小學語文群文閱讀教學策略研究

耿淑梅

【摘? 要】? 閱讀是豐富寫作材料、開闊視野、提高思維能力的重要途徑。小學生年紀小，閱讀能力不強，閱讀時間不長，無法達到高效的閱讀效率。近年來，出現(xiàn)了一種新的小組閱讀教學模式，引導小學生學習漢語，通過大量閱讀提高學生的漢語能力。小學語文小組閱讀是一項能有效提高學生閱讀速度、增加閱讀量的現(xiàn)代閱讀教學項目。在語言學習方面對于語言課程的學習和成績可以起到很大的幫助。小學教育是為學生的后續(xù)教育打基礎(chǔ)的階段，學生對其自身能力進行拓展，對其學業(yè)水平和思想水平進行提升，這對教育來說非常重要。

【關(guān)鍵詞】? 語文;群文閱讀;教學策略

群文閱讀教學內(nèi)容的關(guān)鍵在于主題的確定、文章的構(gòu)成和文章的閱讀指導。學習整體性是群文閱讀所主張的，在整個學習過程中，學生大量閱讀，小組閱讀是一個很有突破的閱讀教學實踐。用新的方式代替舊的閱讀方式。新課程標準要求學生多閱讀，因此在日常教學過程中，教師可以采用全文閱讀法進行教學。學習的道路也是成長的道路，一路上難免會有各種各樣的干擾因素，好的學習環(huán)境就顯得尤為重要。一個好的學習環(huán)境會大大增加學生的求知欲，相反，糟糕的學習環(huán)境會阻礙學生的發(fā)展。

一、什么是群文閱讀

群文閱讀是新課改后提出的一種全新的閱讀模式，這種模式迅速發(fā)展，逐漸在各地教學中開始使用。群文閱讀與其他閱讀最大的不同就是學生要閱讀大量的文章，這些文章需要教師去進行篩選。在授課前，教師要根據(jù)本堂課內(nèi)容選取相關(guān)的文章提供給學生，指導學生閱讀，完成教學任務(wù)，提高學生閱讀能力，建立良好的閱讀習慣。傳統(tǒng)的課堂閱讀方式是教師提供一篇文章，將文章分成幾部分，逐句講解。這將使文章缺乏完整性，不利于學生對于整篇文章的理解。而群文閱讀是同時對多篇文章進行講解，有助于提高學生對閱讀的興趣。然而，傳統(tǒng)閱讀與小組閱讀的區(qū)別不僅在于閱讀量的變化，還在于教學理念和教學方法的變化。群文閱讀教學方式有利于提高學生自身素質(zhì)和發(fā)展教育事業(yè)。群文閱讀在提高閱讀量同時，還有利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維。

二、小學語文群文閱讀的重要性

1.提高學生閱讀的數(shù)量。將傳統(tǒng)教學中每堂課一篇文章的教學模式更改為每堂課歸納一種類型的文章，對有相似內(nèi)容、相似寫作手法的課文進行歸納，教師再進行講解。以這種新型教學方式來使學生的閱讀量大幅提高。

2.提高學生閱讀的速度。在這個社會不斷發(fā)展、信息爆炸的時代，每天面對著大量信息的人們，如何將這些信息進行快速消化，獲取大量新的知識，那就需要將閱讀速度加快。快速閱讀的技能是在長期的閱讀中不斷培養(yǎng)出來的。而學生的閱讀速度是教師培養(yǎng)出來的。教師給學生任務(wù)，在確定時間內(nèi)完成固定內(nèi)容。所以，教師可以采用群文閱讀的方式，讓學生們堅持閱讀來提高學生的閱讀速度。

3.提高學生的閱讀興趣?，F(xiàn)在學校里大多數(shù)閱讀的講解都是老師拿一篇文章進行精讀。老師給學生時間閱讀文章，學生讀完后，老師會提出問題并進行講解。老師在課堂上是主動的，而學生是被動的。群文閱讀中，教師的任務(wù)之一是找尋相似性質(zhì)的文章，方便學生閱讀，比較每篇文章的相同與不同進行教學，采用對比和類同等方式對所閱讀的文章進行歸納總結(jié)，分析每篇文章的獨到之處，感悟文字的多樣化和獨特的魅力，感受不同的字所表達出的不同情感，以提高學生對閱讀的興趣，激發(fā)學生的思考能力。

