本科院校航海專業(yè)體育課程模塊設置的研究
——以福建省為例

王伯余，黃永梅，吳燕麗

(泉州師范學院 體育學院，福建 泉州 362000)

隨著全球經濟一體化進程不斷加快, 中國經濟繼續(xù)保持快速增長勢頭, 對外貿易活躍, 國際、國內航運市場快速發(fā)展, 對航海類人才的需求量也不斷上升[1]。航海專業(yè)人才作為一個特殊的群體,具有流動性、艱苦性、風險性等特點,作為一名海員要準確應對各種突發(fā)事件,對海員反應能力、團隊合作精神以及身心素質提出了較高的要求[2]。體育課程是高校提升學生身心素質、幫助學生樹立健康知識、培養(yǎng)學生意志品質的重要途徑。因此，為提升航海專業(yè)畢業(yè)生的職業(yè)適應能力，必須建立科學合理的航海專業(yè)體育教學模式，把具有職業(yè)特點的運動內容與身體鍛煉方法合理的安排到體育課程中，提高學生的身體素質、生理機能、心理素質和適應能力，最終實現(xiàn)海員素質的提升[3]。

當前航海專業(yè)學生的體育課程設置由必修課和選修課組成，課程開設形式看似符合“以學生為中心”的理念，但過于強調技術技能掌握，忽視了對體育健康知識、科學鍛煉方法的傳授，尤其是未考慮航海專業(yè)學生就業(yè)崗位身體要求的特殊。

針對上述問題，本文以福建省本科院校航海專業(yè)體育課程模塊設置為研究對象，對航海專業(yè)體育課程設置進行初步的探討，以期對我國高校航海專業(yè)體育課程的設置提供一定的經驗和啟示。

1研究對象與方法

1.1 研究對象

航海專業(yè)體育課程模塊設置。

1.2 研究方法

1.2.1 文獻資料

以中國知網(CNKI)數(shù)據庫作為數(shù)據來源，通過設置“航海專業(yè)”、“課程設置”、“體育教學”等關鍵詞進行檢索，將有關“航海專業(yè)體育課程設置”的文獻作為主要參考文獻。

1.2.2實地調研

對福建省航海院校的教學場地設施、體育課程教學模式、學生的課堂表現(xiàn)等進行了實地調研。

1.2.3專家訪談

在閱讀大量文獻和實地調研的基礎上，訪談相關專家，找出當前航海專業(yè)體育課程設置存在的問題，并得到優(yōu)化方案的建議。

2福建省本科院校航海類專業(yè)體育課程設置存在的問題

2.1對體育課程的重視程度不夠，體育教師理念落后

學校體育經費投入不足，體育課程所需的場地和器材匱乏，導致開展的項目較少，學生參與運動的興趣不高，無法滿足航海專業(yè)學生未來的職業(yè)發(fā)展需要。同時，課外體育活動不夠豐富，制約了學生在體育運動中的個性化發(fā)展。師資方面，缺乏對航海專業(yè)學生特點有研究的專項人才，課程設置以任課教師的專長為主，潛水、爬繩等專業(yè)性較強的運動項目未開展。在體育課程開展過程中缺乏先進的理念，教師多采用“灌輸式”、“填鴨式”等傳統(tǒng)教學方法，未能體現(xiàn)出學生的“主體地位”，降低了學生的學習效率。

2.2體育課程目標不能滿足航海專業(yè)的需求

有專家表示，福建省本科院校航海專業(yè)體育課程教學目標的設置，僅僅是借鑒了其他高等院校航海專業(yè)的經驗，并未考慮到航海專業(yè)流動性、艱苦性、風險性的職業(yè)特點，以及航海專業(yè)學生就業(yè)后在身體素質、心理素質、娛樂等方面的專業(yè)化需求。此外，一些項目的設置也沒有考慮到海上工作空間的局限性，所學的項目在學生工作后無法開展，如籃球、散打等。

2.3 體育課程內容針對性不高，且課時安排不足

與我國其他航海類院校開設體育課程情況相比，福建省本科院校在主修、輔修和特色體育課程上設置均存在較大的差距，尤其是特色體育課程。如表1所示，主修的體育課程僅游泳一項，限制了學生體育課程的多樣化選擇以及體育技能的發(fā)展；在輔修課程中雖設有諸如乒乓球、跆拳道、五祖拳等體育課程，但是由于體育課學時偏少，分配在各輔修項目上的學時更少，運動項目的數(shù)量及課時數(shù)雙重制約了課程的開設，限制了學生體育鍛煉方法的掌握和終身體育理念的形成。

