初中語(yǔ)文創(chuàng)新課堂構(gòu)建策略淺析

李春艷

學(xué)科的基礎(chǔ)，作為母語(yǔ)的漢語(yǔ)言文學(xué)，在初中整體教學(xué)中起到了重要的作用，本文就初中語(yǔ)文創(chuàng)新課堂的重要作用以及目前語(yǔ)文課堂中出現(xiàn)的一些問(wèn)題展開(kāi)討論，在構(gòu)建初中語(yǔ)文創(chuàng)新型課堂中得出一些自我看法。

關(guān)鍵詞：初中語(yǔ)文 創(chuàng)新課堂 具體措施

中圖分類號(hào)：G633.3文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1003-9082（2020）06-00-01

面對(duì)初中語(yǔ)文的學(xué)習(xí)，學(xué)生普遍出現(xiàn)的問(wèn)題是對(duì)文章的理解不夠深刻，在知識(shí)的整合和判斷上有所偏差，對(duì)于詞匯的積累不足，這些現(xiàn)象都制約了新課改下初中語(yǔ)文課堂教學(xué)的實(shí)效性。從實(shí)際的角度出發(fā)，初中語(yǔ)文課堂中要出現(xiàn)創(chuàng)新理念教學(xué)，從本質(zhì)上改變學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)的能力。

一、新課標(biāo)下，構(gòu)建初中語(yǔ)文創(chuàng)新型課堂教學(xué)的重要作用

為了適應(yīng)時(shí)代的飛速發(fā)展，在新課改的要求下，各大院校對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)已提上日程。作為一名初中生，在學(xué)習(xí)的過(guò)程中有著起承轉(zhuǎn)合的作用，它表現(xiàn)在需要為學(xué)生步入高中時(shí)代而奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，同時(shí)也要求初中學(xué)生具備綜合素質(zhì)的能力。針對(duì)語(yǔ)文語(yǔ)言類學(xué)科來(lái)說(shuō)，初中教師必須要提高課堂的實(shí)效性，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，在傳授他們聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫這種基本能力的前提下，教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的方法。教師要不斷改善和調(diào)整初中語(yǔ)文教學(xué)的觀念，把學(xué)術(shù)性的語(yǔ)文知識(shí)變得生動(dòng)有趣，在新課標(biāo)下，構(gòu)建初中語(yǔ)文創(chuàng)新型課堂教學(xué)發(fā)揮著重要作用。

二、目前初中語(yǔ)文課堂教學(xué)中出現(xiàn)的問(wèn)題

1.學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不高

調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性是他們學(xué)好任何一門學(xué)科的前提，然而，傳統(tǒng)的教學(xué)模式并沒(méi)有把學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性調(diào)動(dòng)起來(lái)。在被動(dòng)式學(xué)習(xí)的壓迫下，使得學(xué)生的學(xué)習(xí)效率低下，教學(xué)方法的單一導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)時(shí)無(wú)法提起興趣，學(xué)到的語(yǔ)文知識(shí)只是膚淺的表面功夫，并沒(méi)有剖析知識(shí)的內(nèi)在，無(wú)法達(dá)到提高課堂效率的作用。

2.學(xué)習(xí)方式過(guò)于生搬硬套，沒(méi)有創(chuàng)新意識(shí)

傳統(tǒng)的教學(xué)理念是讓學(xué)生將語(yǔ)文知識(shí)的學(xué)習(xí)方法，以固定模式化來(lái)進(jìn)行生硬記憶，在課堂中只注重教師的講解和板書(shū)的應(yīng)用，并沒(méi)有真正考慮到學(xué)生的個(gè)人因素，教師在講解時(shí)不能使學(xué)生對(duì)語(yǔ)文知識(shí)加入自己的觀點(diǎn)，沒(méi)有真情實(shí)感地流入，使學(xué)生只能膚淺地認(rèn)識(shí)，重點(diǎn)內(nèi)容沒(méi)有掌握，更無(wú)法談及將所學(xué)知識(shí)運(yùn)用到實(shí)際生活中去了。

三、構(gòu)建初中語(yǔ)文創(chuàng)新型課堂的具體措施

1.創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生在熱情中進(jìn)行學(xué)習(xí)

在初中語(yǔ)文課堂教學(xué)中，教師要為學(xué)生營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境[1]，讓學(xué)生在感興趣的同時(shí)，激發(fā)他們學(xué)習(xí)的熱情，從而使他們將所有的注意力都集中到學(xué)習(xí)中來(lái)。通過(guò)教師正確的引導(dǎo)，讓學(xué)生在獨(dú)立自主的學(xué)習(xí)氛圍中進(jìn)行語(yǔ)文知識(shí)的深度思考。利用他們對(duì)學(xué)習(xí)語(yǔ)文的積極性和文章內(nèi)容相結(jié)合，將文章的重點(diǎn)和難點(diǎn)加以學(xué)習(xí)，鍛煉學(xué)生的語(yǔ)文思維能力。課堂學(xué)習(xí)時(shí)，教師可以和學(xué)生進(jìn)行有效地溝通，打消學(xué)生心中的顧慮，讓教師和學(xué)生在學(xué)習(xí)中融為一體，使他們對(duì)學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)不再有抵觸心理。使初中學(xué)生愛(ài)上語(yǔ)文學(xué)習(xí)，從學(xué)習(xí)中提高自身的綜合素質(zhì)。

2.讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人公，強(qiáng)調(diào)自主教學(xué)的方式

