任務(wù)型教學(xué)法在日語語法教學(xué)中的應(yīng)用探析①

李念念　陳　健　鄭文瑩

任務(wù)型教學(xué)法在日語語法教學(xué)中的應(yīng)用探析①

李念念陳健鄭文瑩

（河北工業(yè)大學(xué) 外國語學(xué)院，天津 300401）

任務(wù)型教學(xué)法滿足了二語習(xí)得理論的輸入、互動及輸出環(huán)節(jié)，且與語言形式相比，更注重于語言內(nèi)容及功能。本文從任務(wù)型教學(xué)法存在的問題出發(fā)，通過以任務(wù)先行角色扮演為代表的課堂實踐，對任務(wù)模式、教師角色、活動效果等方面對任務(wù)型教學(xué)法進(jìn)行了考察，認(rèn)為其優(yōu)于傳統(tǒng)的翻譯型語法教學(xué)模式。

日語教學(xué)；任務(wù)型教學(xué)法，第二語言習(xí)得理論

我國的外語教學(xué)向來重視語法的學(xué)習(xí)，但傳統(tǒng)的語法教學(xué)以母語為中介、通過語法規(guī)則的掌握和翻譯練習(xí)進(jìn)行學(xué)習(xí)，教學(xué)多是教師向?qū)W生灌輸知識的單向行為，不易激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極主動性，難以培養(yǎng)學(xué)生運用語言進(jìn)行交際的能力。而在任務(wù)型教學(xué)法中，教師從學(xué)生“學(xué)”的角度進(jìn)行教學(xué)設(shè)計，學(xué)生的活動具有明確的目標(biāo)指向，始終處于一種積極的、主動的學(xué)習(xí)心理狀態(tài)。它重視學(xué)生在執(zhí)行任務(wù)過程中的能力培養(yǎng)和參與交流，將語言材料引入學(xué)習(xí)環(huán)境，既關(guān)注語言習(xí)得本身，也關(guān)注學(xué)習(xí)過程，為學(xué)生提供了一種由語法背誦轉(zhuǎn)向交際訓(xùn)練的機會，從而達(dá)到了外語教學(xué)的根本目的。

一、任務(wù)型教學(xué)法及其特征

1980年代，美國學(xué)者Krashen提出了語言輸入假說，他認(rèn)為進(jìn)行第二語言學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)者必須置身于語言學(xué)習(xí)的環(huán)境下，輸入大量的語言材料。也就是說，只有通過可理解的輸入才能產(chǎn)生語言習(xí)得行為。在這之后，Long和Swain提出了語言互動假說和輸出假說，前者認(rèn)為雙向交流是進(jìn)行語言習(xí)得的必要條件，后者認(rèn)為只有通過使用目標(biāo)語言才能達(dá)到習(xí)得的目的?；谏鲜隼碚摽梢钥闯?，在進(jìn)行第二語言學(xué)習(xí)時，語言輸入、互動及輸出是必不可少的要素，任務(wù)型教學(xué)法滿足了上述條件。

任務(wù)型教學(xué)法通過給學(xué)生布置任務(wù)，使用習(xí)得語言完成任務(wù)目標(biāo)，來實現(xiàn)語言運用能力的培養(yǎng)。其最大特征為，以完成任務(wù)為前提，與語言使用的正確性相比，更注重語言內(nèi)容和功能。目前的語法教學(xué)多采用在黑板上寫句型，教師對句型的形式和意思進(jìn)行說明，通過把例句翻譯成母語來促進(jìn)學(xué)生的理解，然后讓學(xué)生做替換練習(xí)或造句來實現(xiàn)對語法的應(yīng)用。在這種情況下，讓學(xué)生在現(xiàn)實生活中使用習(xí)得的語言知識進(jìn)行對話是非常困難的。其原因在于，學(xué)生并不知曉該語法知識在什么樣的場面，什么樣的語境下使用。而任務(wù)型教學(xué)法給予學(xué)生類似于實際交流的體驗，為了達(dá)成任務(wù)目標(biāo)，學(xué)生必須調(diào)動自己所學(xué)的語言知識來表達(dá)想要說的內(nèi)容。

