信息化時(shí)代微課建設(shè)特質(zhì)的幾點(diǎn)認(rèn)識(shí)

軒紅芹

摘 要：作為信息技術(shù)與教育教學(xué)深度融合的有效途徑，微課在資源建設(shè)理念、教師角色定位、課程應(yīng)用實(shí)踐以及專業(yè)化建設(shè)團(tuán)隊(duì)等方面體現(xiàn)出新的特點(diǎn)，對(duì)其的分析將有助于理清微課建設(shè)面臨的機(jī)遇和挑戰(zhàn)，及時(shí)提出應(yīng)對(duì)的方法和策略。

關(guān)鍵詞：微課;教育信息化;課程資源

一、學(xué)習(xí)型資源

信息化時(shí)代，知識(shí)的學(xué)習(xí)向能力的培養(yǎng)轉(zhuǎn)變，更多傾向于已知達(dá)致未知思維能力的訓(xùn)練。學(xué)習(xí)發(fā)生了改變，資源建設(shè)和教學(xué)也要發(fā)生相應(yīng)的轉(zhuǎn)變。傳統(tǒng)的資源建設(shè)方式在大數(shù)據(jù)、人工智能、虛擬現(xiàn)實(shí)等技術(shù)手段的強(qiáng)力助推下必然要做出積極的調(diào)整和改進(jìn)，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)“傳授型”資源設(shè)計(jì)為“學(xué)習(xí)型”資源設(shè)計(jì)。

（1）作為學(xué)習(xí)型資源的微課。“微課”是微課程的簡(jiǎn)稱，它是指以微型教學(xué)視頻為主要載體，針對(duì)某個(gè)學(xué)科知識(shí)點(diǎn)（如重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)、考點(diǎn)等）或教學(xué)環(huán)節(jié)（如學(xué)習(xí)活動(dòng)、過(guò)程、實(shí)驗(yàn)、任務(wù)）等而精心教學(xué)設(shè)計(jì)和開(kāi)發(fā)的一種短小精悍的、支持多種學(xué)習(xí)方式的在線視頻網(wǎng)絡(luò)課程。微課是信息化時(shí)代網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)產(chǎn)生以來(lái)的新生事物，每個(gè)視頻均是時(shí)長(zhǎng)5～10分鐘的具有完整性和獨(dú)立性的知識(shí)點(diǎn)，每個(gè)知識(shí)點(diǎn)的設(shè)計(jì)均以解決問(wèn)題為核心，通過(guò)問(wèn)題導(dǎo)向、任務(wù)驅(qū)動(dòng)、活動(dòng)設(shè)計(jì)等多種方式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)的有效性;把音頻、視頻、文字、圖片、動(dòng)畫等資源作為核心要素，運(yùn)用新媒體新技術(shù)呈現(xiàn)事實(shí)史料等內(nèi)容，力圖用情景式教學(xué)法培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的能力，進(jìn)行入心入腦的學(xué)習(xí)。由此，將教材的理論體系邏輯轉(zhuǎn)換為教學(xué)的問(wèn)題邏輯體系，是信息技術(shù)與教育教學(xué)深度融合的基本前提和必要條件，對(duì)龐大的課程進(jìn)行精致的提煉、細(xì)化和解題，重新布局謀篇，加強(qiáng)“頂層設(shè)計(jì)”和“系統(tǒng)規(guī)劃”，準(zhǔn)確分割內(nèi)容節(jié)點(diǎn)，設(shè)計(jì)出相對(duì)獨(dú)立又環(huán)環(huán)相扣的微課是首要基礎(chǔ)工作?？此篇?dú)立的微課，又有著必要的整體設(shè)計(jì)。微課因其學(xué)習(xí)粒度小、學(xué)習(xí)內(nèi)容聚焦、終端載體多樣化和便捷性等特點(diǎn)，有利于學(xué)習(xí)者按照個(gè)體需求進(jìn)行自步調(diào)的個(gè)性學(xué)習(xí)而備受青睞，常被用來(lái)自學(xué)或翻轉(zhuǎn)課堂，其本質(zhì)是一種“學(xué)習(xí)型”資源，支持學(xué)生的個(gè)性化自主學(xué)習(xí)， 而不是一種“教學(xué)”。

