小學(xué)語文課堂情境教學(xué)策略與研究

刁秀蘭

摘?要：教育新標(biāo)準(zhǔn)政策中素質(zhì)教育的提出，增加了小學(xué)語文課堂活力，讓語文教學(xué)備受關(guān)注。小學(xué)中的語文，在各學(xué)科中的地位十分重要，教師的教學(xué)方式與方法決定著學(xué)生學(xué)習(xí)的質(zhì)量。此時情境教學(xué)的出現(xiàn)，適應(yīng)了教育標(biāo)準(zhǔn)，也成為語文課堂教學(xué)的有效方法。本文從小學(xué)語文課堂應(yīng)用情境教學(xué)的意義來深入分析，以不斷活躍課堂氛圍，增加學(xué)生對語文的學(xué)習(xí)興趣，提升語文的教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;課堂教學(xué);情境教學(xué)

【中圖分類號】G623.2?【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A?【文章編號】1005-8877（2020）16-0085-01

所謂情境教學(xué)，即以圖片或視頻等現(xiàn)代媒體技術(shù)為主要方法的教學(xué)形式，為學(xué)生創(chuàng)造情境，可以是有趣的或者是生活中所熟知的情境，通過這種方式“身臨其境”，把書本上的內(nèi)容變“活”，將生活和課文內(nèi)容聯(lián)系在一起，從中感悟更深的道理，以此來提高語文課堂的教學(xué)效果。

1.在小學(xué)語文課堂教學(xué)中應(yīng)用情境教學(xué)的意義

情境教學(xué)的目的是讓學(xué)生的感知與認(rèn)知產(chǎn)生互助，達(dá)到情感的統(tǒng)一。首先，情景再現(xiàn)的方式可以加深學(xué)生對知識的理解。情境教學(xué)法是以情景再現(xiàn)的方法把課文內(nèi)容展示出來，利用感官體會教學(xué)內(nèi)容，以此產(chǎn)生共鳴理解文章內(nèi)涵。傳統(tǒng)教學(xué)中會出現(xiàn)一些時代性文章，學(xué)生對其內(nèi)容的理解比較困難，原因是缺乏代入感。例如，《吃水不忘挖井人》，這篇文章在學(xué)習(xí)時如果對寫作背景不了解，就無法體會毛主席與鄉(xiāng)親們的感情。此處便可以運用情境再現(xiàn)的方法進行教學(xué)，講述當(dāng)時的情景，讓學(xué)生了解什么是艱苦，再附以視頻解說，把挑水的艱辛通過視頻展示出來，以此來體會當(dāng)時人們生活的困苦，了解解放軍戰(zhàn)士是在怎樣的環(huán)境下為鄉(xiāng)親們挖井的，通過代入情景深刻理解人們對毛主席的感謝之情。其次，情境教學(xué)可以增添教學(xué)的趣味性，讓學(xué)生更有興趣參與學(xué)習(xí)。只有產(chǎn)生了興趣才會想要去研究，因此設(shè)計豐富的情境教學(xué)，滿足學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。如，設(shè)計闖關(guān)游戲進行拼音的學(xué)習(xí)，學(xué)生一邊闖關(guān)，一邊打開學(xué)習(xí)的大門，這樣學(xué)習(xí)的興趣與動力便會被帶動起來?；蛘咭龑?dǎo)學(xué)生自己利用想象創(chuàng)設(shè)情境，把有童趣的內(nèi)容加入課文中，這樣也可以提高他們學(xué)習(xí)的參與性與積極性。如，《雨點兒》一課的講解，可以引導(dǎo)學(xué)生想象自己是一滴小雨點兒，并把自己的想法與小雨點兒結(jié)合在一起，讓課堂既充滿想象又有趣。最后，讓課文與生活聯(lián)系在一起。語文從生活中產(chǎn)生，也應(yīng)用于生活，二者有著密切的關(guān)聯(lián)。學(xué)生學(xué)到語文知識，再將其聯(lián)系于生活，不但能對課文有深刻的了解，也會在與生活的關(guān)聯(lián)中學(xué)到更多課文中學(xué)不到的知識。帶領(lǐng)學(xué)生親近自然，并把感受到的寫出來，讓文章更真實，這樣有趣的教學(xué)方式是吸引學(xué)生主動學(xué)習(xí)語文的最好方式。

