微課與傳統(tǒng)課堂融合模式探究

教育的面貌隨著大數(shù)據(jù)、云計算和移動互聯(lián)網(wǎng)等技術(shù)的發(fā)展，逐步面向網(wǎng)絡(luò)化、數(shù)字化、和智能化的方向發(fā)展。然而通過對市場上形形色色的新業(yè)態(tài)新產(chǎn)品的冷靜觀察，我們發(fā)現(xiàn)成熟的具有較高影響力的“互聯(lián)網(wǎng)+教育” 模式迄今為止并沒有產(chǎn)生。“互聯(lián)網(wǎng)+”于教育的實質(zhì)性變化并未發(fā)生。本文設(shè)想和探討在服裝材料學(xué)課程中將微課與傳統(tǒng)課堂相融合的實踐模式，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，促進(jìn)教師提升教學(xué)技能與策略，使教師綜合素質(zhì)能力在教育生態(tài)環(huán)境的開放創(chuàng)新中得到全面提升。

一、服裝材料學(xué)傳統(tǒng)課堂與微課

（一）什么是“微課”

我國研究者定義“微課”的說法眾多，筆者傾向選擇“微課”3.0概念，它是由與時俱進(jìn)的“微課”實踐者胡鐵生所定義的：微課程的簡稱即“微課”。它的主要呈現(xiàn)形式是微型視頻教學(xué)的片斷，針對特定學(xué)科知識點或教學(xué)環(huán)節(jié)如討論活動、學(xué)習(xí)過程、任務(wù)實訓(xùn)等而開發(fā)設(shè)計的在線視頻網(wǎng)絡(luò)課程，特點是短小精悍并且支持多變的學(xué)習(xí)方式。

針對特定知識內(nèi)容的微課，它有其特定的授課群體、有特定的目標(biāo)導(dǎo)向，尤其是一組微課它需要全面性的表達(dá)其傳遞的知識?！拔⒄n”它不同于單一傳統(tǒng)模式資源的教學(xué)課件、案例、教學(xué)設(shè)計、歸納總結(jié)等教學(xué)資源，又是在傳統(tǒng)課程資源基礎(chǔ)上揚棄和發(fā)展起來的一種新型教學(xué)資源。

（二）服裝材料學(xué)傳統(tǒng)課堂

傳統(tǒng)服裝材料學(xué)課堂教學(xué)模式如圖1，重點關(guān)注在于教師的“教”，而學(xué)生接受知識是被動的，學(xué)生如何“學(xué)”不受注視。傳統(tǒng)課堂教學(xué)主要依賴多年固定不變的教學(xué)大綱、教學(xué)目標(biāo)，大多數(shù)教材內(nèi)容不能吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，在開拓學(xué)生視野方面后勁不足。傳統(tǒng)課堂上，學(xué)生們忙于記筆記、角色被動，缺少獨立思考的時間，減少了實際運用的機會。

“精”、“悍”、“短”、“小”是“微課”的獨特屬性，只有具備了以上四個屬性才能達(dá)到移動微學(xué)習(xí)的需求。筆者探究在《服裝材料學(xué)》課程設(shè)計中，從纖維、紗線、面料、輔料、材料選擇等內(nèi)容體系中規(guī)劃微課具體知識點。期望通過服裝材料學(xué)“微課”和傳統(tǒng)課堂有機結(jié)合教學(xué)模式的摸索，提高高校教學(xué)的有效性，充分利用和發(fā)揮“互聯(lián)網(wǎng)+”時代環(huán)境下現(xiàn)代信息技術(shù)的優(yōu)勢輔助傳統(tǒng)教學(xué)。

二、微課認(rèn)識

大眾化的生活方式表現(xiàn)出互聯(lián)網(wǎng)時代下的移動微學(xué)習(xí)、碎片化學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)等突出特點，大勢所趨便是教育資源的共享?；ヂ?lián)網(wǎng)時代里廣泛存在著人們對優(yōu)質(zhì)的教育資源的需求，如：對優(yōu)質(zhì)的學(xué)習(xí)資源需求源于無法進(jìn)入優(yōu)質(zhì)的學(xué)校：由于受到多樣化條件的限制，教師缺少自我表現(xiàn)機會方面的展示需求；互聯(lián)網(wǎng)時代教學(xué)模式改革對全新教學(xué)課堂資源的需求等。

（一）“微課”就是一場秀

教育想法的多元化，思維模式的不斷碰撞，它體現(xiàn)的是在參與教育過程中的大眾熱情?！拔⒄n”的草根式發(fā)展提醒和補充的及時而又接地氣，大眾熱情從量變到質(zhì)變的過程將不斷推動互聯(lián)網(wǎng)教育模式的革新。

（二）“微課”不能替代傳統(tǒng)課程

“微課”的定位，并非表達(dá)完整的課程，而是基于微課制作者角度的知識片段本身，是滿足移動互聯(lián)網(wǎng)條件下的移動微學(xué)習(xí)中的微資源需求，它不可能達(dá)到整體課程才能完成的目標(biāo)。

