活動化教學(xué)，為課堂“添彩”

劉燕飛

[摘 要] 隨著課程改革的發(fā)展，為了讓課堂重新煥發(fā)光彩，教師應(yīng)當通過實踐活動、問題探究活動、分層教學(xué)活動等形式，優(yōu)化課堂的教育活動，讓課堂更加精彩。

[關(guān)鍵詞] 活動化;實踐;精彩

精彩的課堂往往會產(chǎn)生高效能、高質(zhì)量的教育效果。但是師本教育理念的侵蝕、單向式的教學(xué)結(jié)構(gòu)，以及“一刀切”的教學(xué)體系，都使課堂蒙上了一層陰影，讓本應(yīng)色彩繽紛的課堂變得黯淡無光。教師應(yīng)當對當前課堂中存在的問題進行分析，并提出可行的教育活動方案，以便不斷突破課堂的局限和僵局，提高教育質(zhì)量。

一、實踐活動，在動手中精彩

生本教育理念的提出，對傳統(tǒng)“師本”的教育模式做出了挑戰(zhàn)。教師應(yīng)進行課堂中角色的轉(zhuǎn)變，將課堂的主體地位還給學(xué)生，讓學(xué)生成為課堂中的主人。而實踐活動的出現(xiàn)，無疑為教師落實這一教育目標提供了有效路徑。在課堂中，教師可以為學(xué)生提供實踐操作的材料，讓學(xué)生在實踐操作中創(chuàng)造美，感受美。

比如，為了讓學(xué)生了解廢舊材料的基本造型特點，并且能夠?qū)U舊材料進行合理的選擇和再創(chuàng)造，教師可以為學(xué)生創(chuàng)建動手實踐的活動。在課堂中，教師先使用多媒體技術(shù)為學(xué)生展示一些由廢舊材料制成的桌椅板凳、衣服等，讓學(xué)生認識到廢舊材料是可持續(xù)利用的。隨后教師拿出雞蛋殼、塑料瓶、舊布等廢舊材料，讓學(xué)生觀察這些材料的特點，從而逐步總結(jié)出廢舊物品的造型特點。之后，教師再引導(dǎo)學(xué)生集思廣益，使用這些觸感不同、形狀不同的廢舊材料進行工藝品的制作，讓學(xué)生在實踐操作中體會到創(chuàng)造美的樂趣。

顯而易見，教師組織學(xué)生開展實踐活動，讓學(xué)生在動手操作過程中體驗美，能夠賦予學(xué)生新穎的學(xué)習(xí)視角，真正使學(xué)生成為課堂中的主體，在動手實踐中打造精彩課堂。

二、問題教學(xué)，在探究中精彩

問題探究式活動的目的是讓學(xué)生以問題為方向進行分析和思考，從而在不斷解讀問題中完成對知識的建構(gòu)。隨著課改進程的加快，教師也應(yīng)當主動對學(xué)生進行提問，并讓學(xué)生以獨立思考和小組討論等多種方式，進行問題的分析和解答，以便學(xué)生在發(fā)展自身思維能力的同時，提高探究質(zhì)量。

比如，教師可以結(jié)合“皮影”一課的相關(guān)內(nèi)容，進行問題探究式教學(xué)活動的創(chuàng)建，引導(dǎo)學(xué)生對知識進行探索。在課堂的開始，教師先為學(xué)生播放一段視頻，并向?qū)W生提出問題：“你們知道這是什么藝術(shù)形式嗎？”讓學(xué)生在課堂的開始就產(chǎn)生對皮影的好奇心。隨后，教師為學(xué)生簡單介紹皮影戲，并向?qū)W生提出問題：“你知道皮影是怎么制作的嗎？制作好的皮影又是怎么動起來的呢？”引導(dǎo)學(xué)生進行自主思考，使學(xué)生能夠結(jié)合自身的生活經(jīng)驗，對上述問題一定的解。之后，教師再讓學(xué)生帶著自己的答案與小組中的其他學(xué)生進行交流，讓學(xué)生在逐步統(tǒng)一意見中了解到皮影“動起來”的原因。最后，教師再指導(dǎo)學(xué)生進行皮影的制作，驗證自己的想法，逐步認識皮影戲的原理和制作工藝。

問題探究式活動的創(chuàng)建能夠讓學(xué)生在對答案進行思辨的過程中，實現(xiàn)對知識的深度思考和分析，從而在逐步解答問題中提高學(xué)習(xí)效果。

三、分層施教，在差異中精彩

不同的學(xué)生所具有的素質(zhì)不同。當教師采用同樣的教育方式教學(xué)時，學(xué)生也會呈現(xiàn)出差異性的學(xué)習(xí)狀態(tài)，而形成這一現(xiàn)象的原因與學(xué)生的成長背景和學(xué)習(xí)經(jīng)歷有著密不可分的關(guān)系。教師應(yīng)當結(jié)合學(xué)生的實際情況開展教學(xué)，為學(xué)生創(chuàng)建分層化的學(xué)習(xí)方式，以便讓學(xué)生在差異方式中肯定自己的價值，樹立學(xué)習(xí)信心，培養(yǎng)綜合素養(yǎng)。

比如，在“風(fēng)景寫生”一課的教學(xué)中，教師可以先對學(xué)生進行調(diào)查，以便區(qū)分學(xué)生之間的差異性。教師再對學(xué)生進行精準定位，了解哪些學(xué)生是具有一定速寫能力的，哪些學(xué)生不曾接觸過速寫等。緊接著，結(jié)合學(xué)生的不同情況，教師進行教育目標和教學(xué)任務(wù)的分層安排，如對于具有速寫能力的學(xué)生，教師設(shè)定讓學(xué)生完成對校園整體風(fēng)景進行寫生的任務(wù)。而對于沒有速寫能力的學(xué)生，教師除了要求學(xué)生掌握基本的速寫技巧外，也應(yīng)當讓學(xué)生嘗試對校園中的一角進行寫生，激起學(xué)生進行寫生的學(xué)習(xí)興趣。

可以看出，教師根據(jù)學(xué)生的不同能力水平，為學(xué)生設(shè)定分層學(xué)習(xí)的活動，能夠真正地將因材施教的教育理念融入課堂中，在促進每一個學(xué)生發(fā)展的同時實現(xiàn)個性教育。

總而言之，為培養(yǎng)學(xué)生審美能力，促進學(xué)生智力發(fā)育，教師應(yīng)當及時地更新教學(xué)方式，樹立正確的教育觀念和人才觀念，并積極地采取務(wù)實、高效的教育活動，以便達到教育目標，讓課堂精彩紛呈。

參考文獻：

[1]聶丹宇.芻議小學(xué)美術(shù)教學(xué)中的德育滲透策略[J].課程教育研究，2016（13）.

（責(zé)任編輯：姜 波）