情境教學(xué)在聾生數(shù)學(xué)課堂中的應(yīng)用研究

[摘 要] 教師與聾生在交流方面存在較為嚴(yán)重的溝通障礙，聾生聽覺障礙、教師手語(yǔ)不規(guī)范等都會(huì)導(dǎo)致無法正常溝通。通過應(yīng)用情境教學(xué)，不但可以更好地激發(fā)聾生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，還可以提高師生溝通的效率，提高聾生的數(shù)學(xué)邏輯思維能力。本文主要研究了情境教學(xué)在聾生數(shù)學(xué)課堂中的應(yīng)用，通過多種情境教學(xué)手段，在提高聾生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)興趣的同時(shí)，更好地帶動(dòng)了聾生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性，提高了學(xué)習(xí)效率。

[關(guān)鍵詞] 聾生;情境教學(xué);數(shù)學(xué)課堂

[作者簡(jiǎn)介] 謝麗英（1978—），女，廣東省河源市人，小學(xué)數(shù)學(xué)一級(jí)教師，研究方向?yàn)閿?shù)學(xué)教育。

[中圖分類號(hào)] G642? ? [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A? ? [文章編號(hào)] 1674-9324（2020）26-0239-02? ? [收稿日期] 2020-04-10

情境教學(xué)法是教師有目的地引入具有一定情感色彩的情景，幫助聾生理解數(shù)學(xué)知識(shí)的一種教學(xué)方法，它能幫助聾生體驗(yàn)認(rèn)知和情感活動(dòng)。聾生存在不同程度的聽力障礙，傳統(tǒng)的手語(yǔ)教學(xué)難以將抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)有效地呈現(xiàn)給聾生，而情境教學(xué)法是可以直觀地將數(shù)學(xué)知識(shí)傳遞給聾生的方法。結(jié)合聾生實(shí)際生活經(jīng)歷與體驗(yàn)，在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)的適當(dāng)情境可以促進(jìn)他們?cè)谡媲械恼Z(yǔ)言環(huán)境中理解與掌握數(shù)學(xué)知識(shí)，促進(jìn)數(shù)學(xué)素質(zhì)的提升。因此，在聾生數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，老師應(yīng)基于他們的身心特征及生活經(jīng)驗(yàn)，通過創(chuàng)設(shè)情境來開展教學(xué)，調(diào)動(dòng)起他們的熱情與積極性，引導(dǎo)他們進(jìn)行觀察、思考和操作，以達(dá)到使聾生掌握基本數(shù)學(xué)知識(shí)和技能的目的。

一、開展情境教學(xué)在聾生課堂教學(xué)中的注意事項(xiàng)

（一）明確創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)的目的

創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使教學(xué)內(nèi)容與實(shí)際問題相結(jié)合，有效地開展教學(xué)活動(dòng)，成功地實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。但在情境的創(chuàng)設(shè)中，必須具有明確有效、簡(jiǎn)潔適度的教學(xué)目標(biāo)，一定要避免表面生動(dòng)、實(shí)際低效現(xiàn)象的產(chǎn)生[1]。

（二）提升創(chuàng)設(shè)情境的有效性

情境教學(xué)的創(chuàng)設(shè)必須要結(jié)合聾生的特點(diǎn)，采用生動(dòng)形象的實(shí)例，創(chuàng)設(shè)簡(jiǎn)單有效的情境，發(fā)散聾生的思維，讓聾生在各種情境中不斷學(xué)習(xí)，主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問題并解決問題。

（三）結(jié)合學(xué)生的需求創(chuàng)設(shè)情境

通過應(yīng)用情境教學(xué)，可以更好地提高聾生的學(xué)習(xí)效率，在聾生原有的基礎(chǔ)上，重新構(gòu)建知識(shí)框架，但必須格外地關(guān)注聾生的身心特征，并細(xì)心了解他們掌握知識(shí)的進(jìn)度，通過觀察他們的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)態(tài)度以后，結(jié)合他們的實(shí)際情況，創(chuàng)建合理的情境教學(xué)方法[2]。

