新課改下小學(xué)語文主體性閱讀教學(xué)方法研究

陳金端

摘?要：在教學(xué)中所面對的學(xué)生是具有個性思想且生動活潑的個體，小學(xué)語文主體性閱讀教學(xué)需要教師充分關(guān)注學(xué)生的自主性，尊重學(xué)生在閱讀過程中的想法和表現(xiàn)，不以單一的標準和內(nèi)容來貫穿課堂。伴隨著新課改步伐的推進，小學(xué)語文閱讀教學(xué)要不斷開拓和改進教學(xué)方法，為閱讀經(jīng)驗尚且匱乏的小學(xué)生提供可靠的教學(xué)支持，并在這個過程中不斷提高教師自身解讀文本、與學(xué)生交流的專業(yè)能力，促進小學(xué)語文主體性閱讀教學(xué)的繁榮發(fā)展。

關(guān)鍵詞：新課改;小學(xué)語文;主題性閱讀

【中圖分類號】G623.2?【文獻標識碼】A?【文章編號】1005-8877（2020）16-0134-01

當(dāng)前隨著信息技術(shù)的飛速發(fā)展，小學(xué)生所接觸到的閱讀信息是比較多元化的。他們對于教材中課文選篇的認識也與以往大有不同，許多傳統(tǒng)的教輔資料已經(jīng)不能夠滿足學(xué)生認知世界的需求，也啟示著小學(xué)語文教師要革舊迎新，將課文講出新意、更加注重學(xué)生的閱讀體會。新課改中也明確提出要培養(yǎng)小學(xué)生“良好的個性和健全的人格”，因此語文教師更應(yīng)當(dāng)拓展閱讀教學(xué)的邊界，不僅要做好師生溝通，自己也要積極與文本溝通，從而促進學(xué)生和閱讀文本之間的溝通，建立有效的語文閱讀教學(xué)模式，盡可能地發(fā)揮學(xué)生在閱讀教學(xué)中的主體性。

1.掃除閱讀障礙，培養(yǎng)學(xué)生閱讀信心

在以往的語文閱讀教學(xué)中，學(xué)生在“正確答案”的影響下總是會產(chǎn)生自我懷疑的心理。例如，在語文閱讀理解考試中，雖然題目的主觀性比較強，但是學(xué)生還是會害怕自己答不到點子上造成失分，因此在課下學(xué)生往往會通過購買教輔資料來理解課文，意圖獲得對閱讀文本的“正確理解”。這種心理閱讀障礙使得多數(shù)學(xué)生在做題的時候總是小心翼翼地發(fā)表自己的看法，唯恐自己不能領(lǐng)會題意，從而造成學(xué)生學(xué)習(xí)自信心不足。我們應(yīng)當(dāng)正確認識學(xué)生的這種心理，并幫助他們掃除心理障礙，建立起閱讀的自信心。例如，在教學(xué)《夏天里的成長》的時候，教師在教學(xué)生認讀課文生字詞、理解文意的基礎(chǔ)上開展自由討論，通過提問給學(xué)生提供機會去表達自己的看法。教師選定問題“你聽說過哪些關(guān)于成長的名言？”“你認為自己在小學(xué)階段有哪些地方獲得了讓自己滿意的成長？”“在你的成長過程中誰對你的幫助最大？”等等，這些問題都和學(xué)生的個人成長密切相關(guān)，且學(xué)生的個性化思考無關(guān)對錯，他們可以暢所欲言。除了交流討論的形式，教師還可以讓學(xué)生通過畫畫、寫作等方式來表達自己的看法，進而給予學(xué)生鼓勵。收到教師的正向反饋之后也能夠增強學(xué)生對個人的自信，以及有助于培養(yǎng)學(xué)生的共情能力，在與課文文本深度對話的基礎(chǔ)上增強學(xué)生的閱讀理解能力。

