分齡式兒童家庭教育圖書(shū)產(chǎn)品的開(kāi)發(fā)策略

張鳳

摘 要：社會(huì)經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，人們的生活水平逐漸提高，人們對(duì)于兒童教育重視程度更高，這樣就使得兒童家庭教育圖書(shū)產(chǎn)品獲得了比較廣闊的市場(chǎng)。分齡式兒童家庭教育圖書(shū)產(chǎn)品能夠?yàn)閮和蛳卤容^好的基礎(chǔ)，無(wú)論是兒童的動(dòng)手能力、認(rèn)知能力、思維能力、社交能力都有比較明顯的提升?；诖耍疚暮?jiǎn)要對(duì)分齡式兒童家庭教育圖書(shū)產(chǎn)品的開(kāi)發(fā)策略進(jìn)行了探究，以期對(duì)相關(guān)人士起到參考價(jià)值。

關(guān)鍵詞：分齡式 兒童家庭教育圖書(shū)產(chǎn)品 家庭互動(dòng)

兒童家庭教育圖書(shū)產(chǎn)品種類(lèi)非常豐富，因其獨(dú)特的教育形式的重要價(jià)值，在市場(chǎng)中廣受家長(zhǎng)的青睞。但是在目前來(lái)看，兒童家庭教育圖書(shū)產(chǎn)品市場(chǎng)中同類(lèi)產(chǎn)品比較多，同質(zhì)化現(xiàn)象較為嚴(yán)重，家長(zhǎng)在選擇時(shí)面臨著比較多的困惑，這樣就影響兒童家庭教育效果。因此，為了使產(chǎn)品更具科學(xué)性和持續(xù)性，切實(shí)發(fā)揮出實(shí)際作用，就需要相關(guān)人員不斷探索新的開(kāi)發(fā)策略。

一、做好分齡式兒童家庭教育圖書(shū)產(chǎn)品的造型設(shè)計(jì)

不同年齡段的兒童對(duì)于家庭教育圖書(shū)產(chǎn)品的認(rèn)知方式存在一定差異性，0～2周歲年齡段的兒童主要通過(guò)觸覺(jué)識(shí)別圖書(shū)，因此在開(kāi)發(fā)圖書(shū)產(chǎn)品時(shí)，應(yīng)當(dāng)主要從促進(jìn)兒童觸覺(jué)感知的角度進(jìn)行，兒童的觸覺(jué)感知主要有手指觸碰和撕咬觸碰這兩種方式，因此保證圖書(shū)的材料質(zhì)量尤為關(guān)鍵，這也是家長(zhǎng)最為關(guān)注的一點(diǎn)，也是保證圖書(shū)產(chǎn)品開(kāi)發(fā)順利進(jìn)行的基礎(chǔ)。圖書(shū)的顏色不宜太濃重，布局和排版盡量簡(jiǎn)單，這樣能夠降低低齡段兒童對(duì)于圖書(shū)的不適感;而對(duì)于2～6周歲年齡段的兒童可以通過(guò)視覺(jué)閱讀也可以通過(guò)聽(tīng)覺(jué)學(xué)習(xí)圖書(shū)中的內(nèi)容。因此，可以使圖書(shū)產(chǎn)品的內(nèi)容變得顏色更為豐富，布局稍微復(fù)雜一些，而且圖畫(huà)形象可以采取組合式排列方式，這樣能夠起到吸引兒童注意力的作用，調(diào)動(dòng)兒童的思維。圖書(shū)的版面在設(shè)計(jì)時(shí)，應(yīng)當(dāng)產(chǎn)生一種動(dòng)態(tài)性和活力性，要通過(guò)豐富的造型讓兒童引起反應(yīng)，遵循兒童的年齡段特征，例如心理特征、行為特征、學(xué)習(xí)規(guī)律和特點(diǎn)，這樣才能激發(fā)起兒童的學(xué)習(xí)興趣。

