產(chǎn)教融合視域下高職藝術(shù)設(shè)計(jì)類專業(yè)校企協(xié)同育人平臺(tái)的構(gòu)建與實(shí)踐

蘇昊 蔣志英

[摘 要] 在高職教育產(chǎn)教融合、協(xié)同育人的時(shí)代背景下，藝術(shù)設(shè)計(jì)類專業(yè)多元互補(bǔ)，校企協(xié)同育人產(chǎn)業(yè)生態(tài)的構(gòu)建，離不開(kāi)政府、企業(yè)、學(xué)校等多方的積極參與，而校企協(xié)同育人平臺(tái)的建設(shè)是其中的重要環(huán)節(jié)。本文通過(guò)分析高職藝術(shù)設(shè)計(jì)類專業(yè)教育的現(xiàn)狀，探索基于產(chǎn)教融合的校企協(xié)同育人平臺(tái)建設(shè)的新途徑，為高職藝術(shù)設(shè)計(jì)類專業(yè)平臺(tái)建設(shè)提供一些有價(jià)值的參考。

[關(guān)鍵詞] 產(chǎn)教融合;協(xié)同育人;校企合作

[基金項(xiàng)目] 江蘇省青藍(lán)工程項(xiàng)目資助;2018年常州大學(xué)教改立項(xiàng)課題“產(chǎn)教融合視域下高職藝術(shù)設(shè)計(jì)類專業(yè)校企協(xié)同培養(yǎng)創(chuàng)新型人才

研究與實(shí)踐”（52100021867）

[作者簡(jiǎn)介] 蘇 昊（1983—），男，江蘇常州人，常州紡織服裝職業(yè)技術(shù)學(xué)院副教授，博士在研，研究方向?yàn)橛耙晞?dòng)畫和產(chǎn)品設(shè)計(jì);

蔣志英 （1983—），女，江蘇常州人，常州紡織服裝職業(yè)技術(shù)學(xué)院講師，碩士，研究方向?yàn)榄h(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)。

[中圖分類號(hào)] G712? ? [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A? ? [文章編號(hào)] 1674-9324（2020）26-0059-02? ? [收稿日期] 2020-02-25

高職藝術(shù)類專業(yè)校企協(xié)同育人平臺(tái)建設(shè)是基于高等職業(yè)教育深化產(chǎn)教融合綜合改革的大背景下，以高職藝術(shù)設(shè)計(jì)類專業(yè)為主，以校企協(xié)同育人為根基，以產(chǎn)教融合為核心展開(kāi)的高職教育平臺(tái)建設(shè)轉(zhuǎn)型升級(jí)的探索與研究。

一、本課題研究的作用與意義

1.從改革大局講，產(chǎn)教融合視域下構(gòu)建校企協(xié)作育人平臺(tái)，可以促進(jìn)人才培養(yǎng)供給與產(chǎn)業(yè)需求的協(xié)調(diào)發(fā)展，有助于高效、快速地構(gòu)建藝術(shù)類專業(yè)現(xiàn)代職教模式，為高職藝術(shù)類專業(yè)發(fā)展提供校企互動(dòng)、產(chǎn)教融合的良性生產(chǎn)業(yè)態(tài)新格局。

2.從探索目標(biāo)看，產(chǎn)教融合的目標(biāo)是產(chǎn)教一體、校企互動(dòng)。而其根本則是實(shí)現(xiàn)四方面的互融互通，即專業(yè)設(shè)置與產(chǎn)業(yè)需求互融互通、課程標(biāo)準(zhǔn)與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)互融互通、教學(xué)過(guò)程與生產(chǎn)實(shí)訓(xùn)互融互通、學(xué)位證書(shū)與職業(yè)證書(shū)互融互通。通過(guò)校企協(xié)同育人的方式構(gòu)建創(chuàng)新實(shí)訓(xùn)平臺(tái)有助于為學(xué)校、企業(yè)、社會(huì)提供一個(gè)開(kāi)放共享的立體式新平臺(tái)

