中學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)有效性的研究

摘 要：作文是學(xué)生采用語(yǔ)言文字表達(dá)與交流的方式，同時(shí)也是學(xué)生認(rèn)識(shí)自我、認(rèn)識(shí)世界的過(guò)程。寫作能力則是學(xué)生語(yǔ)文綜合素養(yǎng)的集中體現(xiàn)，為了全面提升學(xué)生的寫作水平，中學(xué)語(yǔ)文教師要提升語(yǔ)文作文教學(xué)有效性。但是，從實(shí)踐教學(xué)中可以發(fā)現(xiàn)，作文教學(xué)存在著嚴(yán)重的功利化色彩，作文課時(shí)數(shù)量較少，同時(shí)學(xué)生對(duì)于作文學(xué)習(xí)的重視程度不高，針對(duì)這些問(wèn)題，教師需要制定出明確的訓(xùn)練計(jì)劃，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的課后輔導(dǎo)，不斷充實(shí)作文素材，以此提升作文教學(xué)有效性。

關(guān)鍵詞：中學(xué)語(yǔ)文 作文教學(xué) 有效性

中圖分類號(hào)：D64文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1003-9082（2020）06-0-01

目前，中學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)過(guò)程中依然存在著很多不合理與不科學(xué)的地方，比如作文教學(xué)目標(biāo)功利性過(guò)強(qiáng)，寫作教學(xué)通常圍繞著高考內(nèi)容展開(kāi)，忽視了學(xué)生長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展以及全面發(fā)展的基本要求。整體教學(xué)過(guò)程太過(guò)單調(diào)，使用教師指導(dǎo)、評(píng)改和講評(píng)的固化形式，過(guò)分關(guān)注寫作技巧的傳授，忽視了思維能力的拓展和培養(yǎng)，很少讓學(xué)生利用自身的實(shí)踐主動(dòng)獲取知識(shí)，進(jìn)而形成基本作文能力。教學(xué)系統(tǒng)性以及計(jì)劃性相對(duì)較低，存在較大的隨意性。這些問(wèn)題都會(huì)對(duì)作文教學(xué)效率產(chǎn)生不利的影響。中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)要注重轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)方法，使得學(xué)生多參與教學(xué)實(shí)踐，在實(shí)踐過(guò)程中尋找寫作的素材，獲取寫作技巧與知識(shí)。

一、中學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)中存在的問(wèn)題

1.功利性色彩濃烈

當(dāng)前，我國(guó)對(duì)于中學(xué)語(yǔ)文教師的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)主要集中在中考、高考成績(jī)上。為了獲得高分，很多教師都將主要精力放在了對(duì)中考與高考作文的研究上，熱衷于分析學(xué)生如何在中考、高考中獲得較高的作文分?jǐn)?shù)，他們分析了很多套路與技巧，從初一考試就將各個(gè)地區(qū)中考試題中的語(yǔ)文作文題作為實(shí)例，對(duì)學(xué)生開(kāi)展形式多樣的訓(xùn)練，向?qū)W生灌輸“一湊、二抄、三套”的作為寫作技巧，只講究形式，不注重內(nèi)容，忽視了對(duì)學(xué)生自主創(chuàng)新能力以及真情實(shí)感的培養(yǎng)，更加忽視了對(duì)學(xué)生基本寫作技巧的培養(yǎng)。這種過(guò)于功利化的教學(xué)方法，難以培養(yǎng)出具備較高寫作能力的學(xué)生。

2.作文課時(shí)較少

中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中廣泛存在作文課時(shí)數(shù)量較少的問(wèn)題。語(yǔ)文課程通常被用來(lái)講解課文，通常兩周才會(huì)拿出一個(gè)課時(shí)專門用來(lái)開(kāi)展寫作教學(xué)，這對(duì)于學(xué)生寫作能力的培養(yǎng)無(wú)法起到根本性的作用。理想化的作文課程教學(xué)應(yīng)該為兩個(gè)課時(shí)以上，其中一個(gè)課時(shí)用來(lái)進(jìn)行寫前指導(dǎo)，另一個(gè)課時(shí)則用來(lái)進(jìn)行寫后講評(píng)。但是，從實(shí)際教學(xué)情況來(lái)看，這種理想化的教學(xué)時(shí)間很難保證，使得很多語(yǔ)文教師只能夠進(jìn)行粗略的講評(píng)，將一節(jié)課程分成兩個(gè)部分，前半部分主要用來(lái)講解上次作文，后半部分則用來(lái)進(jìn)行新作文的指導(dǎo)。在相對(duì)有限的時(shí)間里，教師無(wú)法對(duì)學(xué)生進(jìn)行深入指導(dǎo)與講評(píng)，這對(duì)學(xué)生作文水平的提升會(huì)產(chǎn)生不利的影響。

3.學(xué)生重視度不高

作文寫作素材主要來(lái)源于生活，但是，現(xiàn)在很多學(xué)生缺少對(duì)生活的感受與認(rèn)知，寫作的時(shí)候感到無(wú)素材可用。因此，每次寫作都感覺(jué)在擠牙膏，非常艱難地?cái)D出一點(diǎn)文字，但是擠出的通常都是一些“陳芝麻爛谷子”的內(nèi)容，與時(shí)代發(fā)展不匹配。比如在寫好人好事的時(shí)候，很多學(xué)生的作文主題都會(huì)集中在撿到錢包、落水救人等內(nèi)容。再加上學(xué)生對(duì)文章內(nèi)容缺少真實(shí)體驗(yàn)，寫作過(guò)程也就成了敷衍。

