè)、制造業(yè)、大數(shù)據(jù)、人工智能、5G網(wǎng)絡(luò)通信等技術(shù)技能人才需求非常旺盛，職業(yè)院校應(yīng)適時(shí)設(shè)置相關(guān)專業(yè)或?qū)I(yè)方向，而培養(yǎng)該類人才僅依靠學(xué)校力量必定不能滿足要求，這些專業(yè)更適合運(yùn)用產(chǎn)教融合的培養(yǎng)模式，也更需要企業(yè)融入人才培養(yǎng)中來(lái)[3]。

三、高校要?jiǎng)?chuàng)新產(chǎn)教融合模式

進(jìn)入新時(shí)代，特別是山東被確立為國(guó)家新舊動(dòng)能轉(zhuǎn)換綜合試驗(yàn)區(qū)和自由貿(mào)易試驗(yàn)區(qū)，職業(yè)教育的改革和發(fā)展便有了更高的要求。高職教育與區(qū)域經(jīng)濟(jì)的發(fā)展聯(lián)系最為緊密和直接，具有服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展和培養(yǎng)高素質(zhì)技能型人才的重任。為達(dá)到更好地契合經(jīng)濟(jì)新常態(tài)要求的目的，滿足當(dāng)前經(jīng)濟(jì)發(fā)展日趨“服務(wù)化”的時(shí)代需求，為經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展服務(wù)，從而提升專業(yè)服務(wù)的產(chǎn)業(yè)發(fā)展能力，高等職業(yè)教育院校應(yīng)積極地滿足國(guó)家要求，對(duì)接受高等職業(yè)教育的人才進(jìn)行相應(yīng)的培養(yǎng)，從供給的角度出發(fā)，使培養(yǎng)的人才與市場(chǎng)各產(chǎn)業(yè)需求更加契合。

四、打造合同工廠，企業(yè)深度融入教學(xué)，為更好地實(shí)施產(chǎn)教融合創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境

為更好地服務(wù)高水平發(fā)展、促進(jìn)高質(zhì)量就業(yè)，由政府支持、企業(yè)和學(xué)校共同創(chuàng)辦“校企學(xué)院”，讓企業(yè)成為辦學(xué)主體。定向培養(yǎng)職業(yè)教育師資，企業(yè)大項(xiàng)目貫穿整個(gè)課程體系，從而適應(yīng)產(chǎn)業(yè)和就業(yè)需求，按照專業(yè)設(shè)置對(duì)接產(chǎn)業(yè)需求、課程內(nèi)容對(duì)接職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)過(guò)程對(duì)接生產(chǎn)過(guò)程的要求，職業(yè)院校與行業(yè)企業(yè)可按規(guī)定在目錄外合作共建新專業(yè)、開(kāi)發(fā)新課程、培養(yǎng)緊缺急需領(lǐng)域的技術(shù)技能型人才，實(shí)行客戶評(píng)價(jià)、同行評(píng)價(jià)、第三方評(píng)價(jià)，實(shí)現(xiàn)學(xué)歷證書(shū)與企業(yè)技能認(rèn)定證書(shū)雙證畢業(yè)，完善高層次應(yīng)用型人才的培養(yǎng)體系[4]。

參考文獻(xiàn)

[1]賈德民.供給側(cè)改革背景下高職校企合作的困境與出路[J].商丘職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2018，（5）.

[2]馬天威，馬靜濤.國(guó)外高職院校畢業(yè)生高質(zhì)量就業(yè)的經(jīng)驗(yàn)及啟示[J].黑龍江高教研究，2016（05）.

[3]魏良慶.高職院校“三方聯(lián)動(dòng)，四位一體”校企合作模式研究[J].唐山職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2017，（2）.

[4]孫瑞寶.基于校企合作、產(chǎn)教融合人才培養(yǎng)模式的探索與實(shí)踐[J].現(xiàn)代職業(yè)教育，2017，（16）.