（2）微課的建設(shè)理念。與傳統(tǒng)課堂講授型資源從抽象到具體的建設(shè)思路不同，以學(xué)習(xí)型資源為建設(shè)理念的微課，強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，以問(wèn)題的解決和學(xué)生學(xué)習(xí)節(jié)奏的推進(jìn)來(lái)安排內(nèi)容的邏輯結(jié)構(gòu)，通常遵循由具體到抽象的建設(shè)路徑。它不提前預(yù)設(shè)標(biāo)準(zhǔn)答案，不先入為主地給出結(jié)論干擾學(xué)生思考，但重視情境對(duì)意義建構(gòu)的重要作用，強(qiáng)調(diào)借助信息技術(shù)回歸原點(diǎn)的情景式學(xué)習(xí)，將價(jià)值觀、理論評(píng)述“化整為零”融入故事講述中，以客觀的事實(shí)表達(dá)主觀的意識(shí)形態(tài)，給學(xué)生提供充分的心理沖突和建議的機(jī)會(huì)，引導(dǎo)他們做信息加工的主體和知識(shí)意義的主動(dòng)建構(gòu)者，將學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生，以潤(rùn)物無(wú)聲的形式，建立以學(xué)生發(fā)展為本的新型教學(xué)關(guān)系。國(guó)家開(kāi)放大學(xué)的中國(guó)近現(xiàn)代史綱要專題課程，在學(xué)習(xí)“鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)前后的中國(guó)”這一專題時(shí)，不是用“中國(guó)半殖民地半封建社會(huì)的形成”“資本—帝國(guó)主義對(duì)中國(guó)的軍事侵略、政治控制、經(jīng)濟(jì)掠奪、文化奴役”等結(jié)論式話語(yǔ)，再輔以具體事例說(shuō)明來(lái)加強(qiáng)理解，而是用“女王要開(kāi)戰(zhàn)——鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)爆發(fā)”“國(guó)門洞開(kāi)：南京條約”“甲午戰(zhàn)爭(zhēng)：不能忘卻的歷史”“圓明園之劫”“世紀(jì)之交的新枷鎖——辛丑條約”“八國(guó)聯(lián)軍血洗北京城”“兩個(gè)外國(guó)強(qiáng)盜在中國(guó)土地上的戰(zhàn)爭(zhēng)”等歷史事實(shí)話語(yǔ)模式，以強(qiáng)烈的畫面沖擊、身臨其境的歷史現(xiàn)場(chǎng)感，引發(fā)學(xué)習(xí)者內(nèi)心最強(qiáng)烈的感受，從而得出自己的認(rèn)知。好得教育不在給予答案，而在于不斷激發(fā)討論，對(duì)事情本身的了解、感悟乃至質(zhì)疑才是最難能可貴的。所以微課的出現(xiàn)，不能僅僅理解為一種教育手段的創(chuàng)新，更深刻的意義在于這是教學(xué)方式的變革，是真正實(shí)現(xiàn)以學(xué)生為中心的教學(xué)理念的有效路徑。

二、編劇型教師

信息技術(shù)在教育教學(xué)中的融合應(yīng)用正在加快教師角色的轉(zhuǎn)型，迫切需要教師具備順應(yīng)互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代的素質(zhì)要求。技術(shù)和教育的深度融合不是自然而然主動(dòng)生發(fā)的，它需要專家在一定情境下對(duì)其進(jìn)行激活，這都取決于教師利用信息技術(shù)的能力以及新型教學(xué)模式的運(yùn)用能力，能否創(chuàng)新教學(xué)手段，認(rèn)知信息化時(shí)代教育與傳統(tǒng)教育的區(qū)別和差異，思考信息技術(shù)帶來(lái)的教學(xué)方式的深刻變革，實(shí)現(xiàn)角色和思維方式的轉(zhuǎn)變。