表1 我國航海類院校體育課程設置情況

注：資料來自各院校官方網站公布的航海(或海運)專業(yè)課表

2.4 體育課程評價體系不完善

福建省本科院校對航海類專業(yè)體育教學的評價體系不完善，主要有“大學生體質測試”和“游泳課考試”，評價形式主要以測試為主進行終結性評價。除了對游泳項目進行考試外，其他體育項目均為考核，評價方式單一且不嚴格，對體育課程目標的達成難以保障。多數(shù)學生只要臨近期末時進行突擊練習，即可順利通過考試，未能起到促進學生認真學習技能的作用。

3 航海專業(yè)學生對體育需求的分析

圖1 航海類專業(yè)學生體育需求一覽圖

科學的體育課程設置既要符合學生的專業(yè)屬性和特點，又要符合學生的職業(yè)能力提升和職業(yè)發(fā)展需要。因此，若要制定滿足航海專業(yè)學生不同需要的體育教學模塊，提升體育教學的實用性、擴展性和職業(yè)性，當務之急應先根據學生未來的職業(yè)特點深入分析其對體育的需求。

3.1強健過硬的身心素質的需要

航海專業(yè)主要是培養(yǎng)符合國際海事公約和國家海事法規(guī)要求的國際化技能型高級航運專門人才。航海需要長期在海上生活與工作，由于海上自然環(huán)境惡劣，船員需要經常的進行支撐、攀登、爬越、拋擲等基本活動，具有工作強度大、體力消耗大的特點。同時，由于航海工作環(huán)境危險、封閉，工作內容枯燥、工作時間長，對航海從業(yè)人員的心理素質是極大的考驗。因此，無論在身體素質方面還是心理素質方面，航海職業(yè)對從業(yè)人員都有著極高的要求。

3.2 符合專業(yè)技能特點的需求

根據《STCW95公約》要求，航海類專業(yè)學生必須具備適應崗位需要的體質健康水平與體育實用技能。如在海上遇到險情時，海員要學會拋擲繩纜，沿離甲板幾米高的軟梯上下，從事必要的舷外作業(yè)，排除水下故障及進行攀登桅桿搶修通信設備等緊急工作或采取跳水、潛水、游泳、操艇等措施營救他人和自救的應急工作[4]。這就要求航海類專業(yè)學生除了具備專業(yè)技能外，應具備水上的各種體育技能如游泳、跳水、潛泳、繩梯、浪木、滾輪、旋梯等。因此，體育課程設置要以職業(yè)技能需求為依據，設置與之相適應的項目，服務崗位技能需求。

3.3 調節(jié)減壓的娛樂性需求

航海工作的內容、環(huán)境、時間周期的特殊性，容易讓從業(yè)者產生較高的工作壓力，同時長時間、封閉性的工作環(huán)境，迫使航海從業(yè)人員在工作之余需要更多的娛樂性活動來釋放壓力。有研究表明，我國船員參加體育活動的主要形式是與同事一起鍛煉(47.95%)、與家人一起鍛煉(36.24%)、個人鍛煉(7.88%)，說明長期孤寂的航海生活使船員具有較強的家庭觀念和交流交往傾向，注重與家庭、朋友和同事共同參與健身活動[5]。因此，航海專業(yè)的學生因其職業(yè)的特殊性，在調節(jié)減壓和娛樂活動的需求明顯高于一般專業(yè)。

3.4 保健急救的安全性需要

航海工作從業(yè)者長期風吹日曬與船舶的飄搖晃動，工作的枯燥性、風險性、流動性等特點，容易使船員患上慢性疾病。曾有資料顯示，在從事航海工作5～20年的船員中，患慢性病者高達53.45%，其中患胃病的占65.4%，患風濕性關節(jié)炎的占45.7%，患神經衰弱癥的占71.8%，患心腦血管疾病的占30.2%，患心理疲勞癥的占44.3%[6]。這就要求航海從業(yè)人員掌握職業(yè)性疾病的預防與康復知識，具備水上急救理論知識和實踐能力。

3.5 終身體育理念建立的需求

航海類專業(yè)畢業(yè)生，多數(shù)在船上或者造船廠工作，工作強度大，生活不規(guī)律，體育鍛煉時間少。在工作生活中，能否進行體育鍛煉，維持和增進自己的身心健康，取決于自身體育的觀念和價值判斷。因此，在體育課程中，既要注重學生的專業(yè)技能培養(yǎng)，又要注重學生終身體育理念的培養(yǎng)。

4 高校航海專業(yè)學生體育課程設置的建議

分析發(fā)現(xiàn)，航海專業(yè)的學生在身心素質、專業(yè)技能、娛樂釋壓、保健急救、終身體育等各方面都有特殊的需求。因此，體育課程設置應充分考慮該專業(yè)的特殊性，同時增加課時數(shù)和運動項目數(shù)為學生的個性發(fā)展需要提供空間?；诖耍疚膶胶I(yè)體育課程模塊的設置進行了如下探討。

