卓越工程師工程實踐能力階梯培養(yǎng)模式研究

陸華才 李滿華

[摘 要] 本文從卓越工程師培養(yǎng)計劃出發(fā)，分析了當前工程實踐教育存在的問題，提出了以培養(yǎng)學生實踐能力和創(chuàng)新能力為目標，遵循實踐教學先基礎后應用、四年工程實踐不斷線的實踐能力培養(yǎng)體系。實踐證明，工程實踐階梯培養(yǎng)模式提高了學生的工程實踐能力、創(chuàng)新能力和就業(yè)競爭力。

[關(guān)鍵詞] 卓越工程師;工程實踐;階梯培養(yǎng)模式

[基金項目] 安徽工程大學質(zhì)量工程項目（2018jyxm55，2018jxtd02，2018xgktssys05）

[作者簡介] 陸華才（1975—），男，安徽天長人，教授，博士，研究方向為自動控制。

[中圖分類號] G642.423? ? [文獻標識碼] A? ? [文章編號] 1674-9324（2020）26-0057-02? ? [收稿日期] 2019-12-25

一、引言

國家“卓越工程師教育培養(yǎng)計劃”（簡稱“卓越計劃”），自從2010實施以來，不斷夯實了學生的動手能力，目前，又推出了卓越工程師教育培養(yǎng)計劃2.0，但是，隨著高校畢業(yè)生就業(yè)競爭的不斷加劇，本科畢業(yè)生在就業(yè)過程中暴露出很多問題[1-2]，如實踐能力不高、分析和解決問題能力薄弱、創(chuàng)新意識不強等。這就需要我們在施行卓越計劃時，更要密切關(guān)注學生實踐能力的培養(yǎng)。本文通過調(diào)研，綜合分析實踐教育中存在的問題，提出以培養(yǎng)學生工程實踐能力和創(chuàng)新能力為目標，先基礎后應用、從實驗室到企業(yè)的階梯培養(yǎng)模式。

二、工程實踐教育存在的問題

目前，大部分高校工程實踐教育存在如下一些問題：

（一）在教學觀念上，仍然存在著重理論輕實踐的傾向

教學模式以“知識為本位”，強調(diào)以教材為中心、以教師為中心、以課堂為中心，但卻忽視了對學生工程實踐能力和創(chuàng)造性的培養(yǎng)。有的僅把實踐教學作為一個檢驗理論教學的環(huán)節(jié)，學生完全按教師設定的程序機械性地進行機操作，學生不能主動積極地進行思考，實踐能力得不到真正提高[3]。

（二）認知性實驗和驗證性實驗太多，實驗教學效果不顯著

由于實驗課學時有限，實驗項目的設置數(shù)量不足，而且往往以最基本的認知性和驗證性實驗為主，綜合性、創(chuàng)造性實驗很難實施。其次，現(xiàn)有的實驗設備制約著學生動手能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)與提高。目前的實驗設備大多采用以實驗模塊為基本單元的成套實驗臺形式或采用實驗箱形式，譬如，電工電子電路實驗臺、電機拖動實驗臺等。這樣的實驗設備美觀大方，便于管理，安全易用，但是，也正是因為這些優(yōu)點，使得它不利于學生動手能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)與提高[4]。

（三）工程實踐能力階梯培養(yǎng)模式

為了解決上述問題，我們必須要進行實踐能力培養(yǎng)模式的改革，以培養(yǎng)學生實踐能力和創(chuàng)新能力為目標，遵循實踐教學先基礎后應用、四年實踐連成線的原則，加大實踐教學的比例，增加集中實踐周數(shù)，構(gòu)建各個環(huán)節(jié)優(yōu)化組合的新體系，實現(xiàn)實踐教學分階段的階梯培養(yǎng)模式，圖1為四年實踐環(huán)節(jié)基本體系。

工程實踐能力階梯培養(yǎng)模式的內(nèi)涵，是將現(xiàn)有的實踐教學環(huán)節(jié)以及準備拓展的實踐環(huán)節(jié)整合起來，進行統(tǒng)籌規(guī)劃、層次劃分，從而形成循序漸進的階梯上升的實踐應用能力培養(yǎng)模式。以自動化專業(yè)為例，主要從如下幾個方面改革和建設：

