高職會計(jì)專業(yè)現(xiàn)代學(xué)徒制運(yùn)行機(jī)制探索

王曉紅 劉大鵬

摘要：高職會計(jì)專業(yè)現(xiàn)代學(xué)徒制以校企“雙主體”人才培養(yǎng)模式為導(dǎo)向，從做好推行現(xiàn)代學(xué)徒制的頂層設(shè)計(jì)、完善適應(yīng)現(xiàn)代學(xué)徒制運(yùn)行管理和教學(xué)制度、強(qiáng)化校企“雙導(dǎo)師”師資隊(duì)伍建設(shè)、重構(gòu)與現(xiàn)代學(xué)徒制相適應(yīng)的課程體系、建立健全教學(xué)監(jiān)控體系和質(zhì)量評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)等五個(gè)方面，探索高職院校會計(jì)專業(yè)現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)運(yùn)行機(jī)制，旨在培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)技能和核o職業(yè)能力，提升學(xué)生綜合素養(yǎng)，為區(qū)域經(jīng)濟(jì)建設(shè)培養(yǎng)高素質(zhì)技術(shù)技能型人才。

關(guān)鍵詞：會計(jì)專業(yè);現(xiàn)代學(xué)徒制;運(yùn)行機(jī)制

為進(jìn)一步深化產(chǎn)教融合、加強(qiáng)校企合作，促進(jìn)校企協(xié)同育人機(jī)制的完善，創(chuàng)新技術(shù)技能型人才培養(yǎng)模式，教育部于2014年8月印發(fā)《關(guān)于開展現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)工作的意見》。隨后，以該意見為指導(dǎo)，先后在2015年、2017年遴選出兩批現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)單位。全國教育大會召開后，《國家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》隨即印發(fā)。遵循教育大會及職教20條精神，2019年6月，教育部辦公廳組織對現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)單位的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行總結(jié)，并逐步推廣現(xiàn)代學(xué)徒制模式。

目前，高職院校會計(jì)專業(yè)學(xué)生培養(yǎng)過程中存在學(xué)生難接觸到企業(yè)真實(shí)賬務(wù)，難以完成真賬實(shí)操實(shí)訓(xùn)的瓶頸問題。絕大多數(shù)高職院校會計(jì)專業(yè)的現(xiàn)代學(xué)徒制基本采用與校外代賬公司合作或成立校內(nèi)會計(jì)代理記賬公司的模式試行現(xiàn)代學(xué)徒制。大智移云背景下，隨著產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的調(diào)整和企業(yè)財(cái)務(wù)的轉(zhuǎn)型發(fā)展，高等職業(yè)教育會計(jì)專業(yè)的現(xiàn)代學(xué)徒制運(yùn)行模式也在不斷發(fā)展創(chuàng)新，旨在進(jìn)一步提高學(xué)生專業(yè)水平和實(shí)踐能力，滿足現(xiàn)代企業(yè)運(yùn)營需求及產(chǎn)業(yè)調(diào)整升級的需要。

一、高職會計(jì)專業(yè)人才需求現(xiàn)狀

截止2019年底，在全國1 400余所高職院校中，有1 200多所高職院校開設(shè)會計(jì)專業(yè)，是目前高職院校開設(shè)最多的專業(yè)。與其他經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)相比較，會計(jì)專業(yè)的專業(yè)技能性強(qiáng)，就業(yè)面廣，但替代性不強(qiáng)。會計(jì)專業(yè)畢業(yè)生初次就業(yè)單位涉及的行業(yè)面廣，絕大多數(shù)為中小型企業(yè)及從事代賬業(yè)務(wù)的財(cái)務(wù)類公司，主要就業(yè)崗位為會計(jì)、出納、收銀、稅務(wù)等。中小企業(yè)對很多此類崗位的需求并不單純是完成相關(guān)財(cái)務(wù)工作，還要承擔(dān)很多行政工作職能，對學(xué)生的溝通能力、協(xié)調(diào)能力、基本辦公技能等方面也提出更高要求。同時(shí)，國家財(cái)稅政策根據(jù)國民經(jīng)濟(jì)發(fā)展需求，會適時(shí)做出調(diào)整，這就要求財(cái)會類從業(yè)人員不斷提升自己終身學(xué)習(xí)的能力。因此，高職會計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)模式需要跟進(jìn)實(shí)踐隨時(shí)進(jìn)行改革、創(chuàng)新，以便適應(yīng)現(xiàn)代企業(yè)業(yè)財(cái)一體化的轉(zhuǎn)型需求。

