小學(xué)語文課堂評價(jià)語的有效性研究

吳惠梅

摘?要：新課改的目標(biāo)要求不僅僅體現(xiàn)在課堂的教學(xué)效率和教學(xué)成果上，還影響著小學(xué)語文課堂評價(jià)語的創(chuàng)新。課堂評價(jià)語不僅是語文課堂有序進(jìn)行的基礎(chǔ)，也是培養(yǎng)學(xué)生自信，并奠定良好知識基礎(chǔ)的關(guān)鍵因素。有效的語文課堂評價(jià)語能夠使學(xué)生更容易的接受語文知識教學(xué)，激發(fā)求知欲望，并敞開心扉同教師進(jìn)行更好的交流和溝通。本文提出提升小學(xué)語文課堂評價(jià)語有效性的幾點(diǎn)措施。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;課堂評價(jià)語;有效性研究

【中圖分類號】G623.2?【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A?【文章編號】1005-8877（2020）16-0070-02

在當(dāng)前的小學(xué)語文課堂中，課堂評價(jià)語體現(xiàn)在語文教學(xué)的各個(gè)方面，是教師進(jìn)行教學(xué)過程的基礎(chǔ)因素，也是潛移默化影響學(xué)生自信心和思維能力的重要環(huán)節(jié)。有效的課堂評價(jià)語能夠讓學(xué)生感受到自身徹底與課堂相融合，并不斷地開發(fā)自身思考能力和學(xué)習(xí)潛力，提升學(xué)習(xí)的積極性和對于語文知識的興趣，從而更好的完成對知識的攝入，全面提升自身各方面發(fā)展。但在目前的小學(xué)語文課堂教學(xué)中，評價(jià)語的使用還存在一定的問題，需要教師不斷進(jìn)行改進(jìn)和完善。

1.課堂評價(jià)語要真誠且自然

處在小學(xué)階段的學(xué)生，關(guān)于自身的價(jià)值觀、世界觀以及自身的思考能力等，尚且處在發(fā)育階段，對一切事物的都抱有一定的不確定因素。而教師不但是學(xué)生教育的傳授者，也是學(xué)生人生路上的引路人，對學(xué)生自身觀念的誕生、思維能力的培養(yǎng)都有著重要的作用，因此教師應(yīng)該加強(qiáng)對于學(xué)生的關(guān)注和認(rèn)可程度，在課堂上給予學(xué)生足夠的尊重，保證學(xué)生的課堂主體地位的同時(shí)鍛煉和培養(yǎng)學(xué)生自信。在小學(xué)語文教學(xué)過程中，教師一個(gè)善意的眼神、一句溫暖的話或者一個(gè)鼓勵(lì)的動作都會讓學(xué)生接收到教師在尊重自己的信息，從而完成更好的學(xué)習(xí)任務(wù)。因此教師在對學(xué)生進(jìn)行課堂評價(jià)時(shí)，要秉承真誠、自然的評價(jià)理念，用委婉的語氣實(shí)事求是的對學(xué)生進(jìn)行評價(jià)，在保證能夠?qū)W(xué)生起到激勵(lì)效果的前提下也不丟失對于知識、對于學(xué)生的尊重。

例如，教師在進(jìn)行部編版小學(xué)語文五年級上冊《桂花雨》一課的教學(xué)時(shí)，可以在班級內(nèi)指定一名同學(xué)進(jìn)行全文朗讀，學(xué)生朗讀完畢后，教師可以先對全班同學(xué)進(jìn)行提問：“同學(xué)們有沒有一種自己現(xiàn)在就站在桂花雨里的感覺??？”，學(xué)生們回答：“有！”，利用全班同學(xué)的認(rèn)可來激勵(lì)學(xué)生，然后教師對該學(xué)生進(jìn)行評價(jià)：“聽了你的全文朗讀后，不光是我，全班同學(xué)都仿佛身臨其境一般，好像此時(shí)我們正接受著桂花雨的洗禮，泥土香，桂花也香。”教師自然、真誠的評價(jià)以及全班同學(xué)的認(rèn)可，能夠給予朗讀者很大的激勵(lì)，并在此過程中也能提升其他同學(xué)的朗讀熱情，營造良好的學(xué)習(xí)氛圍。