3.從構(gòu)建途徑說(shuō)，面對(duì)區(qū)域產(chǎn)業(yè)生態(tài)中出現(xiàn)的學(xué)校招生難、學(xué)生就業(yè)難、企業(yè)招工難等問(wèn)題，通過(guò)對(duì)接產(chǎn)業(yè)搭建多層次實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)，創(chuàng)新工學(xué)融合的人才培養(yǎng)體制機(jī)制，面向生產(chǎn)動(dòng)態(tài)調(diào)整課程與教學(xué)內(nèi)容等多種途徑構(gòu)建協(xié)同育人平臺(tái)，提升藝術(shù)類專業(yè)的核心競(jìng)爭(zhēng)力。

二、產(chǎn)教融合視域下高職藝術(shù)類專業(yè)教育的現(xiàn)狀與挑戰(zhàn)

縱觀現(xiàn)代藝術(shù)設(shè)計(jì)教育體系的構(gòu)建，西方世界仍以德國(guó)人佩格羅斯提出的包豪斯設(shè)計(jì)思想理念為主體。反觀我國(guó)的高職藝術(shù)設(shè)計(jì)教育，盡管也在一定程度上受到了西方包豪斯設(shè)計(jì)思想的影響，但大多數(shù)高職藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)仍然偏重于感性、直觀的非理性設(shè)計(jì)。長(zhǎng)期在這樣低層次的教學(xué)生態(tài)中，教師受制于本身的設(shè)計(jì)能力，組織教學(xué)體系時(shí)達(dá)不到產(chǎn)業(yè)業(yè)態(tài)的基本要求，導(dǎo)致課堂教學(xué)與實(shí)際崗位之間存在較大的脫節(jié)。此外，學(xué)生不懂具體的生產(chǎn)工藝，設(shè)計(jì)作品浮于形式美感的表達(dá)，忽視設(shè)計(jì)的可實(shí)現(xiàn)性，更談不上交互、體驗(yàn)等更深層的設(shè)計(jì)與實(shí)現(xiàn)，導(dǎo)致學(xué)生的整體藝術(shù)修養(yǎng)和職業(yè)素養(yǎng)比較低。由此可見(jiàn)，提高教學(xué)在產(chǎn)業(yè)業(yè)態(tài)中的實(shí)戰(zhàn)性，真正為企業(yè)培養(yǎng)能上崗的高級(jí)員工，為產(chǎn)業(yè)培養(yǎng)高素質(zhì)的專業(yè)藝術(shù)設(shè)計(jì)人才已經(jīng)成為職業(yè)教育急需解決的問(wèn)題。

隨著國(guó)家越來(lái)越重視職業(yè)教育的發(fā)展，各地區(qū)、各高校在專業(yè)內(nèi)涵建設(shè)、師資團(tuán)隊(duì)建設(shè)、創(chuàng)新實(shí)訓(xùn)基地等方面加大了投入力度，高職教育的整體發(fā)展欣欣向榮。但區(qū)域和學(xué)校只注重自身的發(fā)展，忽視了在學(xué)科發(fā)展中的共享合作，更談不上建立某種機(jī)制促進(jìn)政府、企業(yè)、學(xué)校等多方可持續(xù)的合作發(fā)展。人為地造成了教育資源配置不均衡、運(yùn)營(yíng)管理成本不斷上升、教學(xué)資源低水平重復(fù)建設(shè)等諸多問(wèn)題?！笆濉币?guī)劃實(shí)施以來(lái)，國(guó)家戰(zhàn)略部署越發(fā)科學(xué)，產(chǎn)業(yè)競(jìng)爭(zhēng)亦愈發(fā)激烈，客觀上加速了產(chǎn)業(yè)與職業(yè)教育的深度融合。實(shí)現(xiàn)產(chǎn)業(yè)業(yè)態(tài)之間各方資源共享，走產(chǎn)教融合，協(xié)同育人的可持續(xù)性發(fā)展道路，成為職業(yè)教育改革面臨的重要挑戰(zhàn)。

