關(guān)愛(ài)每一位學(xué)生

衡娟

摘?要：在開(kāi)展初中班級(jí)教學(xué)管理工作時(shí)，可以發(fā)現(xiàn)班級(jí)中留守學(xué)生的比例非常高，用心關(guān)愛(ài)每一位學(xué)生，做好留守學(xué)生的教育成了班主任工作的重中之重。在實(shí)際開(kāi)展班級(jí)教育工作時(shí)，班主任應(yīng)用愛(ài)與留守學(xué)生進(jìn)行溝通交流，幫助其有效克服生活和學(xué)習(xí)以及情感等方面出現(xiàn)的問(wèn)題，促使留守學(xué)生實(shí)現(xiàn)健康的成長(zhǎng)。

關(guān)鍵詞：關(guān)愛(ài);班主任;留守學(xué)生

【中圖分類(lèi)號(hào)】G 635.1?【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A?【文章編號(hào)】1005-8877（2020）16-0170-01

當(dāng)前時(shí)期，留守學(xué)生的現(xiàn)象非常普遍，如何做好留守學(xué)生的教育工作，成為當(dāng)前時(shí)期非常重要的課題。尤其對(duì)于初中留守學(xué)生而言，其正處于人生階段的青春期，具有嚴(yán)重的叛逆心理，而且又缺乏父母的關(guān)愛(ài)與教育。由此也增大了班主任教育留守學(xué)生的難度，導(dǎo)致該項(xiàng)工作的開(kāi)展面臨諸多的難題?？傮w來(lái)看，班主任應(yīng)用愛(ài)關(guān)心每一位留守學(xué)生，加強(qiáng)與學(xué)生的溝通交流，在日常教育與管理中滲透愛(ài)的元素與情感。

1.在生活上關(guān)愛(ài)留守學(xué)生

同普通學(xué)生一樣，留守學(xué)生的家庭背景和個(gè)性特征等，具有顯著的差異。由于成長(zhǎng)生活環(huán)境的不同，留守學(xué)生在生活上，也具有極大的不穩(wěn)定性，精神狀態(tài)并不好，并且由于監(jiān)管較為匱乏，學(xué)生學(xué)習(xí)的負(fù)擔(dān)普遍較重，導(dǎo)致學(xué)生比較容易產(chǎn)生厭學(xué)心理。對(duì)于班主任而言，應(yīng)對(duì)學(xué)生生活中面臨的難處細(xì)心體察，并設(shè)身處地的為學(xué)生著想，幫助其解決生活中面臨的各種困難。

比如，班級(jí)中有一名學(xué)生小可，其父母均在外地，長(zhǎng)期同爺爺奶奶一起生活。在上早自習(xí)時(shí)，班主任發(fā)現(xiàn)該學(xué)生一直在小心的抽泣，班主任此時(shí)小心的問(wèn)：“小可，你怎么了？哪里不舒服嗎？”然后，小可并沒(méi)有說(shuō)話(huà)，旁邊的學(xué)生替他說(shuō)，他肚子疼。班主任一看事態(tài)比較嚴(yán)重，立刻帶著他到附近的診所就醫(yī)，小可雖然當(dāng)時(shí)并沒(méi)有說(shuō)出感動(dòng)的話(huà)語(yǔ)，但是可以看出其眼睛里滿(mǎn)懷感激之情。在此之后，他開(kāi)始變得活潑開(kāi)朗，充滿(mǎn)熱情，學(xué)習(xí)成績(jī)也顯著提升?？梢钥闯觯诎嘀魅蔚年P(guān)懷下，該學(xué)生感覺(jué)到了生活的意義，除了父母的愛(ài)之外，還有更多人的愛(ài)，因而改變了以往對(duì)生活和學(xué)習(xí)的態(tài)度。

2.用愛(ài)激勵(lì)每一位留守學(xué)生

對(duì)于留守學(xué)生而言，不管是在社會(huì)上，還是在家庭或者學(xué)校里，在心理上都欠缺歸屬感和安全感，很容易出現(xiàn)意志消沉的情況，進(jìn)而喪失信心，并在自身行為上謹(jǐn)小慎微，很容易產(chǎn)生自卑心理。對(duì)于班主任而言，應(yīng)在實(shí)際教學(xué)時(shí)，采取有效的措施，幫助留守學(xué)生走出自我封閉的困境，激勵(lì)留守學(xué)生更加快速的融入集體。為此，班主任可以對(duì)留守學(xué)生，單獨(dú)開(kāi)展思想工作，鼓勵(lì)其交朋友，并對(duì)其進(jìn)步予以贊揚(yáng)，同時(shí)也可以要求其在班級(jí)中承擔(dān)一定班干部工作，以激勵(lì)其更好的與其他學(xué)生相處。