2.課堂評價(jià)語要充滿靈活性

在小學(xué)語文教學(xué)課堂中，使學(xué)生漸漸丟失學(xué)習(xí)興趣的關(guān)鍵因素之一就是課堂變得枯燥乏味。而如果教師在對學(xué)生進(jìn)行課堂評價(jià)的過程中，針對不同學(xué)生的發(fā)言情況而采用相同的評價(jià)方式和語氣等，就可能導(dǎo)致學(xué)生漸漸厭煩課堂評價(jià)語的存在，產(chǎn)生“無論怎么回答反正都是相同的評價(jià)”的想法，繼而對課堂甚至是學(xué)習(xí)失去興趣。因此要求教師在進(jìn)行課堂評價(jià)時(shí)，要學(xué)會賦予評價(jià)語靈活多變的性質(zhì)，應(yīng)對學(xué)生多樣化的回答來進(jìn)行隨機(jī)應(yīng)變，讓學(xué)生愛聽、喜歡聽、想要聽，并能夠時(shí)刻保持著對課本探索、回答問題的興趣，做到百聽不厭。

例如，教師在進(jìn)行部編版小學(xué)語文五年級上冊《鳥的天堂》一課的教學(xué)時(shí)，教師讓學(xué)生在朗讀文中關(guān)于小鳥們“竊竊私語”的片段時(shí)，一名學(xué)生用非常洪亮的聲音進(jìn)行大聲朗讀，教師可以小聲的提醒同學(xué)：“你這樣大聲朗讀，可能會嚇跑小鳥哦?！?，利用幽默的方式來活躍課堂氣氛的同時(shí)也讓學(xué)生明白了什么場景應(yīng)該用什么樣的語氣進(jìn)行朗讀。

3.課堂評價(jià)要敢于對學(xué)生進(jìn)行批評

語文課堂的教學(xué)所遵循的標(biāo)準(zhǔn)就是以語文課本內(nèi)容所表現(xiàn)的價(jià)值觀所指定的，而課堂評價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)是在尊重課本內(nèi)容價(jià)值觀的基礎(chǔ)上照顧學(xué)生的個(gè)性體驗(yàn)和自身價(jià)值觀的表達(dá)及培養(yǎng)。在此過程中，不斷讓學(xué)生認(rèn)識到自身的不足，了解自身所表達(dá)含義及價(jià)值觀與文中的實(shí)際差異，然后通過不斷的學(xué)習(xí)進(jìn)步來進(jìn)行彌補(bǔ)，是使小學(xué)語文課堂評價(jià)語變得更加有效的重要途徑。因此，教師在對學(xué)生進(jìn)行課堂評價(jià)時(shí)，要不斷對學(xué)生的錯(cuò)誤見解進(jìn)行適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)擊，敢于批評，并為學(xué)生指明改變錯(cuò)誤的方向，讓學(xué)生在接受評價(jià)語激勵(lì)的同時(shí)也能夠感受到其批評教育的作用，從而更好的完成對知識更深層次的理解。但是這種批評也應(yīng)該是符合學(xué)生實(shí)際發(fā)展的，而不能單純的為了批評而對學(xué)生進(jìn)行“批評”，教師要注意應(yīng)該用客觀的語言對學(xué)生所存在的問題進(jìn)行敘述，同時(shí)還需要對學(xué)生進(jìn)行一定的鼓勵(lì)，防止學(xué)生因?yàn)榻處煹呐u而喪失學(xué)習(xí)積極性?？偠灾?，課堂評價(jià)既要“敢于對學(xué)生進(jìn)行批評”，還要言之有理，在批評的基礎(chǔ)上告訴學(xué)生要如何去做，并鼓勵(lì)學(xué)生保持對學(xué)習(xí)的積極性。

例如，教師在進(jìn)行部編版小學(xué)語文五年級下冊《祖父的園子》一課的教學(xué)時(shí)，在指定同學(xué)朗讀完畢后，要根據(jù)實(shí)際情況指出不足，如“你課文讀的很流暢，也很有感情，如果聲音能夠更洪亮些就好了！”，在指導(dǎo)學(xué)生對文中生僻字進(jìn)行練習(xí)時(shí)，教師也要根據(jù)實(shí)際情況指出學(xué)生的不足“你寫字很好看，但寫的太小了，再寫大點(diǎn)，大膽寫”等，這樣的教學(xué)評價(jià)語，不但能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，還能讓學(xué)生及時(shí)的彌補(bǔ)不足，不斷成長。