二、高職會計(jì)專業(yè)現(xiàn)代學(xué)徒制實(shí)施面臨的困境

（一）合作企業(yè)參與積極性不高

在現(xiàn)代學(xué)徒制的具體實(shí)施過程中，企業(yè)考慮自身收益，注重適崗人才的選用，而培養(yǎng)職場新人的周期較長，又須配備專門人員進(jìn)行培訓(xùn)且要承擔(dān)學(xué)徒作為員工的其他潛在風(fēng)險(xiǎn)，如若學(xué)徒畢業(yè)后另謀高就，將導(dǎo)致企業(yè)無法收回投入的培訓(xùn)成本。在具體實(shí)施過程中，需要校企雙方共同商定人才培養(yǎng)方案、課程教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)、課程實(shí)施方案、實(shí)施教學(xué)及反饋調(diào)整相關(guān)方案等，這些過程對合作企業(yè)而言耗時(shí)耗力且缺乏利益驅(qū)動，直接影響企業(yè)參與的熱情。同時(shí)，由于會計(jì)工作自身的特點(diǎn)，會計(jì)人員從業(yè)過程中經(jīng)常會接觸到企業(yè)的重要財(cái)務(wù)數(shù)據(jù)和商業(yè)秘密，一般企業(yè)不愿與學(xué)校合作開展現(xiàn)代學(xué)徒制。

（二）會計(jì)專業(yè)現(xiàn)代學(xué)徒制實(shí)施的難點(diǎn)在于運(yùn)行機(jī)制

現(xiàn)代學(xué)徒制注重學(xué)校與企業(yè)之間交替學(xué)習(xí)，強(qiáng)調(diào)“學(xué)中做，做中學(xué)”。但目前大多數(shù)會計(jì)專業(yè)的現(xiàn)代學(xué)徒制運(yùn)行模式中，學(xué)?；咎幱趯?shí)施的中心位置，公辦職業(yè)教育辦學(xué)體制不夠靈活，學(xué)校的教學(xué)、管理制度與現(xiàn)代學(xué)徒制還不匹配，企業(yè)參與度普遍不高，企業(yè)優(yōu)勢難以釋放。且高職會計(jì)專業(yè)畢業(yè)生的培養(yǎng)主要是面向中小微企業(yè)的財(cái)會類崗位，此類企業(yè)學(xué)生接收數(shù)量不足，導(dǎo)致在會計(jì)專業(yè)現(xiàn)代學(xué)徒制的運(yùn)行中，出現(xiàn)與多家企業(yè)合作開展現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)的情況。

（三）與現(xiàn)代學(xué)徒制相適應(yīng)的師資隊(duì)伍建設(shè)相對滯后

教師是立教之本、興教之源，教師的發(fā)展是“三教”改革的痛點(diǎn)，不論是課程體系的重構(gòu)，還是教學(xué)理念的落地，都需要教師來具體實(shí)施。大智移云時(shí)代促使企業(yè)財(cái)務(wù)轉(zhuǎn)型，基于目前財(cái)務(wù)數(shù)字化、業(yè)財(cái)融合的新業(yè)態(tài)，要求會計(jì)專業(yè)畢業(yè)生具備更高的職業(yè)能力和職業(yè)素養(yǎng)，也對會計(jì)專業(yè)教師提出更高的挑戰(zhàn)和要求，校企雙方教師不僅要遵循高等職業(yè)教育教學(xué)規(guī)律，還要懂業(yè)務(wù)、能核算、精技術(shù)、通管理，加之國家財(cái)會政策的不斷調(diào)整，會計(jì)專業(yè)師資隊(duì)伍建設(shè)的難度不斷加大。

三、完善高職會計(jì)專業(yè)現(xiàn)代學(xué)徒制運(yùn)行機(jī)制的建議

（一）因勢利導(dǎo)做好推行現(xiàn)代學(xué)徒制的頂層設(shè)計(jì)

現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式在學(xué)生的入學(xué)與就業(yè)之間搭建了橋梁，著力點(diǎn)在產(chǎn)教融合校企深度合作。要利用好國家和地方有關(guān)產(chǎn)教融合及現(xiàn)代學(xué)徒制的相關(guān)制度規(guī)定、稅收優(yōu)惠、財(cái)政支持等，彌補(bǔ)職業(yè)院校、企業(yè)、學(xué)生三方的成本投入。參與會計(jì)專業(yè)現(xiàn)代學(xué)徒制的企業(yè)一般為財(cái)會類崗位較多的代理記賬公司或會計(jì)師事務(wù)所，通過校企聯(lián)合招生招工的學(xué)生，進(jìn)校后在自愿的前提下簽訂校、企、生三方現(xiàn)代學(xué)徒制培養(yǎng)協(xié)議，明確學(xué)生雙重身份，確定在培養(yǎng)和管理過程中學(xué)校、企業(yè)和學(xué)生的權(quán)、責(zé)、利，保證各方合法權(quán)利，建立學(xué)校、企業(yè)、學(xué)生共生共長的命運(yùn)共同體。要不斷增強(qiáng)企業(yè)在現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)中的主體地位，企業(yè)參與現(xiàn)代學(xué)徒制不僅能夠解決用工荒、招工難的問題，還能給企業(yè)帶來顯而易見的利益、潛在的發(fā)展機(jī)遇并樹立良好的社會形象，吸引更多企業(yè)與學(xué)校合作推行現(xiàn)代學(xué)徒制專業(yè)人才培養(yǎng)。