二、聾生數(shù)學(xué)課堂中創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)存在的問題

（一）沒有結(jié)合聾生的身心特征與生活經(jīng)驗(yàn)創(chuàng)設(shè)情境

任何人對(duì)未知的事物都充滿好奇心，聾生由于所處環(huán)境、家庭、年齡、智商、聽力等各種因素的不同，在這方面表現(xiàn)得更為強(qiáng)烈。同時(shí)心理學(xué)指出，感情認(rèn)識(shí)是個(gè)體開啟認(rèn)識(shí)過程的第一步，而數(shù)學(xué)知識(shí)一應(yīng)俱全，豐富多彩，緊密聯(lián)系社會(huì)生活，也是孩子們學(xué)會(huì)思維及觀察的源頭，材料的豐富性有利于情境在數(shù)學(xué)課中的營(yíng)造?！稊?shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，“力求著手于孩子熟悉的童話世界以及生活情景，進(jìn)行孩子感興趣的、身邊的數(shù)學(xué)問題的選擇，將他們的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與興趣激發(fā)出來”。因此，教師有必要?jiǎng)?chuàng)設(shè)出讓聾生感興趣，且與他們熟悉的生活情景相近的情境。然而，當(dāng)前許多教師在創(chuàng)設(shè)情境時(shí)，并沒有從聾生的身心特征與生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，創(chuàng)設(shè)的情境脫離了他們的生活經(jīng)驗(yàn)，且有些死板，難以激發(fā)他們的興趣。

（二）沒有真正做到尊重聾生的主體地位

《新課標(biāo)》強(qiáng)調(diào)，在教學(xué)中，教師不可忽略學(xué)生的主體地位，要尊重他們。特別是聾生有別于普通的孩子，更要將他們的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與興趣激發(fā)出來，對(duì)他們的能動(dòng)性進(jìn)行有效發(fā)揮[3]。目前，在聾校數(shù)學(xué)課堂上，教師仍然主導(dǎo)著整個(gè)課程，聾生是被動(dòng)的，被動(dòng)地接受知識(shí)，甚至由于教師的教學(xué)是枯燥的，主要是單純地講解習(xí)題等，因此，聾生更難以理解與掌握知識(shí)。

三、情境教學(xué)在聾生數(shù)學(xué)課堂中的應(yīng)用

（一）圖形、教具等實(shí)物的應(yīng)用

由于生動(dòng)形象、色彩鮮明的特點(diǎn)，實(shí)物、教具、圖片、圖形等成為很好的一種輔助數(shù)學(xué)課堂的設(shè)備，對(duì)于聾生對(duì)相關(guān)理論的區(qū)分及基本數(shù)學(xué)概念的掌握作用極大。比如，在“角”概念講解中，教師可通過生活中常見的物體如三角板、扇子等進(jìn)行輔助教學(xué)?！吧渚€”概念的講解中，則可利用一端能無限延長(zhǎng)，兩個(gè)頂點(diǎn)固定在另一端的室內(nèi)天線作為教具。

再如，在“圓”的概念學(xué)習(xí)中，可以讓聾生舉出一些生活中常見的例子，諸如帽子、水杯等截面是圓形的物體進(jìn)行說明，還可以組織他們通過橡皮泥進(jìn)行圓形物體的手工制作，畫筆作畫等，在他們對(duì)圓有了感性、直觀的理解之后，再進(jìn)行圓的面積、周長(zhǎng)、特性等數(shù)學(xué)概念的講述與介紹，如此一來，他們接受及理解起來會(huì)更為容易，也符合他們的身心特征。

還可以采用實(shí)物來進(jìn)行輔助教學(xué)。由于聽覺系統(tǒng)受限，教師需對(duì)聾生的其他感覺器官加以充分開發(fā)，實(shí)現(xiàn)缺陷補(bǔ)償，促進(jìn)他們更好地理解并吸收數(shù)學(xué)知識(shí)。比如，教師可將一把小刀和一個(gè)土豆發(fā)給學(xué)生，先切一刀，讓他們用手觸摸，一個(gè)切面便被他們感受到了，這也便是“面”的概念;然后換一個(gè)方向，一刀切下去，一條棱便存在于2個(gè)切面的結(jié)合之處，這便是“線”的概念;再換一個(gè)方面，一刀切下去，一個(gè)交點(diǎn)存在于3個(gè)切面相交之處，這便是“點(diǎn)”的概念。這種聯(lián)系實(shí)際生活的做法，不但可使課堂的趣味性大大提升，還使得枯燥的講解教學(xué)模式得到了突破。