4.課堂評價(jià)的主體應(yīng)向多樣化發(fā)展

以往主要是教師對學(xué)生進(jìn)行課堂評價(jià)，發(fā)表課堂評價(jià)言論，但作為課堂評價(jià)的新發(fā)展，教師應(yīng)該采取一定措施拓展課堂評價(jià)，讓課堂評價(jià)的主體向多樣化進(jìn)行發(fā)展，比如，教師就可以將學(xué)生納入到課堂評價(jià)主體當(dāng)中，讓學(xué)生對教師和其他同學(xué)的課堂表現(xiàn)發(fā)表評論與建議。教師在日常的學(xué)習(xí)生活中，應(yīng)該注意引導(dǎo)學(xué)生發(fā)表積極的、客觀的評價(jià)，注意學(xué)生發(fā)表評論與建議時(shí)的言辭與用語，讓學(xué)生選擇婉轉(zhuǎn)的語言對其他同學(xué)進(jìn)行善意的提醒和積極地鼓勵(lì)，從而引導(dǎo)學(xué)生的評論與建議發(fā)揮良性與促進(jìn)作用。課堂評價(jià)主體向多樣化發(fā)展，不但能夠促進(jìn)課堂評價(jià)用語的作用進(jìn)一步提升，還能夠鼓勵(lì)學(xué)生大膽、積極地參與到課堂之中，從而促進(jìn)學(xué)生整體素質(zhì)的進(jìn)一步培養(yǎng)。教師的課堂評價(jià)也不應(yīng)該僅僅局限于在上課之中。還應(yīng)該在課后反饋性作業(yè)中有一定體現(xiàn)，教師在批改作業(yè)時(shí)不能單純只寫一個(gè)“閱”字，而應(yīng)該用評價(jià)性字母、數(shù)字對學(xué)生的課后學(xué)習(xí)成果進(jìn)行衡量。

例如，在部編版小學(xué)語文五年級上冊《桂花雨》一課的教學(xué)時(shí)，教師可以以分段朗讀的方式讓學(xué)生參與到朗讀過程當(dāng)中，但因?yàn)檎n堂人數(shù)大于《桂花雨》一課的段落數(shù)，因此其他沒有參與到朗讀當(dāng)中的同學(xué)就可以充當(dāng)為課堂評價(jià)主體，教師就可以讓這些學(xué)生來代替教師進(jìn)行課堂評價(jià)，教師應(yīng)該在這些學(xué)生發(fā)表課堂評價(jià)時(shí)進(jìn)行補(bǔ)充說明，力求課堂評價(jià)語言做到真誠、自然和客觀。如果某一個(gè)學(xué)生說出了較為直白的批評性語言，如“他讀的一點(diǎn)也不好”，則教師就應(yīng)該對其補(bǔ)充說明，防止該評價(jià)語言對學(xué)生照成一定傷害。教師在這時(shí)就可以說，“他說的意思時(shí)，這一名同學(xué)朗讀較為平淡，所以聽起來并不那么吸引人。實(shí)際上，朗讀應(yīng)該做到抑揚(yáng)頓挫、情感豐盈，如果說朗讀是一杯飲品，那么我希望大家都做屬于自己的咖啡和牛奶，不要去當(dāng)白開水。”這樣就能在最大限度上緩解該被批評學(xué)生的尷尬與失落，同時(shí)教師也應(yīng)該告誡學(xué)生，應(yīng)該用真實(shí)且自然的語言進(jìn)行評價(jià)，在評價(jià)之中注意自己的言辭。

總之，課堂評價(jià)語不應(yīng)該以一種形式的方式存在于課堂上，應(yīng)該依據(jù)每位同學(xué)的特點(diǎn)來進(jìn)行適當(dāng)?shù)脑u價(jià)，營造良好的學(xué)習(xí)氛圍和課堂環(huán)境，為學(xué)生實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展保駕護(hù)航。

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