（二）完善適應(yīng)現(xiàn)代學(xué)徒制的運(yùn)行管理及教學(xué)制度

要逐步提高行業(yè)企業(yè)參與辦學(xué)程度，激發(fā)職業(yè)教育辦學(xué)活力，健全多元化辦學(xué)體制，全面推行校企協(xié)同育人，力求突破“辦學(xué)體制機(jī)制不暢”的困境。同時(shí)，結(jié)合現(xiàn)代學(xué)徒制雙主體、分段式、工學(xué)交替的人才培養(yǎng)特點(diǎn)，校企雙方要結(jié)合自身實(shí)際，堅(jiān)持德技并修、知行合一、工學(xué)結(jié)合，將職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)與課程標(biāo)準(zhǔn)融合、教學(xué)過程與工作過程結(jié)合、課程教師與企業(yè)師傅融合，共同制定一體化人才培養(yǎng)體系，探索研究會計(jì)專業(yè)現(xiàn)代學(xué)徒制學(xué)生選撥準(zhǔn)人及退出制度、教學(xué)管理體系、學(xué)生管理體系、實(shí)踐教學(xué)體系和反饋評價(jià)體系。實(shí)施彈性學(xué)習(xí)制和學(xué)分制教學(xué)管理制度，共同制定專業(yè)建設(shè)目標(biāo)、專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)、財(cái)會崗位工作標(biāo)準(zhǔn)、職業(yè)行為規(guī)范、實(shí)訓(xùn)條件建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)，建立起縱向銜接、橫向貫通的現(xiàn)代學(xué)徒制管理制度體系，將高職會計(jì)人才培養(yǎng)與區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展、企業(yè)需求、個(gè)人職業(yè)規(guī)劃有機(jī)融合。

（三）強(qiáng)化校企“雙導(dǎo)師”師資共同體建設(shè)

基于目前業(yè)財(cái)一體化中業(yè)務(wù)流程、財(cái)務(wù)流程、管理流程的互通融合，推行學(xué)校教師和企業(yè)師傅共同承擔(dān)教育教學(xué)任務(wù)的雙導(dǎo)師制度，使學(xué)徒從理論到實(shí)踐，從整體到局部，從業(yè)務(wù)到財(cái)務(wù)，構(gòu)建起會計(jì)信息與企業(yè)組織、經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)之間的聯(lián)系。要求教師切實(shí)提高自身業(yè)務(wù)素質(zhì)和教學(xué)能力，在繁重的教學(xué)工作之余通過專業(yè)知識的學(xué)習(xí)和企業(yè)實(shí)踐補(bǔ)短板、強(qiáng)弱項(xiàng)，不斷完善自身的知識結(jié)構(gòu)，拓展專業(yè)知識深度，從信息技術(shù)、教材、教法供給側(cè)實(shí)施教育教學(xué)改革，促進(jìn)自身專業(yè)化發(fā)展。同時(shí)，要加大人才梯隊(duì)建設(shè)，不斷完善雙導(dǎo)師選拔、培養(yǎng)、考核、激勵(lì)的辦法，打造專兼結(jié)合的雙導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)，提升學(xué)校與企業(yè)之間人員雙向掛職鍛煉力度和政策支持，傾力打造專兼職雙導(dǎo)師隊(duì)伍，為提高人才培養(yǎng)質(zhì)量做好師資保障。