三、基于產(chǎn)教融合的校企協(xié)同育人平臺(tái)建設(shè)途徑

（一）對(duì)接產(chǎn)業(yè)搭建多層次實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)

高職藝術(shù)設(shè)計(jì)“創(chuàng)意設(shè)計(jì)1+N”共享創(chuàng)新平臺(tái)建設(shè)的主要目標(biāo)是以履行高校服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)的職能為引領(lǐng)，扎實(shí)推進(jìn)社會(huì)發(fā)展。通過(guò)推動(dòng)本地區(qū)內(nèi)高校與當(dāng)?shù)貎?yōu)勢(shì)產(chǎn)業(yè)的龍頭企業(yè)或相關(guān)產(chǎn)業(yè)基地的深度融合，提升社會(huì)服務(wù)效能，推動(dòng)區(qū)域經(jīng)濟(jì)技術(shù)技能型人才培養(yǎng)的高質(zhì)量發(fā)展。

經(jīng)過(guò)多方的長(zhǎng)久努力和建設(shè)，該平臺(tái)立足于創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)生產(chǎn)業(yè)態(tài)，使人才的職業(yè)技能和技術(shù)創(chuàng)新、學(xué)校的專業(yè)建設(shè)和高質(zhì)量發(fā)展，以及區(qū)域經(jīng)濟(jì)的持續(xù)發(fā)展成為一個(gè)連續(xù)的有機(jī)體。不僅提升了地方高校的科研職能和人才培養(yǎng)質(zhì)量，同時(shí)深化了高校社會(huì)服務(wù)職能。1.創(chuàng)新產(chǎn)教融合的開(kāi)放共享機(jī)制。由常州紡織服裝職業(yè)技術(shù)學(xué)院創(chuàng)意學(xué)院牽頭，聯(lián)合常州科教城、江蘇（常州）西太湖影視產(chǎn)業(yè)基地、常州奇點(diǎn)電子科技有限公司、蘇州智杰多媒體有限公司、常州漢唐包裝有限公司等多家行業(yè)、企業(yè)建立創(chuàng)意設(shè)計(jì)“1+N”聯(lián)盟，充分發(fā)揮學(xué)校與企業(yè)的雙方優(yōu)勢(shì)，協(xié)同管理，增強(qiáng)合作驅(qū)動(dòng)力。2.面向緊密型合作企業(yè)建立激勵(lì)機(jī)制：合作企業(yè)項(xiàng)目可嵌入學(xué)校實(shí)踐課程體系，優(yōu)惠使用平臺(tái)高端設(shè)備，有償聘請(qǐng)企業(yè)技術(shù)人員來(lái)校任教等。3.面向深度合作企業(yè)建立共享機(jī)制：按合作企業(yè)要求開(kāi)設(shè)課程，無(wú)償使用平臺(tái)設(shè)備，有償聘請(qǐng)企業(yè)技術(shù)人員來(lái)校任教等。4.面向社會(huì)建立開(kāi)放服務(wù)運(yùn)行機(jī)制：面向社會(huì)、行業(yè)中小微企業(yè)，建立廣泛共享的開(kāi)放服務(wù)機(jī)制，通過(guò)成本核算開(kāi)展技術(shù)服務(wù)、項(xiàng)目合作開(kāi)發(fā)等。5.實(shí)行第三方運(yùn)行管理體制：在科教城平臺(tái)建設(shè)的校企中心均由常州科教城現(xiàn)代工業(yè)中心進(jìn)行第三方管理，以實(shí)現(xiàn)平臺(tái)運(yùn)營(yíng)的開(kāi)放性、公平性，以企業(yè)化治理模式建設(shè)與管理“創(chuàng)意設(shè)計(jì)1+N”平臺(tái)，面向社會(huì)全面開(kāi)放，不斷提高平臺(tái)裝備的利用率，提升平臺(tái)對(duì)外的輻射影響力。

