基于一線教學(xué)工作淺析影響大學(xué)生課堂學(xué)習(xí)積極性的因素

[摘 要] 目前，大學(xué)生普遍存在課堂學(xué)習(xí)熱情不高、專業(yè)知識掌握不牢的現(xiàn)象，而導(dǎo)致這種現(xiàn)象的主要原因是大學(xué)生課堂學(xué)習(xí)積極性差。為了激發(fā)大學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高大學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的積極性，本文結(jié)合一線教學(xué)經(jīng)歷，對導(dǎo)致這一現(xiàn)象的內(nèi)部因素和外部因素做一具體分析。

[關(guān)鍵詞] 大學(xué)生;課堂學(xué)習(xí);因素分析

[基金項(xiàng)目] 四川省高等學(xué)校省級“課程思政”示范課程《環(huán)境工程導(dǎo)論》;工程教育專業(yè)認(rèn)證背景下《環(huán)境工程原理》課程教學(xué)改革（jgxmyb18194）;西華師范大學(xué)教改項(xiàng)目“基于問題式學(xué)習(xí)的教學(xué)模式在《濕地生態(tài)系統(tǒng)保護(hù)與管理》課程改革中的應(yīng)用與實(shí)踐”（xjjgxh2017122）;四川省大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)立項(xiàng)訓(xùn)練項(xiàng)目（S201910638045）

[作者簡介] 張富斌（1991—），男，四川眉山人，博士，西華師范大學(xué)講師，研究方向?yàn)樗h(huán)境生態(tài)學(xué)。

[中圖分類號] G442? ? [文獻(xiàn)標(biāo)識碼] A? ? [文章編號] 1674-9324（2020）26-0117-02? ? [收稿日期] 2020-02-13

學(xué)生課堂參與的積極性是影響教學(xué)效果的直接體現(xiàn)，參與通常表現(xiàn)為行為上的參與（表達(dá)、交流、提問等）和思想上的參與（思考、投入等），只有較高的參與度才能有效地提高教學(xué)質(zhì)量[1]。總體而言，造成大學(xué)生課堂學(xué)習(xí)積極性降低的原因既包括大學(xué)生自身的內(nèi)部因素，也包括一些外部因素。

一、內(nèi)部因素

（一）大學(xué)生自身學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確

目標(biāo)是一個(gè)人參與活動(dòng)所要達(dá)到的預(yù)期結(jié)果，目標(biāo)可以激發(fā)人的主觀能動(dòng)性。學(xué)習(xí)目標(biāo)是學(xué)習(xí)的直接動(dòng)力源泉，起著至關(guān)重要的激勵(lì)作用。明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)能夠激發(fā)大學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，讓其主動(dòng)、積極、自覺、高效地參與學(xué)習(xí)[2，3]。目前，社會(huì)各方面的競爭不斷增加，但仍有較多學(xué)生在經(jīng)歷高中三年緊張的學(xué)習(xí)之后，邁入大學(xué)校門就自認(rèn)為是“解脫”“放假”了，使學(xué)習(xí)陷入盲目無序的狀態(tài)，學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性急劇下滑。在高中，多數(shù)學(xué)生將考入大學(xué)作為中學(xué)階段的唯一學(xué)習(xí)目標(biāo)，加上來自家庭、學(xué)校的壓力，大多能夠積極主動(dòng)地投入到學(xué)習(xí)中。但進(jìn)入大學(xué)之后，情況發(fā)生了變化，大學(xué)的學(xué)習(xí)主要依靠自我控制和管理;另一方面，大學(xué)生活相對獨(dú)立，遠(yuǎn)離家長，相對輕松的環(huán)境使他們不知何去何從，不少大學(xué)生在踏進(jìn)大學(xué)校園的一到兩年內(nèi)，甚至到畢業(yè)之后都沒有找到新的學(xué)習(xí)目標(biāo)。而學(xué)習(xí)目標(biāo)的缺乏正是導(dǎo)致他們學(xué)習(xí)動(dòng)力和學(xué)習(xí)積極性差的原因之一。

在實(shí)際教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，多數(shù)大學(xué)生雖有目標(biāo)，但并不明確也不具體，比較大而空，隨著時(shí)間的推移，或許目標(biāo)就成了一句口號，并沒有起到應(yīng)有的激勵(lì)作用。

（二）大學(xué)生自身的學(xué)習(xí)方法不當(dāng)