（1）教師的角色轉(zhuǎn)變。信息技術(shù)在教育教學(xué)中的逐步融合應(yīng)用正在觸發(fā)教師角色的快速轉(zhuǎn)型。知識(shí)傳授在未來(lái)的學(xué)習(xí)場(chǎng)景中，會(huì)更多地依靠技術(shù)，學(xué)生通過(guò)智能手機(jī)就可以快捷地獲取學(xué)習(xí)資料，知識(shí)變得唾手可得。知識(shí)的獲取不再依靠教師的單向度傳遞，而是基于學(xué)習(xí)者自身經(jīng)驗(yàn)主動(dòng)建構(gòu)或重構(gòu)完成的，教師的重心應(yīng)更多轉(zhuǎn)向?qū)W(xué)生的能力培養(yǎng)、素養(yǎng)培育等方面。這需要教師解放思想，突破傳統(tǒng)教學(xué)思維的限制，對(duì)長(zhǎng)期以來(lái)教師負(fù)責(zé)“教”、學(xué)生負(fù)責(zé)“學(xué)”的角色定位以及“以教定學(xué)”思維下“先教后學(xué)”的教學(xué)模式進(jìn)行深刻反思。如果說(shuō)傳統(tǒng)教學(xué)中，教師注重怎么將設(shè)計(jì)好的富有完整性和邏輯性的知識(shí)有效、準(zhǔn)確地傳遞給學(xué)習(xí)者，關(guān)注的是怎么講明白;微課建設(shè)則需要從學(xué)生的學(xué)習(xí)需求出發(fā)，給出問(wèn)題，再創(chuàng)造解決問(wèn)題的情境，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。教師可以合法使用任何數(shù)據(jù)資源來(lái)說(shuō)明問(wèn)題，針對(duì)問(wèn)題進(jìn)行更為精準(zhǔn)的議程設(shè)置，并運(yùn)用VR技術(shù)情景還原、虛擬實(shí)驗(yàn)室等多種手段來(lái)解決問(wèn)題。教師要從前臺(tái)轉(zhuǎn)到幕后，利用各種支持性資源引導(dǎo)學(xué)生“入境”學(xué)習(xí)，支持“學(xué)”而非支持“教”。教師的角色也就從知識(shí)傳播者變?yōu)樾滦蛯W(xué)習(xí)理念和學(xué)習(xí)方式的促進(jìn)者和引導(dǎo)者。

（2）編劇型思維方式。微課是一種視頻資源，以視頻為載體，除了優(yōu)秀的教學(xué)設(shè)計(jì)，還要有優(yōu)秀的媒體設(shè)計(jì)，這促使教師的思維方式也隨之改變，使用新的學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)系統(tǒng)實(shí)現(xiàn)思維方式的轉(zhuǎn)變。教師需圍繞數(shù)據(jù)和網(wǎng)絡(luò)思考問(wèn)題，進(jìn)行學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)，借助其深入淺出的魔術(shù)之手，著力將知識(shí)元素植入信息技術(shù)與教育教學(xué)的深度融合中，把內(nèi)容建設(shè)放在數(shù)字化的學(xué)習(xí)環(huán)境的大環(huán)境中來(lái)，采用可視化的敘事方式，將不夠具體的信息變得有秩序和形象，使那些有年代、人物、事件堆積出來(lái)的僵硬記載從文字中跳出來(lái)，重新活出生命，產(chǎn)生思考與情感的動(dòng)力，利用圖像、表格、動(dòng)畫、視頻等多種媒體方式帶入情景式學(xué)習(xí)，將教學(xué)行為進(jìn)行影像呈現(xiàn)，為可視化的內(nèi)容撰寫臺(tái)詞。這也是本文稱之為編劇型教師的主要原因。教師編寫的腳本既要有很強(qiáng)的故事畫面感，又要有必要的理論支撐，高品質(zhì)的微課還特別強(qiáng)調(diào)“有理有據(jù)”、文圖對(duì)應(yīng)，這樣后期制作才可能進(jìn)行入恰如其分的視頻呈現(xiàn)，同時(shí)還要能照顧到視頻呈現(xiàn)的呼吸節(jié)奏，如時(shí)間發(fā)展線索、人物成長(zhǎng)線索等。有時(shí)教師也是載體之一，參與到微課程的錄制，還要專家有鏡頭感，通過(guò)改變語(yǔ)氣語(yǔ)調(diào)、增加肢體語(yǔ)言等以達(dá)到自然、親切的授課效果，增強(qiáng)課堂激情和氛圍，提升課程視頻的感染力。編劇型教師體現(xiàn)了信息化時(shí)代對(duì)教師職業(yè)要求和能力的重新定義。