二、任務(wù)型教學(xué)法設(shè)計的問題點

以上陳述了運用任務(wù)型教學(xué)法的優(yōu)勢，但實際上在使用任務(wù)型教學(xué)法時也存在著一些問題。首先就是學(xué)生任務(wù)參與的積極性。有的學(xué)生已經(jīng)習(xí)慣了傳統(tǒng)教學(xué)法，認(rèn)為教師的講解已經(jīng)足夠，他們已經(jīng)適應(yīng)了語法形式說明——舉例子——翻譯例句的講解方式，并不理解在課堂上進(jìn)行任務(wù)型教學(xué)活動的意義。在很長一段時間內(nèi)，語法教學(xué)都以應(yīng)試為目標(biāo)，特別是外語專業(yè)的學(xué)生，為了通過專業(yè)級別的考試，利用語法手冊逐條復(fù)習(xí)，該方法在實踐中確實有效，但考試過后，在實際交流中卻遇到了難題。選擇填空會做，自由表達(dá)時卻不知該如何使用，這也成了外語語法教學(xué)的弊病。為了提高學(xué)生的語言交流和表達(dá)能力，結(jié)合第二語言習(xí)得理論，在任務(wù)活動設(shè)計的過程中，要有足夠的語言輸入（input），利用活動內(nèi)容的趣味性和生活貼近性激發(fā)學(xué)生的興趣，引起學(xué)生在心理上的關(guān)注，使這種語言輸入能夠轉(zhuǎn)化為理解性語言輸入，在此基礎(chǔ)上，通過活動目標(biāo)給與學(xué)生語言輸出（output）的機會，并通過教師和其他同學(xué)的反饋，對自己的語言輸出進(jìn)行確認(rèn)和修正，從而完善其語言知識，提高其運用能力。

其次，有時因為活動內(nèi)容設(shè)置不恰當(dāng)，使得學(xué)生借助于一般的背景知識，不用進(jìn)行多少互動就能夠完成任務(wù)，因而在任務(wù)活動設(shè)計的過程中對以下兩個問題需要注意：①選擇什么樣的任務(wù)比較好；②根據(jù)教學(xué)目標(biāo)結(jié)合教材進(jìn)行活動設(shè)計。為了讓學(xué)生能夠有效地利用所學(xué)知識點進(jìn)行交流，要讓參與活動的雙方之間存在信息差，并需要對信息進(jìn)行理解和確認(rèn)。同時，為了能更有效地利用教材，讓學(xué)生對所學(xué)知識進(jìn)行理解和運用，可以結(jié)合該課的教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行教學(xué)活動設(shè)計。以《新經(jīng)典日本語基礎(chǔ)教程》為例，第二冊第一課《寒假》的教學(xué)目標(biāo)是能夠向他人介紹自己的寒假生活。那么在學(xué)習(xí)了語法知識點以后，可以讓學(xué)生就以下內(nèi)容展開會話：寒假有什么安排，準(zhǔn)備去哪里玩？制定了哪些學(xué)習(xí)計劃？在完成會話的過程中，學(xué)生需要使用剛學(xué)到的單詞和語法，也使他們注意到自己想要表達(dá)的內(nèi)容和能夠表達(dá)內(nèi)容之間的差距，為了縮小和彌補這一差距，促使他們主動進(jìn)一步學(xué)習(xí)。此外，在會話發(fā)表環(huán)節(jié)中，學(xué)生也會關(guān)注到其他同學(xué)的表達(dá)內(nèi)容，并與自己的表達(dá)進(jìn)行認(rèn)知比較，努力優(yōu)化自己的語言運用能力。

三、以任務(wù)先行角色扮演為代表的課堂實踐

如上所述，任務(wù)型教學(xué)法以內(nèi)容的傳達(dá)為中心，在接近現(xiàn)實的會話場景中達(dá)到交流目的，同時說話人和聽話人之間要存在信息差，需要基于對方的會話內(nèi)容進(jìn)行交流和應(yīng)對。在任務(wù)練習(xí)中可以使用小組討論、個人訪談、演講及角色扮演等方式。以任務(wù)先行型角色扮演為例，學(xué)習(xí)者在設(shè)定的場景中，根據(jù)自己的角色選擇合適的表達(dá)方式來達(dá)到交流的目的（如下圖）。在任務(wù)先行型角色扮演的實施中，先設(shè)置任務(wù)場景和任務(wù)目標(biāo)，讓學(xué)生基于目標(biāo)和場景進(jìn)行對話，學(xué)生會發(fā)現(xiàn)在該場景下一些想要表達(dá)的內(nèi)容不知該如何表達(dá)，從而引發(fā)其對表達(dá)方式的思考。接著，教師可以讓學(xué)生聽取或觀看同樣場景下的會話音、視頻，并要求學(xué)生在聽取或觀看會話后，在問題紙上填好需要填寫的內(nèi)容，而這些內(nèi)容則和將要學(xué)習(xí)的語法表達(dá)相關(guān)。學(xué)生將會關(guān)注新的語法形式，并在腦海中產(chǎn)生疑問：這是什么意思，為什么使用這樣的表達(dá)形式，這種表達(dá)還能在其他的場景使用嗎？在這樣的情況下，教師導(dǎo)入語法形式，讓學(xué)生根據(jù)場景中的會話內(nèi)容推測該語法的意思及功能，在此過程中，學(xué)生能夠把語法的意義、功能及使用場景聯(lián)系起來，使該語法知識得以內(nèi)化。接著，為了使學(xué)生能夠在短時間內(nèi)熟悉并使用語法知識，可以進(jìn)行該語法形式的強化練習(xí)。同時，為了能夠在具體的會話場景中準(zhǔn)確地應(yīng)對對方的會話內(nèi)容，還有必要讓學(xué)生對會話過程進(jìn)行分析，在聽取或看到的會話中雙方先說了什么，后說了什么，在什么樣的情況下對方采取了該種語法表達(dá)，通過這樣的練習(xí)學(xué)生可以更加清楚地了解語法形式和功能的聯(lián)系。在這之后，教師可以提供類似的場景讓學(xué)生再次進(jìn)行會話，發(fā)表之后教師和其他同學(xué)給予反饋：會話中的語法表達(dá)是否正確，會話內(nèi)容是否合適，有沒有更好的表達(dá)方式？最后，讓學(xué)生就兩次的會話進(jìn)行對比，在第一次會話中沒能很好表達(dá)的內(nèi)容，在第二次會話中是否借助新的語法形式得以準(zhǔn)確地表達(dá)？通過這樣的對比，使學(xué)生進(jìn)一步深化對所學(xué)語法的思考，為今后在現(xiàn)實場景中的運用打下基礎(chǔ)。