（二）校企互動(dòng)實(shí)踐與人才體系建設(shè)

首先，校企協(xié)同技藝創(chuàng)新，推進(jìn)現(xiàn)代學(xué)徒制改革遵循藝術(shù)設(shè)計(jì)技術(shù)技能人才培養(yǎng)規(guī)律，在鞏固“生產(chǎn)性教學(xué)”基礎(chǔ)上，根據(jù)學(xué)生成長(zhǎng)規(guī)律，建設(shè)并完善31個(gè)不同層次的產(chǎn)教融合工作室，實(shí)施工作室彈性學(xué)分制，改進(jìn)實(shí)踐教學(xué)評(píng)價(jià)體系;通過(guò)工作室平臺(tái)，將企業(yè)的成熟項(xiàng)目引入教學(xué)過(guò)程，實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容和企業(yè)生產(chǎn)項(xiàng)目的互融互補(bǔ);31個(gè)工作室既獨(dú)立又相互聯(lián)系，有效地體現(xiàn)了教學(xué)過(guò)程的完整性，實(shí)現(xiàn)真正意義上的工學(xué)交替，不僅有效提升老師和學(xué)生的實(shí)踐能力，而且為學(xué)生的實(shí)習(xí)就業(yè)提供了有效保障。

其次，校企重建課程體系，提升生產(chǎn)性教學(xué)水平。結(jié)合人才培養(yǎng)方案的制定與修訂，定期更新實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目與實(shí)訓(xùn)內(nèi)容，保證與最新職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)同步。根據(jù)藝術(shù)設(shè)計(jì)涉及的工作崗位及崗位群工作任務(wù)，以工作崗位核心能力為標(biāo)準(zhǔn)，校企構(gòu)建基于包含藝術(shù)設(shè)計(jì)制作過(guò)程在內(nèi)的新媒體課程體系，實(shí)施生產(chǎn)性教學(xué);通過(guò)國(guó)家共享資源課程、在線開(kāi)放課程、微課等數(shù)字化課程的開(kāi)發(fā)，總結(jié)提煉全國(guó)及省級(jí)職業(yè)院校技能大賽等賽事經(jīng)驗(yàn)，不斷積累數(shù)字化優(yōu)質(zhì)資源，提高學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐能力。依托學(xué)校信息化建設(shè)平臺(tái)，校企合作，構(gòu)建好藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)共享型教學(xué)資源庫(kù)。教學(xué)資源庫(kù)應(yīng)達(dá)到系統(tǒng)集成化、素材多樣化、資源可拓展的目標(biāo)，滿足“師生互動(dòng)、數(shù)字化教學(xué)、員工培訓(xùn)、社會(huì)人員自主學(xué)習(xí)”。

參考文獻(xiàn)

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Construction and Practice of School-Enterprise Collaborative Education Platform in Higher Vocational Art Design Majors from the Perspective of Industry-Education Integration

SU Hao，JIANG Zhi-ying

（Changzhou Institute of Textile Garment Technology，Changzhou，Jiangsu 213000，China）

Abstract：Under the background of the integration of production and education in higher vocational education，the specialties of art design are diversified and complementary.The construction of school-enterprise cooperative education industry ecology can not be separated from the active participation of government，enterprises，schools and so on，and the construction of school-enterprise collaborative education platform is one of the most important links.This paper analyzes the current situation of art design professional education in higher vocational colleges，and tries to explore a new way to build a platform of school-enterprise collaborative education based on the industry-education integration，so as to provide some valuable references for the construction of art design professional platform in higher vocational colleges.

Key words：industry-education integration;collaborative education;school-enterprise collaboration