基于創(chuàng)客教育的跨學科創(chuàng)新型人才培養(yǎng)范式研究*

王新濤，范新燦

基于創(chuàng)客教育的跨學科創(chuàng)新型人才培養(yǎng)范式研究*

王新濤，范新燦

（深圳職業(yè)技術(shù)學院創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學院，廣東深圳 518055）

學科知識層面上的壁壘與組織制度層面上的分離，無形中阻礙了跨學科創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)?！按蟊妱?chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”的政策性指引與創(chuàng)客教育的“跨學科”屬性為此類人才的培養(yǎng)開辟了新的路徑。本文基于創(chuàng)客教育構(gòu)建跨學科創(chuàng)新型人才培養(yǎng)模型與范式，并以深圳職業(yè)技術(shù)學院創(chuàng)新創(chuàng)客班為例進行試點探索。實踐證明，該模型與范式在跨學科創(chuàng)新型人才培養(yǎng)方面具備較強指導與借鑒意義。

創(chuàng)客；創(chuàng)新；跨學科；人才培養(yǎng)

1 高校跨學科創(chuàng)新型人才培養(yǎng)現(xiàn)狀及面臨的挑戰(zhàn)

跨學科創(chuàng)新型人才培養(yǎng)近年來備受關(guān)注，在歐美發(fā)達國家，更將其上升到國家戰(zhàn)略高度，并相繼推出了一系列重大政策，使跨學科教育成為解決復雜的現(xiàn)實問題，培養(yǎng)跨學科創(chuàng)新型人才，提升國家創(chuàng)新能力的重要戰(zhàn)略。美國一直擁有“學科互涉研究的黃金國度”之贊譽[1]，其跨學科創(chuàng)新型人才培養(yǎng)始終走在世界前列。二戰(zhàn)后，美國各高校紛紛成立跨學科研究中心、跨學科研究實驗室、跨學科研究團隊；在具體實施路徑上，無論在培養(yǎng)目標、專業(yè)方向、課程體系，還是在教學方式、師資配備上都表現(xiàn)出鮮明的“跨學科”、“創(chuàng)新”特征，為跨學科創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)提供了強力支撐。

我國跨學科運用始于上世紀五十年代，當時出現(xiàn)了一批新型交叉學科，比如教育技術(shù)學、運籌學等[2]，步入21世紀，跨學科創(chuàng)新研究更是上升到國家戰(zhàn)略的高度，成為國家發(fā)展與前進的動力[3]。近年來，國內(nèi)高校紛紛探索跨學科創(chuàng)新型人才培養(yǎng)模式，武漢大學率先創(chuàng)辦人文科學試驗班，打破文學、哲學、史學之間的學科壁壘，培養(yǎng)具備跨界思維的復合型人才，清華大學、浙江大學、復旦大學先后成立“清華學堂”、“竺可楨學院”、“復旦學院”等，對跨學科創(chuàng)新型人才培養(yǎng)模式進行有益改革探索，并取得了部分可喜的成果[4]。

2 基于創(chuàng)客教育構(gòu)建跨學科創(chuàng)新型人才培養(yǎng)模型

2.1 模型構(gòu)建

“創(chuàng)客”譯自英文單詞“Maker”，源于美國麻省理工學院微觀裝配實驗室的教研課題，特指勇于創(chuàng)新，努力將自己的創(chuàng)意變?yōu)楝F(xiàn)實的人。3D打印、開源硬件等技術(shù)的成熟與普及，賦予創(chuàng)客們創(chuàng)造發(fā)明的力量[5]，并推動了創(chuàng)客文化的蓬勃發(fā)展。創(chuàng)客教育作為創(chuàng)客文化在教育領域的映射，涉及科學、技術(shù)、數(shù)學、工程、藝術(shù)等多個領域，帶有明顯的“跨學科”屬性，盡管和每一門學科都有千絲萬縷的聯(lián)系，但它并不屬于任何一門學科[6]，故創(chuàng)客教育天然的“跨學科”屬性有助于打破學科知識層面上的壁壘。在我國，“創(chuàng)客”已經(jīng)與“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”聯(lián)系在一起，創(chuàng)客們的奇思妙想和豐富成果，充分展示了“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”的活力，可為跨學科創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)另辟蹊徑。

