淺談小學低年級寫話教學的策略

曹淑梅

摘 要：小學低年級學生活潑好動、探索欲強，對世界充滿了好奇，但是語言積累不足，表達能力不強。因此，在寫話學習方面存在諸多困難。寫話教學是小學低年級教學中的重要組成部分，開展寫話教學有助于提高學生的想象力以及表達能力，為學生更好地學習奠定良好的基礎。因此，在低年級寫話教學中，教師要探索相應的教學方法，提高寫話教學的質量。

關鍵詞：小學低年級 寫話教學 策略

一、識得廬山真面目—引導學生“好寫話”

據(jù)相關人員調查發(fā)現(xiàn)，學生在寫話中缺乏興趣，這與學生自身特點以及學習能力有關，加之對寫話缺乏認識，致使學生難以認識到寫話的重要性。

1.明確寫話的本質

于寫話而言，主要是將學生自己的所思所想用語言表達出來。因此，需要引導學生明確寫作的本質，認識到寫作并非想象中那么困難。我會想方設法提高學生寫話的信心，使其逐漸喜歡上寫話。

2.培養(yǎng)學生的說話能力

寫話的前提是說話，因此，教師在進行寫話教學前，應該引導學生“說好話”，做到通順表達，融入情感。

教師可以組織相應的說話活動，如“口展200秒”，引導學生說好話。為了使“口展200秒”的作用充分發(fā)揮，教師在活動開展之前需要進行相應的規(guī)劃，并定期更換主題，從而使該活動始終保持吸引力。在設計主題時，可以與學生的日常生活聯(lián)系在一起，如在暑假結束后，教師可以開展關于暑假趣事的說話活動。教師還可以引導學生在“口展200秒”的活動中分享自己喜歡的玩具，并說出原因。

通過開展這類活動，不僅可以為學生提供說話的機會，而且可以鍛煉學生說話的流暢性、生動性，使學生逐漸喜歡上說話，以積極的心態(tài)去面對。最后，班級中的每一名學生基本都能流暢、生動地在3分鐘內表達自己的想法，抒發(fā)自己的情感。學生的說話水平有了很大程度的提高。

3.轉說話為寫話

通過對學生進行相應的訓練，學生的說話能力有所提升，于是我引導學生將說出的話呈現(xiàn)在紙上，形成一篇好文章。通過引導，學生將自己的話轉化為文字。漸漸地，學生形成了習慣，說后即寫，寫話興趣高漲。更可喜的是，學生中漸漸有人開始嘗試寫日記了。而且這股潮流無形中在班級流行開來。目前，我班的學生每人都能堅持用日記的形式記錄自己每天的生活，達到了我最初設計的“好寫話”的目的。

二、絕知此事要躬行—引導學生“會寫話”

學生能把說的話寫下來，還稱不上“會寫話”。真正的“會寫話”必須是積累了豐富的詞句，按具體要求寫作。在這方面，我嘗試了以下教學方式。

1.開展“親子伴讀21天”讀書活動

要想豐富學生的詞匯，唯一的辦法就是閱讀。而低年級的學生恰恰沒有形成主動閱讀的習慣。這就需要家長的引導。為此，我在班級中開展了“親子伴讀21天”讀書活動。家長們每天和孩子讀書半小時。漸漸地，孩子們在家長的陪伴下，形成了主動閱讀的好習慣。孩子們在主動閱讀中積累了詞句，豐富了知識，感受到了讀書的快樂。

2.開展“生活小練筆”活動

生活是寫作的源泉，在真情流露時要動筆寫下來。從生活中學，學生才能成為真正的學習者。如一次春游中，我?guī)е鴮W生觀察剛發(fā)芽的柳樹、含苞待放的玉蘭。孩子們意猶未盡，沉浸在大自然的美好中。我抓住機會，立刻讓孩子們拿出事先準備好的本子，以“美妙的大自然”為題，寫出自己的感悟。

教師一定要創(chuàng)造條件，豐富學生的情感，讓學生充分感受生活，描繪生活。要抓住一切機會讓學生進行生活小練筆，在實踐中提高寫話能力。正是因為不斷地訓練，我班學生的寫作水平已小荷初綻。

三、信手拈來世已驚—引導學生“寫好話”

學生們有了寫話興趣，也在堅持不懈地寫話中愛上了寫話，那么，如何讓學生寫好話、寫出優(yōu)秀的話呢？

1.與閱讀教學有效結合，指導寫作方法

課堂教學是語文教學的主陣地，學習每一篇文章時，教師到底要教會學生什么？葉圣陶先生曾經(jīng)說過：“學生須能讀書，須能作文，故特設語文課以訓練之?！笨梢姡柧毷翘岣邔W生寫作能力的主要方法。所以，每節(jié)語文課上，我都有目的地對學生進行訓練。學習《秋天》一課時，我抓住“稻子黃澄澄的，像鋪了一地金子”這個比喻句，對學生進行拓展訓練，讓學生真正會說比喻句、會寫比喻句、會用比喻句。在學習《我要的是葫蘆》一課時，我抓住“有幾個蟲子怕什么”“有幾個蟲子不用怕”這樣的句式，反復讓學生練習，加強說話寫話的靈活性。學習《難忘的一天》時，我重點引導學生領悟作者按“比賽前—比賽時—比賽后”這一時間順序來敘事的方法。這樣，在閱讀教學中教會學生寫話的方法，學生們有法可依，寫出的文章才更加規(guī)范。

2.培養(yǎng)學生的創(chuàng)造力。

米爾曾經(jīng)說過：“世界上所有美好事物都是創(chuàng)造力的果實?！眱?yōu)美的寫話，正是學生創(chuàng)造力的充分體現(xiàn)。低年級學生往往對寓言類、故事類的文學作品表現(xiàn)出較大的興趣，這不僅體現(xiàn)在聽的方面，而且體現(xiàn)在講的方面。針對這一特點，我每學期都給學生布置一項長期任務，那就是讀一本童話故事，編制一本童話故事。孩子們很感興趣，有的學生在學期末能上交一萬字的童話故事，如《鋼筆與圓珠筆》《小豬淘淘》等。學生們寫的故事語言生動、情節(jié)曲折，遠遠超出了寫話的水平。

總之，低年級學生正處于探索世界的初級階段，對未知事物充滿好奇。因此，在寫話教學中，教師應結合學生的自身情況選擇教學方式，引導學生發(fā)現(xiàn)寫話的樂趣，這是語文教師的責任，還為學生撐起一片快樂寫作的藍天，這是語文教師不變的追求。

參考文獻：

[1] 黃雪云《激發(fā)興趣、積累語言、取材生活—芻議小學低年級寫話教學策略》，《課外語文》2016年第15期。

[2] 朱大城《對小學低年級語文寫話教學策略的探討》，《新課程（上）》2015年第9期。