讓閱讀教學(xué)自由輕松一點

黃路遠

摘?要：小學(xué)的學(xué)習(xí)是學(xué)生打好基礎(chǔ)的重要階段，學(xué)生在學(xué)習(xí)當中對知識的把握能力十分重要，但同時學(xué)生的學(xué)習(xí)方法也十分重要，學(xué)習(xí)方法可以讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程當中逐漸找到學(xué)習(xí)的方向。而在小學(xué)高年級語文閱讀教學(xué)當中，良好的閱讀方法，可以讓學(xué)生的閱讀事半功倍，快速提高自身的閱讀能力，在閱讀當中豐富自己的知識量，開拓自己的見識，逐漸提高自身的理解能力。教師在學(xué)生開展閱讀學(xué)習(xí)的時候，要通過引導(dǎo)和培養(yǎng)學(xué)生在閱讀當中的主動性，將課堂全方位的圍繞學(xué)生展開教學(xué)，根據(jù)學(xué)生的特征和性格制定相應(yīng)的教學(xué)策略，保證教學(xué)的高效開展。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;閱讀教學(xué);教學(xué)策略

【中圖分類號】G623.2?【文獻標識碼】A?【文章編號】1005-8877（2020）16-0183-02

小學(xué)語文是學(xué)生一直學(xué)習(xí)的科目，在學(xué)習(xí)當中學(xué)生已經(jīng)處于高年級，教師如果還是采用傳統(tǒng)的教學(xué)，那么無疑會打擊學(xué)生在學(xué)習(xí)當中的自信心，降低學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。所以教師應(yīng)該以學(xué)生為教學(xué)的主體，引導(dǎo)學(xué)生主動參與教學(xué)，將課堂還給學(xué)生，讓學(xué)生能夠在閱讀當中針對自己不懂的問題自主進行探究，培養(yǎng)學(xué)生的探索意識，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)當中可以獲得更多的成就感，明確自己現(xiàn)在的目標和下一步的目標，逐漸提高自身的閱讀能力和語文水平。并且給予學(xué)生充分的閱讀自由，還可以減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，充分激發(fā)學(xué)生在學(xué)習(xí)當中的創(chuàng)新意識，找到屬于自己的學(xué)習(xí)方法和閱讀方法。

1.采用自由閱讀方法，鼓勵學(xué)生大膽閱讀

在傳統(tǒng)的語文教學(xué)當中，教師開展閱讀教學(xué)都會給學(xué)生選定課文中的文章或者是教師自己選擇的文章，這樣會導(dǎo)致學(xué)生的閱讀積極性明顯下降，并且使學(xué)生逐漸不敢產(chǎn)生自己的獨特思維。教師要針對在閱讀當中出現(xiàn)的不足，采用自由閱讀的方法讓學(xué)生自己選擇自己想要閱讀的書，從而提高學(xué)生的閱讀積極性。并且教師要鼓勵學(xué)生大膽閱讀，讓學(xué)生從傳統(tǒng)的閱讀觀念當中轉(zhuǎn)變出來，在閱讀當中提高自身的全方位能力。讓學(xué)生采用自由閱讀的方法，充分調(diào)動了學(xué)生閱讀的積極性，讓學(xué)生可以自覺參與閱讀課堂，提高自身的閱讀水平和理解能力。例如，教師可以在開展閱讀教學(xué)的時候，讓學(xué)生用20分鐘閱讀自己想要閱讀的書籍，并且可以讓學(xué)生在閱讀當中和其他同學(xué)進行討論，彼此之間喜歡閱讀哪些書籍？對哪些書籍感興趣？通過自由的閱讀氛圍激發(fā)學(xué)生在閱讀當中的積極性。教師對于選擇書籍較好的學(xué)生要給予學(xué)生鼓勵，引導(dǎo)學(xué)生大膽閱讀，提高自身的全方面能力，通過自由閱讀的方式將課堂交還給學(xué)生，讓學(xué)生在教學(xué)當中逐漸占據(jù)主導(dǎo)地位。

