計算機科學與技術(shù)專業(yè)應(yīng)用型轉(zhuǎn)型探索與實踐

桑志博

摘要：本文圍繞計算機專業(yè)的教學與實踐展開論述，分析探討此方面教育教學應(yīng)用型轉(zhuǎn)型問題。應(yīng)用型人才是當今社會實際發(fā)展迫切需求的，計算機專業(yè)本身就側(cè)重于實踐應(yīng)用，此專業(yè)的應(yīng)用型轉(zhuǎn)型是專業(yè)特性所致，更是時代要求。文章對應(yīng)用型轉(zhuǎn)型的背景作以簡單闡述，并分析應(yīng)用型轉(zhuǎn)型的培養(yǎng)模式，指出轉(zhuǎn)型要進行校企合作，產(chǎn)教融合，基于學生應(yīng)用能力的培養(yǎng)，全面優(yōu)化專業(yè)實踐，在教學模式、教學環(huán)節(jié)方面要不斷優(yōu)化、不斷革新，以促進該專業(yè)的轉(zhuǎn)型。

關(guān)鍵詞：計算機科學與技術(shù);應(yīng)用型轉(zhuǎn)型;培養(yǎng)模式;校企合作

中圖分類號：TP393 文獻標識碼：A

隨著計算機產(chǎn)業(yè)的盛行，各大高校紛紛開設(shè)該專業(yè)，并著力打造專業(yè)特色，吸引學生。但高校的育人模式普遍脫離實際，注重理論，忽視實踐，培育的應(yīng)用型人才屈指可數(shù)，不能滿足當下社會發(fā)展需求。本文就該專業(yè)應(yīng)用型轉(zhuǎn)型展開探索與實踐。

1應(yīng)用型轉(zhuǎn)型背景

應(yīng)用型人才的培養(yǎng)戰(zhàn)略在國外早已盛行，其最初起源于20世紀中旬，各個國家均為應(yīng)用型轉(zhuǎn)型實施了具體的措施。如，德國的技術(shù)學校（FH），流行于北美的以能力為基礎(chǔ)的CBE職業(yè)教育模式等。這些教學傳入我國已接近20世紀末，正是從那時起，我國開始重視應(yīng)用型人才的培養(yǎng)工作。十四年前我國開始實施計算機專業(yè)人才的分類培養(yǎng)，圍繞研究、工程、應(yīng)用三種類型展開。六年前我國教育部門對此方面改革工作進行明確，逐漸將全國近半數(shù)的高等院校發(fā)展為應(yīng)用技術(shù)型，如此大規(guī)模的調(diào)整足見我國對應(yīng)用型人才培養(yǎng)的重視程度。2016年末教育部再次強調(diào)要推動院校向應(yīng)用型轉(zhuǎn)變，當時有近200余所高校試點單位，到如今，依然呈上升趨勢嘲。

2應(yīng)用型培養(yǎng)模式

該專業(yè)向應(yīng)用型轉(zhuǎn)型是時代發(fā)展的必然趨勢，是社會轉(zhuǎn)型的迫切需求。其主要圍繞“應(yīng)用”展開，以時代發(fā)展提倡的人才觀為原則，全面培養(yǎng)應(yīng)用型人才。隨著我國高等教育的進一步改革，高校教育越來越重視學生實際應(yīng)用能力的培養(yǎng)。其在學科專業(yè)的構(gòu)建方面圍繞社會對人才的需求展開，教學形式多樣性，教學方法多元化，教學環(huán)境和教學設(shè)備均有所優(yōu)化。擺脫傳統(tǒng)側(cè)重理論知識的學習，高度重視實地實踐環(huán)節(jié)，以此來培養(yǎng)與當下社會對人才需求實況相契合的高質(zhì)量應(yīng)用型人才，并且具備一定的專業(yè)素質(zhì)和足夠的競爭能力，這是構(gòu)建中國特色社會主義的迫切需求，現(xiàn)如今，為響應(yīng)這一要求，各大高校的計算機專業(yè)均開始實施“3+1”教學模式，即在校學習三年理論基礎(chǔ)知識，然后去相關(guān)企業(yè)進行實踐性學習，如此教學模式大大促進了此方面應(yīng)用型人才的培養(yǎng)。相關(guān)課程體系也得到初步建立，并逐步完善。

