有意義學(xué)習(xí)理論在高職計算機教學(xué)中的應(yīng)用

周利榮

摘要：本文分析了知識的層次性及機械學(xué)習(xí)與有意義學(xué)習(xí)的區(qū)別，有意義學(xué)習(xí)產(chǎn)生的兩個條件，實現(xiàn)有意義學(xué)習(xí)兩個條件的途徑。

關(guān)鍵詞：機械學(xué)習(xí);有意義學(xué)習(xí);建立聯(lián)系

中圖分類號：G642 文獻標識碼：A

1機械學(xué)習(xí)與有意義學(xué)習(xí)

奧蘇伯爾把學(xué)習(xí)分為機械學(xué)習(xí)和有意義學(xué)習(xí)。機械學(xué)習(xí)是一種單純依靠記憶學(xué)習(xí)知識而沒有真正理解領(lǐng)悟知識的內(nèi)涵、意義的學(xué)習(xí)方法，即不加理解、反復(fù)背誦的學(xué)習(xí)。其特點是學(xué)得快、忘得快，不能很好應(yīng)用知識解決實際問題。有意義學(xué)習(xí)，是與學(xué)習(xí)者各種已有經(jīng)驗知識融合在一起的學(xué)習(xí)，是指符號所代表的新知識與學(xué)習(xí)者圖式中已有的適當(dāng)概念建立非人為的、實質(zhì)性聯(lián)系的過程。所謂非人為的和實質(zhì)性的聯(lián)系是指新的符號或符號代表的觀念與學(xué)習(xí)者圖式中已有的表象、概念、命題、有意義的符號之間的聯(lián)系。

2有意義學(xué)習(xí)產(chǎn)生的條件

有意義學(xué)習(xí)其產(chǎn)生的條件有二：

第一，學(xué)習(xí)者原有圖式中應(yīng)具有可以用來同化新知識的適當(dāng)觀念。所謂適當(dāng)觀念是指學(xué)生已經(jīng)熟練掌握的有關(guān)的表象、概念、命題、有意義的符號等。這是決定學(xué)生有意義學(xué)習(xí)的第一個條件，奧蘇伯爾指出：“如果我不得不將所有的教育心理學(xué)原理還原為一句話的話，我將會說，影響學(xué)習(xí)的最重要因素是學(xué)生已經(jīng)知道了什么，根據(jù)學(xué)生的原有知識狀況進行教育。”

第二，學(xué)習(xí)者本人應(yīng)具備有意義學(xué)習(xí)的動機。所謂學(xué)習(xí)動機是指學(xué)習(xí)者對學(xué)習(xí)活動的內(nèi)部動機和心理傾向性，是主觀的、客觀的，社會的、個人的需求在個體心理上的直接反映。在具體的學(xué)習(xí)活動中，有意義學(xué)習(xí)動機表現(xiàn)為學(xué)生樂于主動地把新知識與原有圖式中的適當(dāng)觀念建立聯(lián)系的傾向性。

3知識的層次性

知識按其抽象程度的不同，可以分為兩個層次。在各種抽象層次的知識點中，感覺、知覺、表象位于最底層，也就是最具體的層次，它們是相互聯(lián)系、循序漸進的三種形式。感覺是認識主體的感官對直接作用于它的事物的個別屬性的反映，知覺是認識主體對直接作用于感覺器官的事物的表面現(xiàn)象和外部聯(lián)系的綜合反映，表象是指過去感知過的事物形象在頭腦中再現(xiàn)、重組的過程。感覺、知覺、表象具有直接性、經(jīng)驗性和具體性，屬于科學(xué)現(xiàn)象的范疇。其次就是抽象度較高的概念、原理、定律和定理，經(jīng)過抽象概括的思維操作，反映了對象的本質(zhì)和規(guī)律，是用文字符號表示的，具有間接性、邏輯性、結(jié)構(gòu)性和系統(tǒng)性，屬于科學(xué)知識的范疇。

4實現(xiàn)有意義學(xué)習(xí)第一個條件的途徑

從奧蘇伯爾關(guān)于有意義學(xué)習(xí)的論述可知，有意義學(xué)習(xí)的關(guān)鍵是教師要將新知識與學(xué)習(xí)者圖式中已有的適當(dāng)概念建立非人為的、實質(zhì)性聯(lián)系。由于奧蘇伯爾在闡述有意義學(xué)習(xí)內(nèi)涵時未與知識的層次性相結(jié)合，致使人們對有意義學(xué)習(xí)的理解存在許多偏差。從知識的層次性可知，實現(xiàn)有意義學(xué)習(xí)的第一個條件只有兩種途徑：一是同一層次的知識點之間的橫向聯(lián)系，二是層次較高的抽象的知識點同層次較低的具體感覺、知覺、表象之間的縱向聯(lián)系。建立橫向聯(lián)系的過程是學(xué)習(xí)者將新的知識納入原有認知結(jié)構(gòu)或圖式的過程，即同化的過程。建立縱向聯(lián)系的過程是學(xué)習(xí)者重建原有的認知結(jié)構(gòu)或圖式，以吸收新的知識的過程，即順應(yīng)的過程。