三、產(chǎn)品型課程

重建設(shè)輕使用，重“課”輕“程”，資源更新慢、共享不及時(shí)等是微課目前最受爭(zhēng)議的問(wèn)題，也是阻礙我國(guó)數(shù)字化學(xué)習(xí)資源健康發(fā)展的短板。猶如產(chǎn)品之于市場(chǎng)，微課只有運(yùn)用到實(shí)際教學(xué)中對(duì)學(xué)生產(chǎn)生實(shí)際的效應(yīng)才算得以完成。微課建設(shè)應(yīng)有產(chǎn)品意識(shí)，既是資源，也是管理和服務(wù)，在使用過(guò)程中邊修改邊完善、邊補(bǔ)充邊生成，不斷檢驗(yàn)其實(shí)踐效果并反思其影響因素，持續(xù)優(yōu)化。

（1）產(chǎn)品型課程的支持服務(wù)。微課最終是供學(xué)習(xí)者來(lái)選擇、消費(fèi)，為使“產(chǎn)品”實(shí)現(xiàn)它的各種預(yù)期效果，支持服務(wù)是必不可少的重要品質(zhì)，也是提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力所能采取的最正確的姿態(tài)。微課作為學(xué)生自主“DIY”學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)型資源，詳盡的“使用說(shuō)明書”和“過(guò)程指導(dǎo)”應(yīng)在課程建設(shè)之列。不僅提供課程供學(xué)生學(xué)習(xí)，還要教會(huì)他們?cè)鯓舆M(jìn)行自主選擇，要?jiǎng)?chuàng)設(shè)一個(gè)鼓勵(lì)學(xué)生去探究、去發(fā)現(xiàn)、去創(chuàng)造的學(xué)習(xí)生態(tài)環(huán)境，做好相應(yīng)的任務(wù)驅(qū)動(dòng)、過(guò)程指導(dǎo)、支架輔助（導(dǎo)學(xué)、評(píng)價(jià)）、平臺(tái)賦能。國(guó)家開(kāi)放大學(xué)的思政微課最初就考慮到“產(chǎn)品”的應(yīng)用環(huán)境，要實(shí)現(xiàn)PC端和移動(dòng)端同步進(jìn)行，可“導(dǎo)、學(xué)、測(cè)、評(píng)、服”一體化運(yùn)行的“一站式”的學(xué)習(xí)平臺(tái)，因此特別關(guān)注資源界面的和諧簡(jiǎn)約性及學(xué)習(xí)腳手架的搭建。開(kāi)篇就是課程導(dǎo)學(xué)，針對(duì)整個(gè)課程“為何學(xué)？學(xué)什么？如何學(xué)？如何考？”像公園地圖一樣先給予學(xué)習(xí)者一個(gè)清晰的學(xué)習(xí)路徑，引導(dǎo)學(xué)生怎么用好視頻、用好課程。每個(gè)專題開(kāi)篇又有一個(gè)圖解式專題導(dǎo)學(xué)，講清楚核心視頻學(xué)習(xí)的知識(shí)背景，背后的邏輯結(jié)構(gòu)，應(yīng)帶著怎樣的問(wèn)題進(jìn)入微課學(xué)習(xí)等等。同時(shí)，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的教學(xué)資源如協(xié)作討論、課程答疑、小組討論等， 都在統(tǒng)一的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)環(huán)境下管理與使用，每個(gè)學(xué)習(xí)階段都有清晰的學(xué)習(xí)任務(wù)單和相應(yīng)的監(jiān)督服務(wù)機(jī)制，學(xué)生可以清楚地知道何時(shí)、何種方式可以得到積極有效的支持和幫助，以此激發(fā)學(xué)習(xí)行為，確保學(xué)習(xí)過(guò)程的有效完成。