在實(shí)際教學(xué)過程中發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)大學(xué)生沒有找到適合自身的學(xué)習(xí)方法，導(dǎo)致其在課堂內(nèi)外都乏于思考和深入學(xué)習(xí)，從而在課堂之上難以跟上老師的教課節(jié)奏，更難以在學(xué)習(xí)上獲得成就感，于是，逐漸失去了學(xué)習(xí)的自信心，長此以往，學(xué)生對學(xué)習(xí)更加懈怠，在課堂上不能積極地投入學(xué)習(xí)，從而影響到大學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的積極性。大多數(shù)學(xué)生平時(shí)幾乎都不認(rèn)真學(xué)習(xí)，為了應(yīng)付考試而采用考前突擊、死記硬背的辦法，考后不久便基本上把所有知識點(diǎn)都遺忘了。

（三）大學(xué)生自身的自制力較差

由于移動(dòng)通信網(wǎng)絡(luò)的普及，當(dāng)代大學(xué)生基本上每人都擁有一部智能手機(jī)和一臺(tái)筆記本電腦，由于學(xué)生的自制力差，無法合理規(guī)劃學(xué)習(xí)時(shí)間，導(dǎo)致大學(xué)生課堂學(xué)習(xí)積極性差。手機(jī)的使用，使得大量的學(xué)生人在課堂，心卻早已飄到課堂之外，從而無法在課堂上積極地投入學(xué)習(xí)?？傊?，由于大學(xué)生自制力差，缺乏合理規(guī)劃，加之電腦和手機(jī)等現(xiàn)代電子設(shè)備大量地占用了大學(xué)生的時(shí)間和精力，使得大學(xué)生無法在課堂上集中精力學(xué)習(xí)，影響了課堂學(xué)習(xí)的積極性。

在實(shí)際教學(xué)過程中，上述現(xiàn)象已經(jīng)成為不爭的事實(shí)。當(dāng)然，很多學(xué)校也采取了相應(yīng)的舉措應(yīng)對，如課前收手機(jī)、利用手機(jī)或電腦教學(xué)、加強(qiáng)監(jiān)督等。希望能在多方的努力下早日改變甚至消除這一現(xiàn)象。

二、外部因素

（一）社會(huì)因素

在經(jīng)濟(jì)不斷發(fā)展的今天，社會(huì)上逐漸形成了多元文化思潮，致使國家在經(jīng)濟(jì)、社會(huì)和文化層面都發(fā)生了巨大變化，而大部分學(xué)生的心智發(fā)展尚未成熟，加上大學(xué)生明辨是非能力較弱，很容易受到各類不良思想的蠱惑，因此，這一系列的文化沖擊對他們的學(xué)習(xí)態(tài)度和思想觀念都產(chǎn)生了巨大的影響。

受社會(huì)上一些不良環(huán)境的影響，部分學(xué)生逐漸產(chǎn)生了對名利和物質(zhì)的崇拜而無心學(xué)習(xí)。當(dāng)前，發(fā)達(dá)的虛擬的網(wǎng)絡(luò)世界、復(fù)雜的人際關(guān)系以及很多不良社會(huì)風(fēng)氣侵蝕著大學(xué)校園，這對于心智尚未成熟的大學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性產(chǎn)生了消極的影響。此外，受社會(huì)上廣泛傳播的“讀書無用論”“關(guān)系論”等錯(cuò)誤觀念的影響，部分大學(xué)生認(rèn)為人脈、機(jī)遇等比知識更為有用，因而將大部分精力投入到許多無用的社交活動(dòng)中，耽誤了學(xué)習(xí)時(shí)間，打消了大學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，導(dǎo)致其在課堂學(xué)習(xí)中不再積極。

（二）學(xué)校因素

1.教師因素。教師隊(duì)伍的綜合水平對學(xué)生課堂參與的積極性起著至關(guān)重要的影響。好的老師教的不僅是豐富的專業(yè)知識，還要掌握良好的教學(xué)技能，通過學(xué)生喜歡的方式把知識傳授給他們。