2.銜接課內(nèi)課外，擴展學(xué)生閱讀視界

小學(xué)階段其實學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力相對而言還不算太大，教師應(yīng)當(dāng)適時地讓學(xué)生擴大閱讀面，通過銜接課內(nèi)課外的方式讓學(xué)生開闊自己的閱讀視野，從而找到自己的閱讀興趣點。多數(shù)學(xué)生認為語文閱讀的學(xué)習(xí)就是把課本內(nèi)容記牢背會，識字能讀就可以了，而忽視了語文學(xué)習(xí)的精髓，那就是培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，兼顧知識的掌握和技能的養(yǎng)成。例如，在教學(xué)《狼牙山五壯士》的時候，學(xué)生們對文中揮灑熱血的愛國志士印象深刻;即使小學(xué)生對當(dāng)時中國所處的水深火熱的年代了解不多，但是教師可以通過讓學(xué)生課外閱讀抗日英雄故事來加深學(xué)生對中國近代歷史的認識，培養(yǎng)他們的愛國情感。在教學(xué)《凡卡》的時候，教師可以讓學(xué)生閱讀作者契科夫的其他短篇小說，學(xué)生更能夠了解當(dāng)時沙俄的社會背景以及作者創(chuàng)作的匠心所在。語文閱讀不應(yīng)當(dāng)只被限制于課堂內(nèi)、限制于教師所講的內(nèi)容之中，而是要別開生面、舉一反三，帶領(lǐng)學(xué)生在閱讀的海洋中遨游，通過引入課外閱讀來讓學(xué)生找到自己的閱讀興趣，有助于他們深化個性閱讀。

3.重視個體差異，促進學(xué)生協(xié)同進步

學(xué)生的主體性閱讀呈現(xiàn)比較復(fù)雜的局面，其閱讀理解能力有別、閱讀習(xí)慣差異較大，也就造成課堂上同學(xué)們的表現(xiàn)時而會兩極化。對于這種情況首先要認識到學(xué)生的個體差異并予以尊重，這也是學(xué)生主體性的一種表現(xiàn)。例如，有的學(xué)生對敘事類作品曲折婉轉(zhuǎn)的故事情節(jié)感興趣，有的學(xué)生喜歡閱讀詩歌等等，學(xué)生的興趣點、能力也有所差別。教師可以結(jié)合學(xué)生的閱讀興趣點來劃分閱讀小組，例如，將全班學(xué)生分為“童話寓言閱讀小組”、“詩歌閱讀小組”、“小說閱讀小組”等等，教師要定期給小組同學(xué)布置閱讀任務(wù)開展班級閱讀交流會。在交流會上，不同的小組可以結(jié)合本組的閱讀方向，通過制作PPT推薦書目、角色扮演、做游戲獎勵書籍等方式，促進不同小組同學(xué)之間的交流。這種方式充分尊重了學(xué)生的主體性，不強迫學(xué)生去閱讀自己不感興趣的內(nèi)容，而是在同學(xué)的互相溝通之中了解其他方向的閱讀內(nèi)容，進而延展個人的閱讀領(lǐng)域。學(xué)生們在個性閱讀中取長補短、互相借鑒，很多疑惑不解的問題在討論中獲得了較為一致的看法，教師也可以實時參與閱讀指導(dǎo)。重視差異卻不強調(diào)差異、在閱讀教學(xué)中求同存異，最終能夠讓學(xué)生在主體性閱讀中攜手進步。

4.結(jié)語

綜上所述，過去的語文閱讀教學(xué)中不論是教師還是學(xué)生，都或多或少存在著比較狹隘的認識;隨著新課程改革的推進，語文教師應(yīng)當(dāng)首先認識到學(xué)生主體性的重要性，進而采取有效策略帶動學(xué)生對閱讀產(chǎn)生興趣和信心，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀主體意識和自主意識，推動小學(xué)語文閱讀教學(xué)方法的創(chuàng)新性發(fā)展。

參考文獻

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