（2）產(chǎn)品型課程的更新?lián)Q代。微課建設(shè)應(yīng)有迭代思維，雙輪驅(qū)動(dòng)，不斷融合最新教學(xué)成果對(duì)其更新優(yōu)化。一是加強(qiáng)數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)。現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育技術(shù)和多媒體教學(xué)方法，可使大數(shù)據(jù)分析深入每個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的各環(huán)節(jié)中，數(shù)據(jù)輸出具有全面性、動(dòng)態(tài)性、差異化與個(gè)性化等突出特點(diǎn)，可識(shí)別、挖掘、歸納、汲取其有效數(shù)據(jù)，從中總結(jié)提煉教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)，持續(xù)改進(jìn)微課建設(shè)內(nèi)容、結(jié)構(gòu)和教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)。信息化時(shí)代，有效利用科學(xué)技術(shù)的資源建設(shè)方式在未來(lái)將會(huì)成為一個(gè)新常規(guī)。二是強(qiáng)化學(xué)生驅(qū)動(dòng)。把學(xué)習(xí)者作為知識(shí)的“建構(gòu)者”尤其重要。微課設(shè)計(jì)之初已經(jīng)構(gòu)建了預(yù)設(shè)性的資源，但這個(gè)結(jié)構(gòu)體系應(yīng)為半結(jié)構(gòu)化、擴(kuò)展性的，必須注重分享與分析學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過(guò)程中產(chǎn)生的生成性信息，將學(xué)習(xí)者在解決實(shí)際問(wèn)題中出現(xiàn)的困境、困惑、見(jiàn)解等動(dòng)態(tài)生成的資源篩選、合集，擇優(yōu)采納，形成新的微課資源，完成產(chǎn)品的更新?lián)Q代，使得課程資源持續(xù)優(yōu)化，不斷吐故納新，確保課程資源的準(zhǔn)確性和時(shí)效性，增強(qiáng)其實(shí)用性。如國(guó)家開(kāi)放大學(xué)利用其在職學(xué)員得天獨(dú)厚的良好基礎(chǔ)，組建農(nóng)民大學(xué)生講給農(nóng)民聽(tīng)的“土味宣講團(tuán)”，開(kāi)動(dòng)各地文化挖掘機(jī)，因地制宜地將實(shí)踐教學(xué)延伸到祖國(guó)各地，再將特色案例凝練、篩選回流到課程資源，深受學(xué)生歡迎。

四、專業(yè)化團(tuán)隊(duì)

微課是信息化時(shí)代網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)產(chǎn)生以來(lái)的新生事物，信息技術(shù)與教育的深度融合離不開(kāi)“專業(yè)化”團(tuán)隊(duì)協(xié)作共戰(zhàn)的力量。雖然不乏老師可以像可汗學(xué)院那樣用簡(jiǎn)單的軟件嘗試從微課開(kāi)始進(jìn)行可喜的探索，但要改變低水平微課建設(shè)，必須走專業(yè)化建設(shè)道路，通過(guò)模塊化的分工，每個(gè)人守土有責(zé)，術(shù)業(yè)有專攻，協(xié)同作戰(zhàn)，突出集體創(chuàng)造的意識(shí)，提升微課質(zhì)量。

（1）微課建設(shè)是系統(tǒng)工程。它不是知識(shí)和網(wǎng)絡(luò)的簡(jiǎn)單融合，而是對(duì)各種內(nèi)容資源、信息資源、專家資源、媒介資源等的整體調(diào)配和運(yùn)用，通常要由項(xiàng)目負(fù)責(zé)人、學(xué)科教師、教學(xué)設(shè)計(jì)人員、媒體設(shè)計(jì)人員、技術(shù)實(shí)現(xiàn)人員、數(shù)據(jù)分析人員等分別提供內(nèi)容、管理、技術(shù)等各方面的貢獻(xiàn)。就國(guó)家開(kāi)放大學(xué)來(lái)說(shuō)，不同于普通高校的教師定位，其主持教師的設(shè)置主要職責(zé)在于教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)管理，是團(tuán)隊(duì)的管理者、協(xié)調(diào)者和維護(hù)者，也是整個(gè)系統(tǒng)的搭建者，定位學(xué)習(xí)需求、明確內(nèi)容重點(diǎn)、尋找優(yōu)秀作者、協(xié)調(diào)視頻制作團(tuán)隊(duì)、尋求信息技術(shù)支持等。信息教育技術(shù)是國(guó)家開(kāi)放大學(xué)的傳統(tǒng)優(yōu)勢(shì)，擁有較強(qiáng)的建設(shè)理念和數(shù)量龐大的建設(shè)團(tuán)隊(duì)，來(lái)設(shè)計(jì)、制作、檢測(cè)和分析網(wǎng)絡(luò)課程，作為遠(yuǎn)程教育的重要支撐，與學(xué)院形成相互支持的教學(xué)兩翼。同時(shí)借助平臺(tái)優(yōu)勢(shì)，廣納社會(huì)專家資源，專意打磨教學(xué)內(nèi)容，突出強(qiáng)強(qiáng)聯(lián)合的優(yōu)勢(shì)。借助各路人員自身的專業(yè)優(yōu)勢(shì)，使其課程建設(shè)的質(zhì)量得以保證。英國(guó)開(kāi)放大學(xué)的課程開(kāi)發(fā)系統(tǒng)全球聞名，核心也是采用課程組機(jī)制，其首任校長(zhǎng)沃特· 佩里（WalterPerry）曾經(jīng)說(shuō)過(guò)，課程教學(xué)團(tuán)隊(duì)是英國(guó)開(kāi)放大學(xué)對(duì)世界高等教育發(fā)展所作出的最有意義的貢獻(xiàn)之一。開(kāi)放大學(xué)的課程教學(xué)團(tuán)隊(duì)需要具有一定的結(jié)構(gòu)和規(guī)模、建立教師之間的信任關(guān)系、程序化和規(guī)范化的運(yùn)作模式，才能真正建構(gòu)以學(xué)生為中心的有支持的開(kāi)放網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)。