（二）理論結(jié)合現(xiàn)實(shí)生活

數(shù)學(xué)新課標(biāo)中提出，“學(xué)生能夠認(rèn)識(shí)到數(shù)學(xué)存在于現(xiàn)實(shí)生活中，并被廣泛應(yīng)用于現(xiàn)實(shí)世界，才能切實(shí)體會(huì)到數(shù)學(xué)的應(yīng)用價(jià)值”。因此，教師需要從實(shí)際生活中不斷汲取營(yíng)養(yǎng)，才能有機(jī)地結(jié)合聾生的生活、興趣與理論知識(shí)，促進(jìn)他們加強(qiáng)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)，以及積累生活經(jīng)驗(yàn)。

例如，在“求比一個(gè)數(shù)多幾（或少幾）的數(shù)的應(yīng)用題”教學(xué)中，聾生一般都不加分析地見少便減，見多便加?；诖?，這一逆向題被編排在教材中，旨在使上述思維定式的干擾減少。教師可以將如下一道題出給聾生，即有大卡車8輛，大卡車比小汽車多2輛，有幾輛小汽車？對(duì)此，可通過直觀的圖片，演示給聾生看，關(guān)于數(shù)量關(guān)系，孩子們很快就搞清楚了，孩子們多數(shù)知道怎樣做，即8-2=6（輛）。同時(shí)，要求他們?cè)谧鲱}時(shí)，要對(duì)題目進(jìn)行默讀，進(jìn)行實(shí)物的想象，并盡量將實(shí)物圖畫出，如此不但將他們的畫畫興趣激發(fā)出來，還實(shí)現(xiàn)了對(duì)他們理解能力的培養(yǎng)。

（三）通過“表演”來創(chuàng)設(shè)情境

對(duì)于聾生來說，在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，應(yīng)用題是主要難點(diǎn)之一。對(duì)此，讓他們將題意弄清楚很關(guān)鍵，建議在與應(yīng)用題相關(guān)的教學(xué)中，均要選擇與教學(xué)內(nèi)容相符的一些“表演”來將他們的學(xué)習(xí)興趣激發(fā)出來，使他們可在愉快、輕松的氛圍中實(shí)現(xiàn)自身所學(xué)知識(shí)的積累與鞏固。

【案例】應(yīng)用題的題意教學(xué)

在剛開始進(jìn)行簡(jiǎn)單應(yīng)用題的學(xué)習(xí)時(shí)，比如對(duì)“飛來、買了、剩下”等詞語(yǔ)的含義，聾生根本無法從字面上加以理解，為此，教師可利用親自表演的形式。

師：讓幾個(gè)聾生站到講臺(tái)上，這是“來了”的含義。

師：又叫了幾個(gè)聾生站到講臺(tái)上，這是又“來”的意思。

師：一共來了幾個(gè)？

生：5個(gè)。

老師（或聾生）通過親自表演，可以把學(xué)習(xí)興趣有效地激發(fā)出來，使在活動(dòng)中學(xué)到了知識(shí)，用起來也就準(zhǔn)確無誤了。

通過圖形、教具等實(shí)物的應(yīng)用，通過“表演”的應(yīng)用，并基于聾生身心特征以及實(shí)際生活，創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)，能有效激發(fā)聾生的學(xué)習(xí)興趣，有利于探索新知識(shí)、體驗(yàn)數(shù)學(xué)樂趣，同時(shí)也可以促進(jìn)教師的專業(yè)成長(zhǎng)，建立良好的雙方關(guān)系，最終實(shí)現(xiàn)共同成長(zhǎng)。

參考文獻(xiàn)

[1]丁頌.情境教學(xué)在聾生語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用[J].中華少年，2019（3）：71-72.

[2]蔣蘇建.以情境驅(qū)動(dòng)聾生的數(shù)學(xué)理解——以《認(rèn)識(shí)年、月、日》教學(xué)為例[J].廣西教育，2017（8）：56-57.

[3]張?jiān)轮?聾校小學(xué)階段數(shù)學(xué)應(yīng)用題教學(xué)的問題分析及應(yīng)對(duì)策略[J].現(xiàn)代特殊教育，2019（5）：52-53.

Research on the Application of Situational Teaching in Mathematics Classes for Deaf Students

XIE Li-ying

（Heyuan City Fraternity School，Heyuan，Guangdong 517000，China）

Abstract：There are serious barriers between teachers and deaf students in communication.The application of situational teaching can not only stimulate the interest of deaf students in mathematics，but also improve the communication efficiency of teachers and students and the mathematical logic thinking ability of deaf students.This article mainly studies the application of situational teaching in mathematics classes for deaf students.While improving the interest of deaf students in learning mathematics，it also promotes the deaf students' enthusiasm in learning mathematics and improves their learning efficiency.

key words：deaf students;situational teaching;mathematics class