1.課程實驗教學內(nèi)容改革

這一階段主要夯實學生的工程基礎知識，著重對學生的基本操作技能等方面進行訓練，逐步建立自動控制系統(tǒng)的概念。為此，應盡量減少驗證性實驗，增加綜合性和設計性實驗，實驗前要求學生根據(jù)實驗目標，充分應用所學專業(yè)知識，創(chuàng)造性地進行設計。實驗時按照自己的設計進行連線，同一實驗每個學生的實驗方法與步驟不盡相同，反映了學生真實的水平，改變過去學生按照教師設計好的線路圖被動接線的局面，在激發(fā)學生興趣的同時提高學生的實踐能力。

2.綜合創(chuàng)新實踐模式研究

在經(jīng)歷了課程實驗和仿真實驗以及虛實結(jié)合的半實物仿真實驗后，為了提高學生的綜合創(chuàng)新能力，要改革目前的綜合實驗教學內(nèi)容，設計一些與工程應用密切相關(guān)的項目，讓學生自我設計并解決問題。首先讓學生明確本次項目的目標，對項目要完成的各項功能進行剖析，并分解成為相對獨立的子任務。教師指導學生應用以前學過的知識點及其組合來完成一個個子任務，再將各個子任務按照系統(tǒng)框架組合起來，形成此項目的最終解決方案。

3.企業(yè)實踐培養(yǎng)模式研究

校內(nèi)生產(chǎn)實習基地的規(guī)模、實踐內(nèi)容畢竟有限，為了讓學生能夠充分展示自己，充分接觸不斷發(fā)展的市場，必須深入企業(yè)、參與企業(yè)的實際工作，才能真正全面地提高工程實踐能力，這也是工程實踐能力階梯培養(yǎng)模式的最高階段。為了完成這一最高階段的任務，必須走出去，與相關(guān)企業(yè)進行交流，讓企業(yè)接納我們的學生。并研究如何才能讓學校、學生和企業(yè)在這個過程企業(yè)都能獲益，使得這一環(huán)節(jié)能夠規(guī)范、長期地開展下去。

四、總結(jié)

應用型本科高校的人才培養(yǎng)，重點是工程實踐能力的培養(yǎng)。在現(xiàn)階段，很多高校參與工程教育專業(yè)認證，更加關(guān)注工程實踐能力的培養(yǎng)。因此，我們必須改革當前的實踐能力培養(yǎng)模式，走出課堂，走出實驗室，走向企業(yè)，培養(yǎng)切合社會需求的高素質(zhì)應用型工程技術(shù)人才。本文提出的工程實踐教育階梯培養(yǎng)模式，是培養(yǎng)學生工程實踐能力和創(chuàng)新能力的一條好途徑。

參考文獻

[1]林健.“卓越工程師教育培養(yǎng)計劃”專業(yè)培養(yǎng)方案研究[J].清華大學教育研究，2011（2）：47-54.

[2]林健.構(gòu)建工程實踐教育體系培養(yǎng)造就卓越工程師[J].中國高等教育，2012（12）：15-17.

[3]羅正祥.工程教育專業(yè)認證及其對高校實踐教學的影響[J].實驗室研究與探索，2008（6）：1-3.

[4]孫金棟，馮萃敏.工程實踐能力培養(yǎng)模式的研究[J].實驗室技術(shù)與管理，2010（3）：194-198.

Research on Stepped Training Model of Engineering Practical Ability of Excellent Engineers

LU Hua-cai，LI Man-hua

（Anhui Polytechnic University，Wuhu，Anhui 241000，China）

Abstract：Starting from the training plan for excellent engineers，this paper analyses the problems existing in the current engineering practice education，and puts forward a practical ability training system，which aims at cultivating students' practical ability and innovation ability and follows the order of the practice teaching first，application next，and four-year continuous line of engineering practice.Practice has proved that the stepped training model of engineering practice improves students' engineering practice ability，innovation ability and employment competitiveness.

Key words：excellent engineer;engineering practice;stepped training model