2.情境教學(xué)策略

（1）直觀演示法

把課文內(nèi)容利用影像直觀展示出來，讓學(xué)生感同深受，了解作者的創(chuàng)作心境。這種方式適宜畫面感極強的文章，如《秋天的圖畫》，可以先把秋天有標(biāo)志性的圖片展示給學(xué)生，通過直觀感受了解秋天，如紅紅的楓葉就是秋天最好的代表，這樣才能讓學(xué)生產(chǎn)生強烈的學(xué)習(xí)欲望。

（2）角色扮演法

小學(xué)生有著極強的模仿力，可以利用這一特性，在教學(xué)中把故事性強的內(nèi)容創(chuàng)設(shè)成角色分別讓學(xué)生來扮演，這樣的情境教學(xué)更能吸引學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)。利用表演等方式揣摩課文中的人或事物，如《狐假虎威》的講解，可以指導(dǎo)學(xué)生進行角色扮演，并用肢體語文表現(xiàn)其特點，一方面學(xué)生會對課文內(nèi)容有深刻的理解，另一方面也培養(yǎng)了學(xué)生的語文表達(dá)能力。

（3）聯(lián)系日常生活

與日常生活聯(lián)系在一起的情境教學(xué)，是指導(dǎo)學(xué)生將知識結(jié)合于生活并展開想象創(chuàng)設(shè)情境，將人物心理帶入情境，加深理解，便可以提高教學(xué)的效率。如《大還是小》，課文中的大與小的問題正是低年級孩子的現(xiàn)狀，他們心理有很多矛盾問題，而文中小朋友也與他們有著同樣的矛盾心理，可以利用這一話題展開交談，讓學(xué)生說一說自己的感受，同時也對文中主人公的心理矛盾有深刻的體會。

（4）創(chuàng)設(shè)游戲法

小學(xué)生課上表現(xiàn)不集中是經(jīng)常的事，他們時常不能認(rèn)真投入學(xué)習(xí)。利用這一點創(chuàng)設(shè)游戲教學(xué)方法，以吸引他們的注意力，增加師生的親密度，讓課堂更輕松更活躍。在學(xué)習(xí)古詩詞時，因內(nèi)容深奧而無法讓學(xué)生產(chǎn)生興趣，致使課堂沉悶無活力。此時可以設(shè)計一堂知識問答活動，把學(xué)生分成幾個小組，要求他們背誦與古詩內(nèi)容相關(guān)的詩詞，答的多的，答的對的，答的內(nèi)容新穎的都給予獎勵，這樣學(xué)生會踴躍參加，調(diào)動課堂氣氛，也在游戲中學(xué)到更多的課外內(nèi)容，在玩中積累知識。

（5）運用體態(tài)語言

體態(tài)語言就是利用身體動作傳遞語言信息，這種方式不再是聽覺上的刺激，而是將思維的想象轉(zhuǎn)化成肢體語言，通過大腦推理變成真實的形象表現(xiàn)出來。如用手勢或表情來展現(xiàn)，這樣有利于思維的開發(fā)，提高教學(xué)效果。相比于傳統(tǒng)教學(xué)，體態(tài)語言更直觀，能刺激視覺表現(xiàn)人物或事物，以更好地傳遞信息，將其加入情境教學(xué)之中會讓課堂趣味性更強，提高學(xué)習(xí)效率的同時也積累詞匯。

總之，有效利用情境教學(xué)是小學(xué)語文教師提高教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵，也是解決學(xué)習(xí)問題的有效方法。只有將情境教學(xué)更好地應(yīng)用于語文教學(xué)之中，激發(fā)學(xué)習(xí)的興趣，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，以實現(xiàn)語文教學(xué)的有效提高。

參考文獻(xiàn)

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