二、積極開(kāi)發(fā)繪本產(chǎn)品，推動(dòng)繪本融入兒童家庭教育中

繪本是分齡式兒童家庭教育圖書(shū)中比較有代表性產(chǎn)品。繪本不僅能夠起到講故事、學(xué)知識(shí)的作用，更能為孩子建立比較好的思維方式和行為習(xí)慣。繪本中圖畫(huà)的比例偏高，而文字的占比偏少，這非常符合兒童的基本特征。繪本的主要類(lèi)型有圖畫(huà)繪本、有聲繪本以及電子繪本。在開(kāi)發(fā)繪本式，應(yīng)當(dāng)從兒童思維模式的角度來(lái)分析，圖畫(huà)繪本主要應(yīng)對(duì)的是兒童本能行為，兒童通過(guò)觀看繪本，起到認(rèn)知世界的作用;有聲繪本主要應(yīng)對(duì)的是兒童的自主行為，兒童通過(guò)點(diǎn)讀筆或者觸碰按鍵，使繪本發(fā)出聲音，兒童想要點(diǎn)哪里，哪里就會(huì)發(fā)出聲音，這樣便起到讓兒童與圖書(shū)進(jìn)行初步互動(dòng)的目的，充分發(fā)揮出繪本的性能和功效;而電子繪本主要應(yīng)對(duì)的是兒童的反思行為，兒童通過(guò)APP與繪本中的人物進(jìn)行互動(dòng)，從而使兒童的視覺(jué)能力、思維能力、表達(dá)能力獲得充足提升。在設(shè)計(jì)繪本時(shí)，要遵循圖畫(huà)為主、文字為輔搭配結(jié)構(gòu)的基本原則，而且繪本應(yīng)當(dāng)在聲音、圖片和文字等元素的基礎(chǔ)上，設(shè)計(jì)一些可以提拉、抽動(dòng)、翻轉(zhuǎn)的細(xì)節(jié)，這樣可以讓兒童在固定教育模式上，拓展新的思維模式，激發(fā)兒童大腦的活躍度。

三、遵循兒童的發(fā)育特征和實(shí)際情況，積極開(kāi)發(fā)新的產(chǎn)品模式

分齡式兒童家庭教育圖書(shū)產(chǎn)品在嚴(yán)格意義上講，并不算是教育類(lèi)產(chǎn)品，它更屬于一種親自之間互動(dòng)產(chǎn)品，是一種通過(guò)家長(zhǎng)共同參與的綜合性早教產(chǎn)品，集色彩、線條、圖畫(huà)、文字、聲音、運(yùn)動(dòng)、交流等方面于一體。為了使兒童更好地與家長(zhǎng)完成互動(dòng)交流，讓兒童慢慢完成早期教育，可以將兒童家庭教育圖書(shū)按照年齡段進(jìn)行區(qū)分。產(chǎn)品應(yīng)當(dāng)主要面向0～6周歲的兒童，每周歲為一段，一共分為6段;低年齡段的兒童每個(gè)月都會(huì)有比較大的變化，因此每個(gè)周歲階段的產(chǎn)品又可以按照月份分為12個(gè)小周期，這樣既可以保證圖書(shū)產(chǎn)品的適宜性，又可以保證圖書(shū)產(chǎn)品可以對(duì)應(yīng)兒童成長(zhǎng)的每個(gè)月份、每個(gè)周期，使早期教育不落下兒童成長(zhǎng)的每個(gè)重要階段。在每個(gè)階段，都可以設(shè)計(jì)一個(gè)單獨(dú)的角色，這個(gè)角色可以覆蓋讀本、繪本和配套玩具等方面，這樣不僅提高了兒童的認(rèn)知能力，還提高了動(dòng)手能力和交流互動(dòng)能力。

四、開(kāi)發(fā)前景分析

社會(huì)教育水平的逐漸提升，家長(zhǎng)已經(jīng)普遍認(rèn)識(shí)到早期教育的重要性。早教市場(chǎng)具有比較廣闊的發(fā)展空間，目前早教市場(chǎng)中國(guó)內(nèi)外產(chǎn)品比較多，同類(lèi)化比較嚴(yán)重，因此為了從激烈的市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)中突圍出來(lái)，就必須要積極完成圖書(shū)產(chǎn)品的創(chuàng)新開(kāi)發(fā)，拓寬營(yíng)銷(xiāo)渠道，采取線上教育與線下教育相結(jié)合的方式。在每個(gè)年齡段都要有獨(dú)特的側(cè)重點(diǎn)，并逐步開(kāi)發(fā)出配套互動(dòng)產(chǎn)品和衍生產(chǎn)業(yè)，實(shí)現(xiàn)早期教育、引導(dǎo)、娛樂(lè)、互動(dòng)的高度融合。

五、結(jié)語(yǔ)

分齡式兒童家庭教育圖書(shū)產(chǎn)品的開(kāi)發(fā)，應(yīng)當(dāng)遵循以下幾個(gè)原則：適時(shí)性、及時(shí)性、全面性和家庭互動(dòng)性，在客觀分析不同年齡段兒童特征、需求的基礎(chǔ)上，完成對(duì)圖書(shū)產(chǎn)品的開(kāi)發(fā)，這樣才能使圖書(shū)產(chǎn)品真正實(shí)現(xiàn)分齡教育、家庭互動(dòng)，從而達(dá)到開(kāi)發(fā)兒童早期智力的目的，并推動(dòng)早期教育產(chǎn)品的健康發(fā)展。

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