（四）重構(gòu)與現(xiàn)代學(xué)徒制相適應(yīng)的課程體系

基于專業(yè)群背景下的會計(jì)專業(yè)現(xiàn)代學(xué)徒中課程結(jié)構(gòu)體系的構(gòu)建，要充分發(fā)揮合作企業(yè)在專業(yè)人才培養(yǎng)中的主觀能動性，以會計(jì)專業(yè)工作崗位技能為導(dǎo)向，建立從崗位認(rèn)知、理論講授、理實(shí)一體化教學(xué)，單課程實(shí)訓(xùn)，多課程綜合實(shí)訓(xùn)、企業(yè)綜合模擬實(shí)訓(xùn)到真賬仿作、真賬實(shí)作工學(xué)結(jié)合的分階段式專業(yè)教學(xué)體系，通過案例引導(dǎo)、項(xiàng)目教學(xué)、模塊教學(xué)、頭腦風(fēng)暴等方式進(jìn)行靈活多樣的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)，實(shí)施教學(xué)過程雙控制，實(shí)現(xiàn)課程內(nèi)容與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)對接，教學(xué)過程與生產(chǎn)過程對接，畢業(yè)證書與職業(yè)資格證書對接，職業(yè)教育與終身學(xué)習(xí)對接。加強(qiáng)校園文化和企業(yè)文化相融合、崗位能力和職業(yè)精神相融合、工作過程和學(xué)習(xí)過程相融合等，使職前與職后有效銜接，職業(yè)教育與市場需求完全對接，提升學(xué)徒的職業(yè)素養(yǎng)和對職業(yè)及企業(yè)的認(rèn)同感，培育會計(jì)人才工匠精神，為會計(jì)專業(yè)學(xué)生的職業(yè)成長提供新操作范式，服務(wù)于區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展。

（五）建立健全教學(xué)監(jiān)控體系和質(zhì)量評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)

在不斷完善教學(xué)質(zhì)量監(jiān)督與評估機(jī)構(gòu)建設(shè)過程中，要遵循現(xiàn)代職業(yè)教育教學(xué)理念，用好崗位教學(xué)工作過程的切入點(diǎn)，制定和完善現(xiàn)代學(xué)徒制專業(yè)教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控和教學(xué)效果評價(jià)兩個(gè)體系，明確具體的監(jiān)控指標(biāo)和評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。在此基礎(chǔ)上，鼓勵(lì)校企雙方引入第三方評價(jià)機(jī)制共同參與實(shí)施。在不斷完善現(xiàn)代學(xué)徒制運(yùn)行管理制度的過程中，針對專業(yè)建設(shè)、校企雙導(dǎo)師的選聘和培養(yǎng)、課程建設(shè)、學(xué)徒選拔、教學(xué)質(zhì)量等方面，科學(xué)設(shè)置合理的監(jiān)控和評價(jià)指標(biāo)，建立過程監(jiān)控及時(shí)反饋、效果評價(jià)定期考核的教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控機(jī)制。通過校企各方自評，加之第三方評價(jià)，對參與學(xué)徒的職業(yè)技能和素養(yǎng)進(jìn)行綜合考評，客觀評價(jià)學(xué)習(xí)效果，科學(xué)評估教育教學(xué)成效，規(guī)范人才培養(yǎng)全過程。同時(shí)，也促使現(xiàn)代學(xué)徒制的各方參與主體將人才培養(yǎng)方案真正落到實(shí)處，取得實(shí)效，最終實(shí)現(xiàn)既定的人才培養(yǎng)目標(biāo)。

四、總結(jié)

處在大智移云時(shí)代，要實(shí)現(xiàn)職業(yè)教育人才培養(yǎng)質(zhì)量的不斷提升，就必須以立德樹人為根本任務(wù)，緊跟信息技術(shù)的發(fā)展，用好大數(shù)據(jù)，及時(shí)研究、分析教育教學(xué)過程中面臨的各種問題，解決實(shí)踐中遇到的各種困難。就會計(jì)專業(yè)現(xiàn)代學(xué)徒制的實(shí)施而言，要緊跟國家財(cái)稅政策的調(diào)整、新業(yè)態(tài)的發(fā)展，不斷優(yōu)化制度設(shè)計(jì)，持續(xù)加強(qiáng)校企分工合作，切實(shí)把高等職業(yè)教育“三教”改革落實(shí)到人才培養(yǎng)各個(gè)環(huán)節(jié)，貫穿于教育教學(xué)全過程。在培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)精神、職業(yè)精神和工匠精神上下足功夫，努力實(shí)現(xiàn)參與合作的校企各方實(shí)現(xiàn)共贏，促進(jìn)共同發(fā)展，為區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展提供強(qiáng)有力的智力支持和人才保障。

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基金項(xiàng)目：陜西工商職業(yè)學(xué)院2018-2019學(xué)年度重點(diǎn)科研課題“高職會計(jì)專業(yè)現(xiàn)代學(xué)徒制運(yùn)行機(jī)制探索”，項(xiàng)目編號：18GA05。

作者簡介：王曉紅（1978-），女，陜西西安人，碩士，副教授，研究方向：職業(yè)教育;劉大鵬（1979-），男，陜西西安人，碩士，副教授，研究方向：職業(yè)教育。

（責(zé)任編輯朱妍）