在轉(zhuǎn)型期間，相關(guān)方案的制定要有一定的依據(jù)，要考慮多方面因素，具體如下：第一，專業(yè)素質(zhì)及能力。要培養(yǎng)學生此方面的專業(yè)素質(zhì)，并將個人專業(yè)能力作為重點培養(yǎng)策略;第二，計算思維能力。培養(yǎng)學生運用計算機思維完成相關(guān)計算任務(wù)的思維能力;第三，專業(yè)技術(shù)和實踐能力。培養(yǎng)學生熟練掌握此方面的專業(yè)性知識，進而具備一定的專業(yè)性技術(shù)，并具備將所學技術(shù)應(yīng)用與實踐的能力;第四，自主學習能力。自主學習能力是時代發(fā)展的必然需求，特別是計算機行業(yè)，日新月異，發(fā)展十分迅速，必須具備一定的自主學習能力才能在該行業(yè)如魚得水，長久發(fā)展;第五，交流合作能力。學生在實踐中需要與多方交流合作完成相關(guān)任務(wù)，這是社會工作體制所決定的;第六，外語能力。計算機行業(yè)所接觸的語言以英語居多，一定的英語能力是計算機專業(yè)的必須要求;第七，把握前沿技術(shù);該行業(yè)需要學生及時把控前沿科技;第八，創(chuàng)新和創(chuàng)業(yè);創(chuàng)新依然是這個時代的主旋律，行業(yè)需要創(chuàng)新，人才需要創(chuàng)新，而創(chuàng)業(yè)則是處于這一階段學子的重要任務(wù)，其畢業(yè)后就面臨就業(yè);第九，職業(yè)規(guī)劃;大學生需要具備對自身職業(yè)提前進行規(guī)劃。此外，該專業(yè)課程圍繞計算機專業(yè)為核心，以崗位課程、認證課程以及創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程為支撐的課程體系。其中，核心課程便是崗位課程，這是學生學習的主要方向，是針對行業(yè)需求有針對性的一門課程;認證課程則相當于行業(yè)的入門課程，幫助學生獲得入行資格，是該專業(yè)學生必修課程之一;而創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)則是培養(yǎng)學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識，使其更好地融入社會就業(yè)，拓寬學生的就業(yè)面。

3校企合作，產(chǎn)教融合

3.1產(chǎn)教融合，共育專業(yè)專項應(yīng)用型人才

校方應(yīng)與相關(guān)企業(yè)簽訂相關(guān)協(xié)議，實現(xiàn)校企共同合作經(jīng)營學校，并依據(jù)各自實際情況共同構(gòu)建特色專業(yè)。另外，在培養(yǎng)模式的構(gòu)建方面要參考社會實際發(fā)展情況以及該行業(yè)發(fā)展的實際需求。做好人才培養(yǎng)定位工作，及時準確地為專業(yè)劃定方向，提煉專業(yè)特色，吸引優(yōu)質(zhì)人才。要對人才培養(yǎng)方案實時動態(tài)管理，及時依據(jù)市場需求和行業(yè)需求完善和優(yōu)化培養(yǎng)方案。另外，校企雙方要實施合作教育，學校側(cè)重于培養(yǎng)學生理論基礎(chǔ)，企業(yè)負責為學生提供實踐機會和平臺，在實踐中培養(yǎng)學生的實際應(yīng)用能力。校企雙方共同合作培養(yǎng)專業(yè)、專項的應(yīng)用型人才。

3.2校企合作，共構(gòu)育人新機制

高校側(cè)重于培養(yǎng)學生的就業(yè)意識、就業(yè)能力，校方和企業(yè)合作的教學模式與當下社會發(fā)展的實際情況相契合。企業(yè)和校方均承擔育人之責任，相互依賴、相互促進、共同培養(yǎng)，打造高素質(zhì)應(yīng)用型人才，滿足社會實際需求。校方和企業(yè)要高度重視這種校企合作育人機制，不斷更新、不斷優(yōu)化、持續(xù)探索，構(gòu)建完善、科學、合理的育人機制，滿足社會多元化、多樣化的人才需求。

校方需結(jié)合自身實際情況，參考其所屬區(qū)域及周邊區(qū)域的企業(yè)運營管理狀況，與其達成合作共事、合作育人的相關(guān)協(xié)議，雙方出人出力共建育人實踐基地，為人才成長創(chuàng)造良好的學習實踐環(huán)境。在此期間，雙方均參與人才培養(yǎng)相關(guān)理論和實踐課程。企業(yè)一方的相關(guān)人員要進行相關(guān)課程的講解和指導工作，同時，校方也要安排相關(guān)人員進行相關(guān)課程的授課與實踐，共同參與至整個育人過程。當然，在此期間，企業(yè)也可為學生提供更真實的時間環(huán)境，讓學生親臨企業(yè)某些實際項目，這對應(yīng)用型人才的培養(yǎng)起到巨大的促進作用，實現(xiàn)校企合作共贏的新局面。

3.3校企共同經(jīng)營第二課堂，培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識與能力