（任務(wù)先行角色扮演的教學(xué)設(shè)計）

需要注意的是，目前任務(wù)型教學(xué)活動的設(shè)計基于句型，但如果每一個句型都采用任務(wù)型教學(xué)模式，由于課堂時間有限，并不能保證順利完成。結(jié)合學(xué)生目前的外語水平和興趣，選擇合適的話題，形成自己的授課目標(biāo)（在什么樣的話題和場景下，要完成的任務(wù)對象是什么，采用什么樣的方式和行為完成該任務(wù)），根據(jù)任務(wù)需要導(dǎo)入數(shù)個語法項目進(jìn)行練習(xí)。關(guān)于評價方式，可以結(jié)合學(xué)生在任務(wù)活動中的表現(xiàn)，在任務(wù)目標(biāo)完成度、語法使用的準(zhǔn)確程度、不足之處等方面進(jìn)行考量，并且以小組為單位對每一次的任務(wù)完成情況進(jìn)行記錄。每隔一段時間讓學(xué)生結(jié)合自己的小組評價和記錄對學(xué)習(xí)情況進(jìn)行回顧，從而讓學(xué)生明確自己在哪里取得了進(jìn)步，在語言應(yīng)用方面是否實現(xiàn)了成長，從而實現(xiàn)任務(wù)型教學(xué)法的根本目的。

[1]楊小雁.「コミュニケーション重視の教室活動の展開ー「総合日本語」授業(yè)の改善を目指して」.『日本言語文化研究會論集』．2006(2):31－58．

[2]杉山ますよ?星暁子.「TBLTによる初級総合教材－店で身の回りの品を買う」.2008年度日本語教育実踐研究フォーラム．

[3]樸英姫.「中國中等教育におけるタスク活動を取り入れた授業(yè)の試みー學(xué)習(xí)者のやりとりと文型使用に注目して」『日本語言語文化研究會論集』2010（6）.

[4]遠(yuǎn)藤忍.「意味伝達(dá)中の、使える文法の學(xué)習(xí)ーFONFとTBLTの外観と成人學(xué)習(xí)者への応用」．

[5]伊藤?。?996）.「學(xué)習(xí)者が目標(biāo)言語の入力を入取に変換するのを促す文法タスクについての一考察」．『中國地區(qū)英語教育學(xué)會研究紀(jì)要』．26.1996.985－91．

[6]工藤嘉名子（2015）.「中級教科書『出會い』におけるタスクの設(shè)計」.『東京外國語大學(xué)留學(xué)生日本語教育センター論集』.41:201-215.2015.

2019—12—09

①本文系河北工業(yè)大學(xué)教改項目《任務(wù)型教學(xué)法在日語語法教學(xué)中的應(yīng)用探析》（201704035）的階段性研究成果。

李念念（1981—），女，河北秦皇島人，碩士，河北工業(yè)大學(xué)外國語學(xué)院講師，研究方向：日本語教學(xué)。陳?。?978—），男，天津人，碩士，河北工業(yè)大學(xué)外國語學(xué)院講師，研究方向：中日文學(xué)比較和翻譯實踐。鄭文瑩（1986—），女，山東德州人，碩士，河北工業(yè)大學(xué)外國語學(xué)院講師，研究方向：日本文化、日本語教學(xué)。

G642.0

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1673-4564（2020）02-0039-03