（2）微課建設(shè)強(qiáng)調(diào)團(tuán)隊(duì)能力。高質(zhì)量的微課不僅僅是授課教師的能力和水平，更是微課建設(shè)團(tuán)隊(duì)協(xié)同合作所呈現(xiàn)出的整體實(shí)力和專業(yè)表現(xiàn)。但在我國(guó)現(xiàn)行教育體制下，教師工作任務(wù)繁重，又面臨著信息技術(shù)的轉(zhuǎn)型升級(jí)、新工作方式的探索和轉(zhuǎn)變，正艱難地承受變革之重，普遍缺乏由現(xiàn)代信息技術(shù)支撐圍繞一定教學(xué)模式運(yùn)作的教學(xué)團(tuán)隊(duì)。這是直接影響微課建設(shè)效果一個(gè)不可忽視的因素，嚴(yán)重影響教育質(zhì)量和教育信息化的發(fā)展。在信息技術(shù)大發(fā)展的今天，沒(méi)有人能掌握所有的信息技術(shù)，“深度融合、互相促進(jìn)、共同提升”協(xié)同建設(shè)的團(tuán)隊(duì)才是驅(qū)動(dòng)微課質(zhì)量提升的可靠保證。同時(shí)，專業(yè)化團(tuán)隊(duì)也是教師專業(yè)發(fā)展的“助推器”，可成為優(yōu)化師資配置的配資方式。社會(huì)和學(xué)校應(yīng)以新的視角審視教育信息化背景下的資源建設(shè)方式，為教師創(chuàng)設(shè)相對(duì)寬松的信息化教學(xué)角色實(shí)施的教學(xué)環(huán)境，提升其創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)能力，改變教學(xué)激勵(lì)機(jī)制缺失的現(xiàn)象已經(jīng)刻不容緩。

明者因時(shí)而變，知者隨時(shí)而制。教育如何實(shí)現(xiàn)信息化并引領(lǐng)現(xiàn)代化已經(jīng)成為一種使命。微課建設(shè)作為信息技術(shù)與教育教學(xué)深度融合的有效途徑，理應(yīng)因時(shí)而進(jìn)，應(yīng)勢(shì)而謀，順勢(shì)而為，聚合一切優(yōu)秀的資源元素，主動(dòng)迎接新的教育革命，在建設(shè)理念上因勢(shì)而轉(zhuǎn)，在建設(shè)模式上應(yīng)勢(shì)而動(dòng)，遵循信息化時(shí)代微課建設(shè)的特質(zhì)，完善信息化時(shí)代教師的評(píng)價(jià)機(jī)制，以信息技術(shù)支撐教育創(chuàng)新，推動(dòng)“互聯(lián)網(wǎng)+教育”走向深度整合。

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[基金項(xiàng)目：國(guó)家開(kāi)放大學(xué)2019年度重大課題“國(guó)家開(kāi)放大學(xué)大規(guī)模在線思想政治教育工作研究”階段性成果之一（課題批準(zhǔn)號(hào)：D19J0001）]

[責(zé)任編輯：陳立民]