教師在教學(xué)設(shè)計時要清楚學(xué)生已經(jīng)學(xué)過或知道的知識點，即舊知識。要對課堂教學(xué)所涉及的新的知識點進行深入歸類、分析，找出新舊知識點之間的聯(lián)系。對于重點、難點，不能簡單地復(fù)制教材的內(nèi)容然后直接講授給學(xué)生，要對教材中的重點、難點進行闡釋，轉(zhuǎn)換、比喻，使學(xué)生易于理解接受，即與學(xué)生認知結(jié)構(gòu)中已有的知識點或已知道的經(jīng)驗性知識建立非人為的和實質(zhì)性的聯(lián)系，以實現(xiàn)有意義學(xué)習(xí)。

如C語言程序交換變量a與b的值，可用下列三個語句實現(xiàn)：“t=a;a=b;b=t;”，把a的值賦給t，把b的值賦給a，把t的值再賦給b。教師可用現(xiàn)實生活中交換兩杯水來打比喻，需要用第三個水杯用來暫時存放第一杯水，然后將第二杯水倒入第一個杯子，最后將第三個水杯的水倒人第二個杯子。教師在講授層次較高的抽象的知識點交換變量a與b的值時，如果同層次較低的具體的兩杯水交換這一表象之間建立縱向聯(lián)系，可實現(xiàn)有意義學(xué)習(xí)。

如在C語言程序設(shè)計教學(xué)時，在剛開始接觸一個程序中復(fù)雜的for語句多重循環(huán)嵌套時，初學(xué)者一定對程序是怎樣執(zhí)行循環(huán)的每一個詳細步驟感到非常困惑，難以真正看懂每個循環(huán)的正確執(zhí)行步驟及程序的運行全過程，在編程時也就很可能不懂得合理安排每個變量初值、終值、步長，因此深入理解for語句多重循環(huán)嵌套具有很重要的意義?，F(xiàn)實生活中，for語句多重循環(huán)嵌套同小鬧鐘的時針、分針、秒針的運行規(guī)律具有很大的相似性，教師可將多個for循環(huán)嵌套比作一個小鬧鐘，小鬧鐘的運行規(guī)律是：當(dāng)秒針走完60次后，分針自動增加1，這時時針不變;當(dāng)秒針又走完60次，分針又增加l，此時時針還是不變;只有當(dāng)秒針不斷地運行，而且分針也走完60時，時針才增加1，這跟for語句多重循環(huán)嵌套執(zhí)行過程是同一道理。教師在講授層次較高的抽象的知識點for語句多重循環(huán)嵌套時，如果同層次較低的具體的小鬧鐘的時針、分針、秒針的運行規(guī)律這一表象之間建立縱向聯(lián)系，可實現(xiàn)有意義學(xué)習(xí)。

如C語言程序交換變量a與b的值，還可以有如下方法：（1）設(shè)置臨時變量t，t=a+b;a=t-a;b=t-b;（2）設(shè)置臨時變量t，t=a*b;a=t/a;b=t/b;（3）利用異或運算：a=a^b;b=a^b;a=a^b;教師如果將上述知識一起講解，不僅可以培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維，同時將同一層次的知識點之間的建立橫向聯(lián)系，從而實現(xiàn)有意義學(xué)習(xí)。

奧蘇伯爾關(guān)于有意義學(xué)習(xí)的理論告訴我們，學(xué)習(xí)不是簡單的知識單向轉(zhuǎn)移，它首先要以學(xué)生的原有的知識織經(jīng)驗為基礎(chǔ)，進而實現(xiàn)新知識的建構(gòu)。因此，知識必須由學(xué)習(xí)者主動建構(gòu)并生成意義。建構(gòu)主義認為學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者主動建構(gòu)意義的過程，必須強調(diào)意義生成的學(xué)習(xí)觀具有合理內(nèi)核。

5實現(xiàn)有意義學(xué)習(xí)第二個條件的途徑

在具體的學(xué)習(xí)活動中，如何實現(xiàn)使學(xué)生樂于主動地把新知識與原有圖式中的適當(dāng)概念建立聯(lián)系？關(guān)鍵是要讓每一位學(xué)生體會到成功的快樂，使學(xué)生看到自己的學(xué)習(xí)成果，看到知識的力量，即自己的學(xué)習(xí)是有意義的、有用的、有趣的。

如學(xué)習(xí)C語言程序設(shè)計的基礎(chǔ)知識后，可以讓學(xué)生編程驗證數(shù)學(xué)中的有關(guān)猜想：3x+1猜想、哥德巴赫猜想、abc猜想等，編程實現(xiàn)查找完全數(shù)、親和數(shù)、梅森數(shù)等，使學(xué)生深入了解程序設(shè)計在數(shù)學(xué)中的應(yīng)用。可以讓學(xué)生編程實現(xiàn)單表代換密碼算法、多表代換密碼算法、凱撒密碼算法、hill密碼算法、playfair密碼算法、RSA密碼算法，使學(xué)生深入了解程序設(shè)計在密碼學(xué)中的應(yīng)用。

如學(xué)習(xí)Java語言程序設(shè)計的基礎(chǔ)知識后，可以讓學(xué)生用JavaServlet編程實現(xiàn)下載功能，通用BBS論壇，設(shè)計實現(xiàn)社交網(wǎng)站，商品電子交易平臺等。

所以有意義學(xué)習(xí)是一種與具體實際問題解決相結(jié)合的過程，這種學(xué)習(xí)具有一定的挑戰(zhàn)性，學(xué)生要為此付出艱苦的勞動。但學(xué)生也同時看到自己的學(xué)習(xí)成果，產(chǎn)生積極的情感體驗，學(xué)生感到苦中有樂，這種樂是學(xué)生成功之樂、獲得之樂、發(fā)展之樂。