目前，在新一輪的“雙一流”建設(shè)與評估過程中，多數(shù)高校都在大量招聘高層次人才，但多以年輕博士為主。在多數(shù)學(xué)校，給本科生授課的主力軍仍為年輕教師包括新任教師，而多數(shù)年輕教師為專業(yè)課教師，本身并非師范出身，缺乏上課的技巧和經(jīng)驗(yàn);另一方面，現(xiàn)行的職稱評審主要關(guān)注的是教師的科研成果，對于教學(xué)考核的比重相對較小。這些疊加的因素使得部分教師未將工作重點(diǎn)放在教學(xué)上，從而導(dǎo)致課堂教學(xué)質(zhì)量不高。任課教師抱著完成任務(wù)的態(tài)度來講課，學(xué)生則是渾渾噩噩地混時(shí)間，失去了對課堂的興趣，導(dǎo)致大學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的積極性較低。

2.學(xué)校環(huán)境。隨著高校的大幅度擴(kuò)招，師生比例失調(diào)，多數(shù)學(xué)校面臨著硬件條件不足的問題，特別是一些省屬或獨(dú)立院校，教學(xué)經(jīng)費(fèi)偏低，學(xué)校建設(shè)滯后，多數(shù)學(xué)校仍實(shí)行大班教學(xué)模式，這在一定程度上影響了學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)積極性，特別是經(jīng)常坐在教室后面一部分的同學(xué)。另一方面，部分學(xué)校在管理機(jī)制方面也存在著不合理的地方。

3.各類社團(tuán)因素。大學(xué)校園內(nèi)常有許多社團(tuán)和活動(dòng)。一部分學(xué)生熱衷于參加各種各樣的活動(dòng)，花費(fèi)了大量的時(shí)間，投入了大量的精力，甚至有時(shí)還占用上課時(shí)間。在實(shí)際教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生綜合成績與社團(tuán)活動(dòng)有著直接的關(guān)系，學(xué)生為了獲得更高的綜合成績，不停地參與社團(tuán)活動(dòng)，平時(shí)學(xué)生們討論最多的仍然是各類活動(dòng)而非學(xué)習(xí)，前者大量地占用了學(xué)生們的學(xué)習(xí)時(shí)間。

（三）家庭因素

因?yàn)榫嚯x的原因，家長們對于大學(xué)生活并不了解，放任了對學(xué)生的管理與督促，大學(xué)生因此獲得了渴望已久的“自由”，自制力隨之下降。家長們對大學(xué)生學(xué)習(xí)的要求和壓力的降低，也是部分學(xué)生課堂學(xué)習(xí)積極性降低的重要原因之一。

在實(shí)際教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，進(jìn)入大學(xué)以后，大學(xué)生與家長溝通的頻率大幅度較低，而在實(shí)際溝通過程中談?wù)摳嗟氖巧罘矫娴膬?nèi)容，家長們對孩子的學(xué)習(xí)很少施加壓力。因此，大部分學(xué)生很少受到來自家庭的學(xué)習(xí)壓力，這對學(xué)生課堂的學(xué)習(xí)積極性也具有一定的影響。

三、結(jié)語

大學(xué)生作為時(shí)代創(chuàng)新與發(fā)展的重要群體，其成長過程對于一個(gè)民族和國家都是至關(guān)重要的。期望通過本文的觀點(diǎn)能提高更多一線教師和更多大學(xué)生對課堂學(xué)習(xí)積極性的重視程度，并能結(jié)合各自學(xué)校和學(xué)生的實(shí)際情況，共同努力，爭取早日改善這一普遍現(xiàn)象。當(dāng)然，本文的觀點(diǎn)主要依據(jù)的是一線工作的感悟，難免有疏忽之處，敬請廣大讀者指正。

參考文獻(xiàn)

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[2]李明，張延順.大學(xué)生學(xué)習(xí)積極性與效果影響因素淺析[J].高教學(xué)刊，2016（8）：88-89.

[3]楊曉亞，張彌.大學(xué)生學(xué)習(xí)缺乏積極性的原因與對策[J].科技創(chuàng)新導(dǎo)報(bào)，2015（24）：239-240.

Analysis of Factors Affecting College Students' Enthusiasm for Classroom Learning

ZHANG Fu-bin

（School of Environmental Science and Engineering，Xihua Normal University，Nanchong，Sichuan 637009，China）

Abstract：At present，there is a common phenomenon of low enthusiasm for classroom learning and poor mastery of professional knowledge among college students.The main reasons for this is the poor enthusiasm of college students for classroom learning.In order to stimulate the learning interest of college students and improve their learning enthusiasm，the author of this paper makes a specific analysis on the internal and external factors that lead to this phenomenon base on the front-line teaching experience.

Key words：college students;classroom learning;factor analysis