板書(shū)這種傳統(tǒng)的教學(xué)模式終將要被淘汰。在新課改的要求下，課堂教學(xué)要以學(xué)生的主觀能動(dòng)性為前提，充分調(diào)動(dòng)起他們學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)的有效性，在學(xué)習(xí)語(yǔ)文時(shí)有較強(qiáng)的參與感，突出主人公的形象，教師要在正確的時(shí)間做出科學(xué)性的引導(dǎo)，在具體的學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師要退居二線，使學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)占領(lǐng)主導(dǎo)地位，打破對(duì)語(yǔ)文知識(shí)進(jìn)行生硬記憶的學(xué)習(xí)方法，教師在保證完成基礎(chǔ)教學(xué)的同時(shí)，要對(duì)教學(xué)方式進(jìn)行不斷地改革和創(chuàng)新，增加趣味性，讓學(xué)生對(duì)自己掌握的知識(shí)靈活運(yùn)用，在新知識(shí)的吸收上有更好的銜接過(guò)程。老師在引導(dǎo)式教學(xué)中，要時(shí)刻關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)態(tài)，在他們遇到學(xué)習(xí)困難時(shí)，一定要及時(shí)給予幫助。讓學(xué)生們?cè)谧灾鲗W(xué)習(xí)的過(guò)程中獲得參與感，教師也能利用自主教學(xué)的方式，打開(kāi)學(xué)生探索文學(xué)的知識(shí)大門。

3.利用問(wèn)題教學(xué)的辦法培養(yǎng)學(xué)生的邏輯創(chuàng)造思維

在初中語(yǔ)文課堂教學(xué)中，為學(xué)生創(chuàng)造問(wèn)題情境，能夠使學(xué)生在創(chuàng)新思維方式下進(jìn)行知識(shí)的吸收。學(xué)生在問(wèn)題中尋找答案，會(huì)讓他們?cè)趯W(xué)習(xí)的過(guò)程中能夠探索到更深、更廣的文學(xué)層次。在具體的實(shí)踐過(guò)程中，教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容來(lái)提出適當(dāng)?shù)膯?wèn)題，學(xué)生在問(wèn)題中產(chǎn)生好奇感，并且有了想要征服問(wèn)題的欲望，使他們想要通過(guò)自己的努力去解決問(wèn)題，這樣自主學(xué)習(xí)的基石就很好地建立起來(lái)了。教師問(wèn)題的構(gòu)建，一定要圍繞本次課堂中的重點(diǎn)和難點(diǎn)來(lái)進(jìn)行導(dǎo)入，把問(wèn)題分層次地提出，從簡(jiǎn)單到困難、層層遞進(jìn)，讓學(xué)生在問(wèn)題中體會(huì)逐步擊破難題而欲罷不能的感覺(jué)。從對(duì)文章內(nèi)容的字面意思升華到分析文章的具體生意，最終達(dá)到對(duì)文章有了深刻的理解。這種問(wèn)題教學(xué)法不會(huì)讓學(xué)生只停留在課本的表面功夫，而是讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中，對(duì)文章有了更加深刻的認(rèn)識(shí)，利用問(wèn)題教學(xué)的辦法，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯創(chuàng)造性思維。

舉個(gè)例子來(lái)說(shuō)，在學(xué)習(xí)《我的叔叔于勒》這篇文章中，教師可以讓學(xué)生先進(jìn)行通篇閱讀。在閱讀之前，教師提出引導(dǎo)性問(wèn)題：同學(xué)們這篇文章的主人公是誰(shuí)？是于勒叔叔嗎？通過(guò)閱讀尋找答案。在學(xué)生們閱讀完成之后，教師可以先讓學(xué)生發(fā)表個(gè)人觀點(diǎn)，然后再引出第二個(gè)問(wèn)題：為什么課文介紹的順序是盼望于勒叔叔、到趕走于勒叔叔、又到贊嘆于勒叔叔、又改成謾罵于勒叔叔、最后變成躲避于勒叔叔呢？為什么要安排大家在船上見(jiàn)面呢？如果于勒叔叔在家中做過(guò)幾次客，再告訴他家中落魄，可不可以呢？以這種方式來(lái)告訴他，最終的結(jié)果會(huì)有所不同嗎？通過(guò)這種層層遞進(jìn)的問(wèn)題提出，使學(xué)生們對(duì)文章內(nèi)容不斷地產(chǎn)生好奇心理，在自我學(xué)習(xí)中尋找問(wèn)題的答案。

4.利用閱讀與寫作的結(jié)合，提高學(xué)生對(duì)文章的理解能力

初中語(yǔ)文課堂中加入創(chuàng)新的元素，教師可以利用閱讀與寫作相結(jié)合的教學(xué)方式，提高學(xué)生對(duì)文章的理解能力。主要表現(xiàn)在可以使學(xué)生在閱讀時(shí)把自己對(duì)文章中的感悟進(jìn)行梳理，形成文字，將課文的重點(diǎn)、難點(diǎn)反復(fù)閱讀加以思考，從而寫出自己的觀點(diǎn)和看法。閱讀不僅能夠使學(xué)生利用說(shuō)話的方式來(lái)進(jìn)行大腦的思考，再用寫作的形式來(lái)加以總結(jié)和利用。這種方式對(duì)提高學(xué)生的理解能力有很大的幫助。

結(jié)語(yǔ)

由此可見(jiàn)，在初中課堂教學(xué)中提出創(chuàng)新課堂的理念，能夠有效地調(diào)動(dòng)學(xué)生在學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)的熱情。教師要耐心，通過(guò)日常的學(xué)習(xí)積累，在探索和創(chuàng)新的教學(xué)方式中，使學(xué)生們的邏輯思維能力和語(yǔ)言能力都得到提高，讓初中語(yǔ)文課堂教學(xué)在創(chuàng)新教學(xué)方式的帶領(lǐng)下變得更加豐富有趣。

參考文獻(xiàn)

[1]李青.對(duì)初中語(yǔ)文課堂教學(xué)改革的思考[J].青海教育，2019，（11）.