二、中學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)有效性的提升策略

1.制定明確教學(xué)計(jì)劃

缺少規(guī)劃性的作文教學(xué)會(huì)導(dǎo)致學(xué)生寫作能力無(wú)法得到提升，學(xué)校的作文教學(xué)成果也無(wú)法得到顯著改善，有的教師教學(xué)功利性過(guò)強(qiáng)，沒(méi)有從學(xué)生實(shí)際情況出發(fā)，為學(xué)生制定系統(tǒng)化的學(xué)習(xí)體系，這些問(wèn)題都是導(dǎo)致中學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)效果低下的問(wèn)題所在。為此，中學(xué)語(yǔ)文教師需要制定出一套行之有效的教學(xué)計(jì)劃，幫助學(xué)生提升自身的寫作能力。每次寫作訓(xùn)練都要實(shí)現(xiàn)一定的訓(xùn)練效果，這樣通過(guò)多次作文練習(xí)，學(xué)生的寫作能力也會(huì)得到提升。此外，在實(shí)際寫作過(guò)程中，教師要注重學(xué)生個(gè)性的發(fā)展，激發(fā)學(xué)生寫作積極性和動(dòng)力。在實(shí)際作文教學(xué)過(guò)程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展自主寫作，作文題目難易程度也要做到循序漸進(jìn)。這種明確的寫作訓(xùn)練計(jì)劃有助于學(xué)生寫作水平的提高。

2.注重課后輔導(dǎo)

學(xué)生作文水平的提升需要依靠課內(nèi)與課后共同訓(xùn)練，采用有效的措施強(qiáng)化學(xué)生課后訓(xùn)練，給予一定指導(dǎo)。

首先，需要增加課后訓(xùn)練量。教師要每個(gè)星期最少向?qū)W生布置1—2篇的課后練筆，內(nèi)容主要是讀后感、日記以及詩(shī)歌等內(nèi)容。教師能夠要求學(xué)習(xí)委員以及小組長(zhǎng)對(duì)課后練筆情況進(jìn)行檢查，對(duì)于沒(méi)有按時(shí)完成的學(xué)生要分析具體的原因，給出解決措施，對(duì)于那些懶散的學(xué)生則要及時(shí)督促。

其次，創(chuàng)設(shè)課后作文練習(xí)平臺(tái)。指導(dǎo)學(xué)生加強(qiáng)生活體驗(yàn)，積極的從生活當(dāng)中獲取寫作的素材，組織學(xué)生開(kāi)展形式多樣的課外活動(dòng)，要求學(xué)生將實(shí)踐活動(dòng)為對(duì)象開(kāi)展寫作。同時(shí)，班級(jí)中要?jiǎng)?chuàng)設(shè)課后作品展覽活動(dòng)，挑選一些優(yōu)秀的學(xué)生作文供其他學(xué)生評(píng)閱和鑒賞。

最后，對(duì)作文評(píng)改方式進(jìn)行創(chuàng)新。過(guò)去作文評(píng)改的主體為教師，隨著課程教學(xué)的發(fā)展，可以融入生生互改以及師生共改的形式。師生共該是教師

3.充實(shí)作文素材

生活教學(xué)理論主張學(xué)生主動(dòng)參與社會(huì)實(shí)踐，并在實(shí)踐中獲得知識(shí)。由此可見(jiàn)，不管是課程改革還是教學(xué)模式的變革，都應(yīng)該加強(qiáng)教育與實(shí)踐的聯(lián)系。為此，在中學(xué)作文教學(xué)中，教師也要善于引導(dǎo)學(xué)生觀察生活，從生活中汲取寫作素材。日記是一種非常常用的生活素材整理手段。中學(xué)生能夠利用日記將自己每日看到、聽(tīng)到的內(nèi)容詳細(xì)地記錄下來(lái)，后期作文寫作的時(shí)候就可以信手拈來(lái)，將其融入作文中，提升作文內(nèi)容的豐富度，同時(shí)也可以保證作文富有真情實(shí)感，不會(huì)陷入“擠牙膏”的誤區(qū)中。為了能夠不斷地充實(shí)寫作的素材，中學(xué)語(yǔ)文教師在課堂教學(xué)中可以舉辦課前演講的活動(dòng)，每個(gè)學(xué)生在課前要針對(duì)一項(xiàng)社會(huì)熱點(diǎn)問(wèn)題進(jìn)行分析和點(diǎn)評(píng)。通過(guò)這種形式，推動(dòng)中學(xué)生可以更加認(rèn)真的關(guān)注周圍的生活，不僅可以為自己積累重要的素材，同時(shí)也能夠通過(guò)分享幫助其他的學(xué)生積累素材。

結(jié)語(yǔ)

總而言之，中學(xué)語(yǔ)文教師要拋棄教學(xué)功利化觀念，真正從學(xué)生的角度出發(fā)，為學(xué)生制定出層層遞進(jìn)的學(xué)習(xí)計(jì)劃，通過(guò)對(duì)教學(xué)方法的創(chuàng)新，不斷充實(shí)學(xué)生的作文素材，以此提升學(xué)生的寫作能力。

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作者簡(jiǎn)介：霍君（1975.9—）女，重慶綦江人，職稱：中學(xué)語(yǔ)文一級(jí)教師，學(xué)歷：本科，研究方向：中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)。