2.根據(jù)學(xué)生的基礎(chǔ)能力，采取不同的教學(xué)策略

教師在學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)當中要觀察和了解學(xué)生的基礎(chǔ)閱讀能力，然后根據(jù)學(xué)生的能力制定相應(yīng)的教學(xué)策略，讓學(xué)生能夠在教學(xué)策略當中更好地提升自己。在傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)當中，教師都是采用一概而論的教學(xué)策略，不論學(xué)生能力的高低，這會導(dǎo)致部分學(xué)生在學(xué)習(xí)過程當中喪失學(xué)習(xí)的動力，降低學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。而根據(jù)學(xué)生基礎(chǔ)的能力采用不同的教學(xué)策略可以最大化地貼合學(xué)生，讓學(xué)生能夠明確自己的進步目標和自己不足之處，按教學(xué)策略的前進方向提高自身的全方面能力。學(xué)生在適合自身的教學(xué)策略下更容易獲得成就感，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動力，引導(dǎo)學(xué)生主動參與到閱讀學(xué)習(xí)當中，提高教師的管理效率。例如，教師在學(xué)生開展自由閱讀的時候，可以通過下位觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)情況以及學(xué)生在學(xué)習(xí)當中討論的問題，然后根據(jù)每個學(xué)生的不同以及問題制定相應(yīng)的教學(xué)策略。對于閱讀能力和理解能力較強的學(xué)生，教師可以給學(xué)生推薦一些比較有內(nèi)涵的名著，供學(xué)生選擇，開拓學(xué)生的知識，提高學(xué)生的能力。而對于基礎(chǔ)較弱的學(xué)生，教師可以讓學(xué)生在閱讀當中，通過課外書籍和課內(nèi)書籍相結(jié)合開展閱讀，鞏固學(xué)生的閱讀知識，讓學(xué)生能夠在閱讀當中逐漸找到自己的方向，明確自己的目標。

3.開展閱讀交流課堂，開拓學(xué)生的閱讀思維

在閱讀學(xué)習(xí)當中，學(xué)生不能一味的閱讀，更應(yīng)該將自己閱讀的成果以及想法和其他同學(xué)進行分享，充分利用學(xué)生之間的差異性，讓學(xué)生的思維能夠得到碰撞，在交流當中開拓學(xué)生的閱讀思維，豐富學(xué)生的閱讀知識。教師通過開展閱讀交流課堂可以讓學(xué)生將自己所學(xué)習(xí)的東西和其他同學(xué)分享，讓學(xué)生能夠明確自己和他人之間的差距，通過交流逐漸創(chuàng)新自己的閱讀思維，學(xué)習(xí)他人的閱讀方法，提高自身的閱讀水平。例如，教師可以每周給學(xué)生一節(jié)閱讀交流課的時間，讓學(xué)生在交流課堂當中，將所需讀的書籍名著，自己在讀書當中遇到的趣事以及閱讀知識和學(xué)生進行交流，在交流當中引導(dǎo)學(xué)生充分開拓自身的閱讀思維，激發(fā)學(xué)生的閱讀靈感。教師要鼓勵學(xué)生在閱讀當中向優(yōu)秀的學(xué)生學(xué)習(xí)，逐漸提高和完善自身的閱讀方法，營造高效的閱讀課堂。

