探討小學語文作文教學方法創(chuàng)新途徑

肖喜萍

摘?要：新課改和素質教育理念猶如春風雨露廣撒大地，讓小學語文作文教學別有洞天，以往古板、陳舊、枯燥的作文教學理念與方法已然昭示著“落后”與“低效”，創(chuàng)新性、智慧化的教學方法被催促著、被激勵著，亟待誕生。立足小學生作文學習實況，幫助學生消除畏難、畏懼寫作的心理與情緒，讓寫作“質”與“效”雙重提升，十分必要。

關鍵詞：小學語文;作文教學;方法;創(chuàng)新途徑

【中圖分類號】G623.2?【文獻標識碼】A?【文章編號】1005-8877（2020）16-0139-01

小學時期是學生首次接觸作文的初級階段，面對“寫作”這一新事物，許多學生深感晦澀、艱難，難以下手。興趣缺乏、積累不夠、能力不足等各種原因讓學生在“懼怕寫作，糟糕寫作”的道路上愈行愈遠。言辭干癟毫無生氣、內容空洞不新穎、嚴重背離生活實際、胡亂抄襲敷衍了事的現(xiàn)象著實令人擔憂。但究其根本，在于教師教學方法的不適當、不貼切，不新穎、不高效。從該視角看，必須優(yōu)化作文教學方法，創(chuàng)新實施路徑，方可取得成效。

1.“閱讀積累”與“生活觀察”雙管齊下，讓寫作有“物”可言

多數(shù)學生面對寫作具有較高的熱忱，但隨之而來的煩惱讓其猝不及防，即“我想寫，但無物可寫，無法可陳”，這是缺乏閱讀積累的緣由，高效作文與其失之交臂是必然的;還有的學生，有“我能寫好”的信心，但寫出的作文寡淡無味，情感粗糙，遠離生活實際，讓人讀之皺眉，不忍再看。其問題之根源在于，不善立足生活，依靠觀察生活來積累素材，寫作缺乏靈活與趣味性。

首先，激勵學生廣泛閱讀，積累素材。課內閱讀、課外閱讀要兼顧兼?zhèn)洌皟墒肿ァ?，不可松任何一手。教師還要指導課外閱讀方法，讓學生多多閱讀、善于摘抄、善于批注，并不間斷地去背誦好詞好句，以便用于作文創(chuàng)作。其次，指導觀察生活，從生活源泉汲取“營養(yǎng)”，助力寫作。第一，全面、細致、有目的地觀察。在社會生活實踐中，遇見有趣的人、事、物要觀察。如觀察“小海豚”，不僅要觀察海豚的顏色、體積、形狀等整體特征，還要全面、細致觀察其腦袋、眼睛、嘴巴、兩個側鰭、尾巴等。第二，無目的隨意觀察，獲取靈感，增加生活閱歷。在生活中，有時候往往是不經意的觀察便入了眼，成為作文中亮麗的風景線，讓文章增添趣味和活潑。

2.重視“呈現(xiàn)素材”與“組織討論”，激活思維促進下筆

以往的小學作文中，教師往往習慣將題目“甩”給學生后，便不再過問，讓學生去空想、去發(fā)呆，去無所事事。在小學生中，大多數(shù)由于初步接觸作文，難免會生出距離感、陌生感，茫然無措者不在少數(shù)。教師的“不管不顧”讓學生的“畏難”情緒激增。為了避免該情況，教師可通過“呈現(xiàn)資料”或“組織討論”來化解尷尬，激活學生思維，讓學生腦洞大開，順利下筆。

例如，《我的心愛之物》作文課堂上，教師在布置完題目后，便可用多媒體展示橡皮、漫畫書、風鈴、智能拼圖、字典、《西游記》繪本等不同的物品，并做相關的介紹，最后給出以下提示：“你最喜愛的是什么呢？聯(lián)系生活，從腦中挑選出來，和大家分享吧?！被蛘?，教師可呈現(xiàn)一篇范文，讓學生去閱讀，思考，激勵其進行寫作。除了“呈現(xiàn)圖片與范文資料”，教師還可通過“組織討論”來激發(fā)興趣、誘導思維，啟迪智慧。

3.巧妙“激發(fā)想象”和“激活靈感”，提高寫作的創(chuàng)造能力

豐富的想象，突至的靈感能讓作文“妙語連珠，情感豐富、新穎獨特”，但是，這一點恰恰是許多學生在寫作中極度缺乏的。小學生想象力豐富，但這需要教師去引導，去激勵，而不是壓抑，阻礙。如何做到激發(fā)想象，激活靈感呢？教師需要通過“閱讀課”與“寫作課”這兩大平臺來強化訓練。

例如，在《四季之美》的課文教學中，教師可通過“畫圖畫”、“想象仿寫”兩個策略來訓練。如課文第一段，寫了“春天最美的是黎明”，“魚肚色”是什么樣的？彩云是何種性狀的？要引導學生去想象，讓學生通過畫圖將想象定格在“紙上”。關于“想象仿寫”，教師可讓學生根據(jù)課文中的優(yōu)美句子來進行仿寫，在仿寫時盡可能想象，讓仿寫具有生命力。

4.引導 “作文鑒賞”，鼓勵“批閱作文”，提高寫作信心

何為作文鑒賞？這里的鑒賞除了鑒賞范文，還鑒賞學生自己的作文。何為“批閱作文”？在這里，“批閱”不單單指的是教師對學生習作的評價、批閱，更重要的是，學生進行的自我習作批閱，他人習作批閱等。無論是“作文鑒賞”，亦或是“習作批閱”都將學生“課堂主角”意識展現(xiàn)得更為徹底，更為實效。在作文課伊始，教師可呈現(xiàn)與主題相似，或者有些許相關性的“范文”，讓學生去剖析，去鑒賞。在這一過程中，學生可著重從遣詞造句、主題意義、行文思路、內容呈現(xiàn)上進行鑒賞，發(fā)現(xiàn)范文的“可鑒”與“可賞”之處，以便“學以致用”?；蛘?，教師可將學生的優(yōu)秀范文拿來，供全班學生鑒賞。“批閱作文”包括自我批閱、互相批閱。在改的過程中，除了發(fā)現(xiàn)對方的錯誤與不合理之處，更要關注其閃光點，學習對方值得學習之處。通過以上途徑，可提高學生作文寫作的信心。

總之，創(chuàng)新性的教學方法是別具一格，標新立異，與傳統(tǒng)呆板的教學法是截然不同的。它從學生“寫”的興趣入手，通過各種精妙策略與實效性方法，幫助學生突破從心理上、情緒上，一直到具體寫作上的所有看得見、看不見的寫作障礙，讓語文作文暢通無阻。素材、想象、靈感、方法是寫作必備的幾個要素，教師的創(chuàng)新作文方式應立足以上幾點，給予學生真正的寫作輔助，而不是毫無目的地亂“教”。唯有如此，小學生才能體驗寫作之樂、之愛，萌生“我要寫、我愛寫、我能寫好”之想法，讓作文順風順水。

參考文獻

[1]喻越. 小學語文作文教學現(xiàn)狀及應對策略研究[D].華中師范大學，2016

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