4.1 滿足身心素質需求的基礎類體育模塊

通過對航海從業(yè)人員身心素質需求的分析，可以看出，體育課程設置應包括發(fā)展學生身心素質的基礎類模塊。該模塊的目的是發(fā)展學生的基本身體素質和心理素質，包括學生的力量、耐力、速度、協(xié)調、靈敏等各個方面的素質，課程設置項目建議以田徑為主、三大球類為輔。通過田徑的長跑和短跑，能夠有效提升學生的心肺耐力和速度，而通過籃球和足球在比賽中能夠提升學生的身體對抗和靈敏度；在心理素質培養(yǎng)方面，以理論、實踐結合的方式，理論通過大學心理健康課程并添加經典案例進行教學，讓學生掌握自我心理疏通的基本能力，實踐可組織運動競賽、野外生存訓練等形式，在學生完成任務、克服困難的同時鍛煉提高自身心理素質。

4.2符合專業(yè)特點的專業(yè)技能類體育模塊

航海類專業(yè)的特點要求學生有強健的體魄、突出的上肢力量和耐力、良好的防暈抗暈能力、嫻熟的有用技能和救生自救能力[7]。航海專業(yè)體育課程應該包括符合其專業(yè)特點的體育技能類模塊，如游泳、潛水、滾輪、浪橋、爬繩等。其中，游泳和潛水是海員必須的技能，應作為所有課程的重中之重，要求學生必須熟練掌握4種泳姿且能夠在水中長距離游行，同時也要對學生潛水的能力進行重點訓練，而滾輪和和爬繩等課程則有助于提升學生的上肢力量。

4.3娛樂減壓類體育模塊

從航海專業(yè)畢業(yè)生的工作內容和環(huán)境考慮，船員業(yè)余生活比較枯燥，體育活動形式和空間受限，容易出現(xiàn)緊張疲勞、焦慮、抑郁等心理應激現(xiàn)象。因此，航海類專業(yè)的體育課程的設置要充分考慮船員活動空間及生活特點，建議選擇兩人以上參與的體育項目為主，如乒乓球、健美健身、搏擊、臺球、棋牌等。學生在參與運動的同時，又能提升人際關系，為步入工作崗位后融入集體生活做好準備。

4.4急救保健類體育模塊

航海人員必須具備基本的健康知識和急救保健類技能，建議針對海上工作者易患的疾病，開展一定課時的船員生活健康課程和體育保健急救類課程，旨在讓學生能夠掌握一定的健康知識和醫(yī)療常識，懂得如何在海上養(yǎng)成健康的生活方式，預防慢性疾病的產生，同時能夠適時地開展自救，緩解病情的惡化。如，船員健康與營養(yǎng)、保健，航海心理衛(wèi)生，醫(yī)務監(jiān)督及運動處方的制定，海上運動損傷的預防與意外事故的處理和急救，心理健康的干預、膳食平平衡與運動處方的制定等。

4.5終身體育意識養(yǎng)成類模塊

海上航行的單調生活和惡劣的工作環(huán)境是影響航海從業(yè)人員身體和心理健康的重要的因素，體育課在增強航海專業(yè)人員身心素質的同時，更應該關注終身體育意識的培養(yǎng)。終身體育養(yǎng)成類的模塊因應以“理論+實踐”為主，理論課不僅要促進船員增強體能素質的技能知識，還要開展心理衛(wèi)生的教育，重視心理素質為目的，融入健康教育學、航行營養(yǎng)學的有關內容，實踐課旨在培養(yǎng)學生的運動興趣。理論與實踐相結合從而實現(xiàn)由單一的技術理論轉變?yōu)樾睦砼c健康理念等多元化的理論教育內容，為終身體育意識的養(yǎng)成奠定基礎。

5 結語

航海專業(yè)人才的質量將直接影響我國在國際航運市場的核心競爭力。體育課程作為高校實施素質教育和培養(yǎng)全面發(fā)展的應用型人才的重要途徑，在體育課程模塊設置時，應以“職業(yè)需求為導向”，充分考慮航海專業(yè)的特殊需求，將體育課程與人才培養(yǎng)的密切結合，設置基礎類、專業(yè)技能類、減壓娛樂類、急救保健類等不同體育課程模塊，切實提升學生的心理素質、與之相適應的職業(yè)技能、生存技巧和安全意識，為我國航海事業(yè)的發(fā)展培養(yǎng)更多高素質人才。