比如，在班級(jí)中曾經(jīng)有一名學(xué)生小軍，由于其父母均在外地上班，導(dǎo)致其學(xué)業(yè)有所耽誤。雖然該學(xué)生身材比較魁梧，但是情緒比較弱容易浮躁，在班級(jí)中并不安定。所以，該學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)也并不好，而且態(tài)度也極不認(rèn)真，甚至經(jīng)常逃學(xué)。但是，班主任通過(guò)細(xì)心觀察，發(fā)現(xiàn)該學(xué)生在班級(jí)勞動(dòng)時(shí)，非常的積極賣(mài)力。所以，班主任開(kāi)始與其進(jìn)行談心，了解到該學(xué)生內(nèi)心的真實(shí)想法，力排眾議任命其為班級(jí)的生活委員。通過(guò)該種方式，極大的激勵(lì)了該學(xué)生，增強(qiáng)了其使命感和責(zé)任感，使該學(xué)生自身的學(xué)習(xí)水平也得到了顯著的提升。

3.用愛(ài)滋潤(rùn)每一位學(xué)生

對(duì)于留守學(xué)生而言，大都缺失關(guān)愛(ài)和家庭的溫暖，行為上也會(huì)比較偏激，并不愿意將其內(nèi)心世界袒露給他人，學(xué)習(xí)上也不愿意集中精力，學(xué)習(xí)水平也普遍不高。為解決這一問(wèn)題，班主任應(yīng)用愛(ài)與留守學(xué)生深入進(jìn)行交流，滋潤(rùn)每一位學(xué)生，在情感上鼓舞和感染學(xué)生，促使學(xué)生忘記過(guò)去，積極的同班級(jí)學(xué)生合作交流學(xué)習(xí)，在互幫互助中，實(shí)現(xiàn)更好的學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)，以增強(qiáng)學(xué)生的歸屬感，滋潤(rùn)學(xué)生的心靈。

比如，班級(jí)中曾有一名叫小光的留守學(xué)生，由于父母早逝，爺爺奶奶也相繼去世，后與外公外婆一起生活，經(jīng)歷了人生大悲的小光，性格非常孤僻，嚴(yán)重缺乏關(guān)愛(ài)。為此，班主任對(duì)該學(xué)生格外關(guān)注，從生活上和學(xué)習(xí)上，都給了該學(xué)生非常多的關(guān)愛(ài)。在班主任的長(zhǎng)期幫助下，該學(xué)生逐漸走出了陰影，開(kāi)始認(rèn)真學(xué)習(xí)，不僅學(xué)習(xí)水平飛速提升，而且更加愿意同其他學(xué)生交流，也在班級(jí)中結(jié)交了幾個(gè)好朋友。由此可以看出，班主任只要用愛(ài)心關(guān)愛(ài)滋潤(rùn)每一位學(xué)生，學(xué)生必然能夠在學(xué)習(xí)和生活上，實(shí)現(xiàn)很大的突破。

4.結(jié)語(yǔ)

總而言之，初中留守學(xué)生是一個(gè)非常特殊的群體，班主任應(yīng)發(fā)自?xún)?nèi)心的關(guān)愛(ài)班級(jí)中的留守學(xué)生，不僅要關(guān)注學(xué)生生活和思想方面的問(wèn)題，而且還要關(guān)注學(xué)生情感變化與心理發(fā)育等，給予學(xué)生更多的幫助與關(guān)愛(ài)。同時(shí)，班主任要用其愛(ài)心對(duì)留守學(xué)生的行為進(jìn)行引導(dǎo)，給學(xué)生帶來(lái)更多的溫暖。通過(guò)該種方式，班主任才能更加有效的開(kāi)展留守學(xué)生的教育工作，進(jìn)而幫助留守學(xué)生實(shí)現(xiàn)更加健康快樂(lè)的學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)。

參考文獻(xiàn)

[1]鄧成昆. 初中班主任做好農(nóng)村留守學(xué)生教育工作的策略分析[J].都市家教月刊，2014（11）：100-101

[2]凌明忠. 農(nóng)村初中班主任對(duì)留守學(xué)生教育策略研究[J].中學(xué)教學(xué)參考，2015（30）：104-105

[3]王順敏.農(nóng)村中學(xué)班主任工作中留守兒童心理問(wèn)題的研究[J].新課程（中學(xué)），2016（07）：222