圖1 基于創(chuàng)客教育的跨學科創(chuàng)新型人才培養(yǎng)模型

創(chuàng)客教育的重心在教育，關(guān)鍵在跨界，路徑在實踐，靈魂在創(chuàng)新?；趧?chuàng)客教育的跨學科創(chuàng)新型人才培養(yǎng)模型是在準確把握創(chuàng)客教育內(nèi)涵的基礎上，將“跨學科”、“造物實踐”等創(chuàng)客基因，自由、開放、創(chuàng)新、探索等創(chuàng)客理念融入教育教學活動構(gòu)建而來?？鐚W科備受關(guān)注的一個重要原因在于它創(chuàng)造了以“問題解決”為核心的研究范式，推動了很多社會問題的解決[7]，因此，基于創(chuàng)客教育的跨學科創(chuàng)新型人才培養(yǎng)模型堅持以“問題解決”為核心，課程體系與孵化流程相輔相成，課堂教學與項目實踐相互促進，推進社會問題的解決。

2.2 以“問題解決”為核心的跨學科項目孵化線

跨學科活動的本質(zhì)在于通過跨學科之間的相互合作解決某一問題的過程，跨學科合作不僅包括學科智力層面的相互支持，還包括思維模式、研究手段、開發(fā)工具之間的相互補充。該模型的項目孵化線以“問題發(fā)現(xiàn)”為起點，“問題解決”為核心，引導學生制定創(chuàng)新性、系統(tǒng)性的跨學科解決方案，彌補學術(shù)研究與現(xiàn)實問題的鴻溝；突出項目開發(fā)實踐環(huán)節(jié)，縮小理論學習與實踐活動的差距；探索項目產(chǎn)品化、商品化，嘗試利用商業(yè)契機實現(xiàn)自身的經(jīng)濟發(fā)展與社會價值。

3 跨學科創(chuàng)新型人才培養(yǎng)模型的實踐

3.1 依托“拓展專業(yè)”拓寬設定創(chuàng)客班

深圳職業(yè)技術(shù)學院早在2012年就開創(chuàng)了“主干專業(yè)+拓展專業(yè)”的復合教學模式，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學院作為學校下設的二級學院，統(tǒng)籌協(xié)調(diào)和組織管理全校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的同時，積極開設創(chuàng)新創(chuàng)客班，依托“拓展專業(yè)”面向全校公開招生。修讀要求學生具備寬泛的興趣，一定的技術(shù)素養(yǎng)以及較強的動手實踐能力，有項目創(chuàng)意者優(yōu)先。創(chuàng)新創(chuàng)客班的學生專業(yè)背景廣泛多元，在30人組建的班級中涵蓋工業(yè)設計、機械設計、模具設計與制造、應用電子技術(shù)、軟件技術(shù)、市場營銷、包裝技術(shù)與設計等多個學科背景的學生。

3.2 搭建多元融合的課程體系與內(nèi)容

創(chuàng)新創(chuàng)客班在3個學期內(nèi)先后開設《創(chuàng)客前沿技術(shù)導論》、《產(chǎn)品價值與痛點挖掘》、《創(chuàng)客技術(shù)與實踐》、《卓越產(chǎn)品力》、《創(chuàng)客項目會診室》、《商業(yè)計劃與項目路演》6門共計15學分課程。第一學期的課程學習，學生可以了解前沿技術(shù)的發(fā)展趨勢，熟知當下發(fā)展的主導產(chǎn)業(yè)，掌握產(chǎn)業(yè)競爭態(tài)勢，進而去發(fā)現(xiàn)社會問題并形成初步解決方案；第二學期的課程提供必要的技能、工具以及支持創(chuàng)新和跨學科合作所需的背景知識，為解決方案的開發(fā)落地賦能；第三學期的課程將引導學生項目轉(zhuǎn)向產(chǎn)品化、商品化，以創(chuàng)造社會價值。整個課程體系與內(nèi)容的設計堅守跨界融合、產(chǎn)教融合、工學結(jié)合理念，淡化學科界限，注重學科的交叉性、滲透性和綜合性，課程體系編排服務于項目孵化，并在內(nèi)容上縱向延伸，注重學生跨界多元思維的培養(yǎng)。

3.3 創(chuàng)新教學實施與考核方式

教學方法堅持靈活性原則，改革以知識傳授為核心的教學模式，探索以探究為核心的教學模式，針對不同教學內(nèi)容和教學重點，采用專題研討、項目實踐、角色扮演、思維導圖、支架式教學、拋錨式教學等靈活多樣的教學方式，在傳授知識與技能的同時，培養(yǎng)學生養(yǎng)成自由、開放、民主、合作意識及創(chuàng)新、實踐、探索、分享理念。