4.豐富學生的閱讀。小學閱讀新課程的要求是加強學生對閱讀方法的學習。精讀、瀏覽、閱讀三種閱讀方式，學生必須具備全部。小組閱讀可以通過組織不同內(nèi)容的文章和不同的寫作方法來豐富學生的閱讀內(nèi)容。

三、小學語文群文閱讀教學策略

1.合理選擇群文閱讀內(nèi)容。小學語文教師在采用集體課文閱讀教學法時，應選擇適當?shù)拈喿x內(nèi)容，根據(jù)一定的主題選擇優(yōu)秀的文章，使學生在短時間內(nèi)閱讀到優(yōu)秀的文章。教師還可以根據(jù)教材中的單元內(nèi)容選擇相關(guān)的話題進行小組閱讀。教師也可以根據(jù)學生在課堂上的情況來選擇和教授課程。文章的寫作特點、表達方式和寫作背景是選擇文章的關(guān)鍵因素。結(jié)合所選文章，共同閱讀，從不同角度體驗人物描寫，并進行綜合分析。這樣既能增加學生的閱讀量，又能提高學生的閱讀效率。

2.依據(jù)文章結(jié)構(gòu)來設(shè)計和組合文章。一般情況下，在群文閱讀教學過程中，老師會根據(jù)一定的順序或者結(jié)構(gòu)將群文閱讀的文章排列組合起來，引導學生進行舉一反三的閱讀練習，也會分組練習進行小組探究，開拓學生思維。我們這時候可以以“讀書的滋味”這個主題為例，來講解如何用以上方法進行群文閱讀的教學，利用這個主題，我們可以先讓學生對林海音在小時竊讀時的心理有一個大概的了解，之后再帶著學生進一步分析作者都有哪些動作描寫和情感體驗，這個過程是我們帶著學生共同感受作者當時“竊讀”的驚心動魄，以及激動的心態(tài)。對課文進行講解完以后，學生對課文內(nèi)容消化完之后再選取幾篇主題類似的文章，引導學生閱讀分析，之后對選取的文章進行總結(jié)，這個過程是對主題的一個升華了，同時也加深學生的理解，提高了學習興趣。

3.有整體地設(shè)計問題。在群文閱讀教學時，雖然我們會選擇很多篇閱讀進行閱讀分析，其實，我們可以把選取的這么多篇閱讀進行一個整體性的看待，把它們綜合對待，分析。我們可以根據(jù)單元主題來把這些文章連接起來，發(fā)展學生的閱讀水平。我們以“可愛的動物”的主題為例，我們把這一主題進行群文閱讀教學，先幫助學生分析《鯨》一文中鯨的特點和這篇課文中的文章結(jié)構(gòu)，再帶領(lǐng)學生閱讀課外的與之相關(guān)的文章，同樣的也列舉一些問題，讓學生逐漸走到課文中，增強對文章的理解。

4.滲透各種閱讀策略。通過群文閱讀教學，我們所要達到的閱讀目的就是不僅要幫助學生從這么多文章閱讀中獲得一些比較詳細的具體的內(nèi)容，還要讓他們掌握一些閱讀技巧，比如學會如何速讀，怎樣整合多篇文章的信息，怎樣提出問題，表達自己的疑問等。通過這些技巧從而可以提高學生的獨立思考的能力以及閱讀水平。比如我們在講《桂林山水》這一課時，我們可以先介紹桂林的山水都有什么特點，也可以讓同學們進行默讀，把自己發(fā)現(xiàn)的特點先找出來，之后進行分享，對于缺少的點進行補充;我們還可以把著眼點立足于課后習題，根據(jù)習題中的問題，引導學生進行瀏覽課文，對課文有個大致的了解;亦或是先把自主權(quán)交給學生，讓學生自己了解文章內(nèi)容，最后可以把自己讀出來的感受進行分享。

5.多層次呈現(xiàn)文章。群文閱讀由許多文章組成。學生們往往對相同的組合感到厭倦。教師應根據(jù)不同的特點和要求，將不同的文章組合起來，以不同的方式呈現(xiàn)。教師需要設(shè)計一個良好的文章呈現(xiàn)方式，使文章銜接得更加自然。

小學語文群文閱讀是一種高效率的教學方法，為教師和學生都帶來了很大的改變。極大地提高了學生的閱讀量和閱讀速度，有效地拓展了學生的閱讀視野，培養(yǎng)了學生良好的閱讀習慣。在語文教學過程中，群文閱讀起到了積極的作用，對提高小學生的閱讀水平也有很大的幫助，為以后的學習發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。群文教學對語文教學具有重要意義。

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