4.利用讀寫結(jié)合，提高學(xué)生閱讀與寫作

在小學(xué)語文教學(xué)過程中，閱讀和寫作是重點和難點。在傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)過程中，教師往往更注重作者的“寫什么”，而對作者的“為什么寫”和“怎么寫”缺乏關(guān)注，導(dǎo)致學(xué)生對文章的片面理解，無法深刻理解文章的思想內(nèi)涵。此外，在教學(xué)過程中，學(xué)生沒有把讀寫結(jié)合起來，讀寫分離，導(dǎo)致學(xué)生無法通過閱讀提高寫作能力。讀寫結(jié)合可以把學(xué)生的寫作和閱讀活動聯(lián)系起來，通過閱讀積累寫作材料，學(xué)習(xí)作者的寫作技巧和寫作方法，從而提高學(xué)生的寫作水平和寫作能力。對小學(xué)高年級學(xué)生的寫作能力提出了更高的要求，但此時，學(xué)生的生活閱歷不夠豐富，與社會的接觸較少。因此，在寫作過程中，往往會出現(xiàn)一些毫無意義的情況。這就需要讀寫結(jié)合，幫助學(xué)生積累豐富的寫作材料，掌握更多的寫作技巧和寫作方法。

學(xué)生閱讀完畢后，會對文章的內(nèi)容有相應(yīng)的感覺，甚至與作者產(chǎn)生情感共鳴。學(xué)生將這些感受寫下來，以語言的形式表達內(nèi)在的感受和情感，這不僅有利于加深對文章的理解，也有助于培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力。在閱讀教學(xué)過程中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生閱讀后寫作，并給學(xué)生相應(yīng)的提示和指導(dǎo)，以提高學(xué)生閱讀后寫作的積極性。例如，在解釋長征七律的內(nèi)容的過程中，教師可以首先引導(dǎo)學(xué)生閱讀，然后讓學(xué)生自己閱讀，并要求學(xué)生在閱讀過程中記下自己的感受。學(xué)生完成閱讀后，老師會講解關(guān)鍵詞和句子，以便學(xué)生正確理解。其次，老師解釋并分析這首詩的創(chuàng)作背景以及表達的思想和情感，使學(xué)生可以更全面地理解這首七字詩《長征七律》。最后，學(xué)生被組織在一起討論他們對這首詩的看法，并在閱讀后寫下自己的感受。在學(xué)生寫下閱讀后的感覺之前，老師可以給他們適當?shù)奶崾竞椭笇?dǎo)：他們可以寫下自己的感覺，或者自己在這節(jié)詩文中學(xué)到的知識，或者學(xué)習(xí)內(nèi)容對自己的影響。學(xué)生圍繞這些主題寫作不僅可以加深對所學(xué)知識的理解，而且可以有效地提高寫作能力，并隨著時間的推移逐步提高自己的寫作水平。

在閱讀過程中，如果學(xué)生只是閱讀而無法理解文章的含義，就無法獲得理想的閱讀效果。因此，在閱讀教學(xué)過程中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生進行改寫，發(fā)揮想象力來改寫和復(fù)制閱讀內(nèi)容，真正實現(xiàn)讀寫結(jié)合。這不僅可以提高學(xué)生的閱讀效果，而且可以提高他們的寫作能力，有助于培養(yǎng)學(xué)生的想象能力。例如，在解釋北京春節(jié)的內(nèi)容的過程中，本文包含對春節(jié)食品和鞭炮的描述。這些內(nèi)容與學(xué)生的實際生活密切相關(guān)，可以激發(fā)他們的興趣。因此，教師可以指導(dǎo)學(xué)生模仿家鄉(xiāng)的春節(jié)。這可以幫助學(xué)生更深入地理解文章的內(nèi)容，也可以提高學(xué)生的寫作水平。

小學(xué)高年級的學(xué)生自主意識已經(jīng)基本養(yǎng)成，教師在閱讀教學(xué)當中，如果還是以自己牽引學(xué)生的教學(xué)方式，那么難免會打擊和抹殺學(xué)生在學(xué)習(xí)當中的自主性，教師應(yīng)該讓學(xué)生自己選擇自己想要閱讀的書籍，引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)當中不斷完善和提高自身的不足，從而開展高效的小學(xué)語文閱讀教學(xué)。

參考文獻

[1]何海.小學(xué)高年級語文教學(xué)中閱讀教學(xué)策略研究[J].課程教育研究，2019（48）：95

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