圖2 多元融合的課程架構(gòu)體系

采用靈活多變的教學形式，在“問題發(fā)現(xiàn)”階段，學生可以直接與行業(yè)杰出創(chuàng)新者、創(chuàng)業(yè)領袖交流，引導學生面向真實生活進行探索，在教學實施過程中，采取課程教學、項目研討會、專題講座、工作坊、案例研討等多種教學形式，教學內(nèi)容涵蓋創(chuàng)新思維、智能制造、商業(yè)模式、知識產(chǎn)權(quán)、團隊組建、政策法規(guī)等多個主題；學業(yè)考核采取發(fā)展性評價、過程性評價方式，結(jié)業(yè)成果可以為產(chǎn)品原型、知識產(chǎn)權(quán)證書、商業(yè)計劃書或創(chuàng)業(yè)項目，并定期舉辦成果展示交流會。

4 總結(jié)與思考

深圳職業(yè)技術(shù)學院創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學院自開設創(chuàng)新創(chuàng)客班以來，目前已經(jīng)累計培養(yǎng)180余名學生，并在跨學科創(chuàng)新型人才培養(yǎng)方面取得了一系列成績，先后孵化桌面微型攝影系統(tǒng)、智能陪伴機器人、多旋翼無人機等23個創(chuàng)新產(chǎn)品，獲得發(fā)明、外觀、實用新型等創(chuàng)新專利授權(quán)31項，香蕉宿等3款創(chuàng)新產(chǎn)品轉(zhuǎn)化為創(chuàng)業(yè)項目，實現(xiàn)了企業(yè)化、商業(yè)化運營，智能陪伴機器人等14款產(chǎn)品原型先后亮相中國國際高新技術(shù)成果交易會、中國—亞歐博覽會等展會，部分學生畢業(yè)后入職華為、騰訊等世界五百強企業(yè)。

[1] 魏玉梅．美國教育學博士研究生培養(yǎng)的“跨學科”特色及其啟示——以哈佛大學教育哲學博士（Ph.D.）培養(yǎng)項目為例[J]．外國教育研究，2016，43（03）：43-57．

[2] 謝?。髮W跨學科研究中的學科阻力研究[D]．南京師范大學，2016．

[3] 《國家中長期科學和技術(shù)發(fā)展規(guī)劃綱要（2006-2020年）》國發(fā)〔2006〕6號．

[4] 李佳敏．跨界與融合——基于學科交叉的大學人才培養(yǎng)研究[D]．華東師范大學，2014．

[5] 田友誼．創(chuàng)客教育：源起、內(nèi)涵與可能路徑[J]．比較教育研究，2016，38（01）：22-28．

[6] 曹培杰．反思與重建：創(chuàng)客教育的實踐路徑[J]．教育研究，2017，38（10）：93-99．

[7] 尹偉，董吉賀．開展跨學科研究生教育應構(gòu)建資源共享機制[J]．中國高教研究，2010（06）：41-43．

Training Model of Interdisciplinary Innovative Talents Based on Maker Education

WANG Xintao, FAN Xincan

（）

The barrier of different disciplines and the separation of disciplinary organization system have hindered the cultivation of interdisciplinary innovative talents.Policy guidance for mass entrepreneurship and innovation and the interdisciplinary attributes of maker education have opened up a new path for the cultivation of such talents. Taking the Innovative Maker class of Shenzhen Polytechnic as an example, this paper constructs an interdisciplinary innovative talent training model and paradigm based on Maker education.The practice shows that the model and paradigm have strong guidance and reference significance in the cultivation of interdisciplinary innovative talents.

Maker; innovation; interdisciplinary; talent cultivation

2020-04-16

*項目來源：2018年國家職業(yè)教育創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教學資源庫（2017-02）；深圳市教育科學規(guī)劃2018年重點課題“以雙創(chuàng)教育推動專業(yè)人才創(chuàng)新培養(yǎng)的改革研究”

王新濤，男，山東濰坊人，助理研究員，主要研究方向為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育。

G648.2

A

1672-0318（2020）04-0081-03

10.13899/j.cnki.szptxb.2020.04.014