（三）“微課”相對獨立

一般“微課”只是一個相對獨立的某個知識點，顯有邏輯性方面的延續(xù)，但是卻可以彌補傳統(tǒng)課堂的時效性問題。對于傳統(tǒng)課堂而言，“微課”可以彌補由于未能進(jìn)入理想學(xué)校而喪失的優(yōu)質(zhì)資源學(xué)習(xí)機會，彌補因傳統(tǒng)課堂理解效率而帶來的明顯落后等等。

（四）“微課”針對性

學(xué)習(xí)者對于“微課”的反復(fù)學(xué)習(xí)，完全是出于他們的自由選擇，不似傳統(tǒng)課堂的老師重復(fù)灌輸，學(xué)習(xí)者會根據(jù)自己的不同情況與需求去進(jìn)行自主選擇。

三、服裝材料學(xué)微課與傳統(tǒng)課堂融合模式

（一）服裝材料學(xué)微課知識點的規(guī)劃選取

服裝材料學(xué)的研究內(nèi)容包括：構(gòu)成服裝所有的材料；研究材料和服裝的關(guān)系的一門科學(xué)；研究服裝的面料、輔料及其有關(guān)的服裝纖維、紗線、各類織物的結(jié)構(gòu)與特性的關(guān)系，以及服裝材料的分類、鑒別與保養(yǎng)等知識、規(guī)律及技能的一門科學(xué)；從服裝材料學(xué)的角度研究材料種類、材料結(jié)構(gòu)及性能與服裝造型、服裝結(jié)構(gòu)、服裝加工，進(jìn)而與著裝人體、環(huán)境之間的相互關(guān)系；研究材料的演變歷程和新型的服裝材料；依據(jù)服裝材料學(xué)中的觀點引導(dǎo)服裝設(shè)計、制作與穿著，為人們科學(xué)制衣、購衣及穿衣提供指導(dǎo)。本文設(shè)計提取的微課制作點：一從概論中提取服裝材料未來發(fā)展趨勢；二從纖維中提取棉、毛纖維性能特點；三從織物中提取平紋、斜紋、緞紋組織形成與特點；四從毛皮與皮草中提取人造毛皮與皮草的品種評定與分析鑒別；五從輔料中提取襯墊材料的選擇與應(yīng)用；六從服裝材料的安全維護中選取棉毛絲麻的洗護要求。通過以上十二個左右微課知識點的制作，將服裝材料學(xué)知識體系貫穿起來，并在微課產(chǎn)品實踐中不斷融會貫通，不斷達(dá)到彌補傳統(tǒng)服裝材料學(xué)課堂教學(xué)不足的目標(biāo)。服裝材料學(xué)微課課堂模式如圖2。

（二）服裝材料學(xué)微課課前、課中、課后融合模式

1.課前

教師布置任務(wù)，要求學(xué)生在班級網(wǎng)絡(luò)共享平臺到學(xué)習(xí)教師上傳的微課視頻，以及完成微課中的課前作業(yè)。以天然毛皮與人造毛皮的品質(zhì)評定與鑒別為例。微課主要內(nèi)容：

（1）逐一介紹天然毛皮與人造毛皮的特征（教學(xué)重點）。手感演示：天然毛皮滑順、彈性足，人造毛皮比天然毛皮輕；燃燒識別：天然化為黑色灰燼，并有燒毛發(fā)味；人造縮成球狀燒塑料味；外觀識別：天然，撥開毛皮連接處，一根毛囊3-4根毛分布在皮板上；人造，有明顯的經(jīng)緯線或線圈；對光驗毛：天然，針毛、絨毛、長度不等人造，毛被齊整，光澤粗糙。

（2）拓展訓(xùn)練（教學(xué)難點）。鞏固所學(xué)知識，實現(xiàn)由知識到能力的轉(zhuǎn)化，提高學(xué)生對材料的認(rèn)知識別與應(yīng)用能力。分組準(zhǔn)備實物毛皮產(chǎn)品，觀察其特征；小組活動實物觀察與鑒別，演示并描述具體現(xiàn)象。并將活動過程錄制微視頻，提交活動作業(yè)。

2.課中

首先，檢查在微課中布置的學(xué)生任務(wù)，在課堂中播放學(xué)生制作的微視頻作業(yè)。根據(jù)情況，按照教師評價和學(xué)生間互評、自評，計入平時成績。另外，教師要在課堂對學(xué)生微視頻中存在的問題及時講解和糾正。

其次，本單元導(dǎo)入的是毛皮產(chǎn)品的品質(zhì)評定和鑒別微課視頻，此視頻中列出了毛皮品質(zhì)評定的四個要點。要求學(xué)生在規(guī)定時間完成答辯，根據(jù)不同要點說出具體的手感、外觀、燃燒等性能。

最后，教師在本節(jié)講解過程中，在傳統(tǒng)課堂中融入毛皮應(yīng)用設(shè)計流行前沿視頻，以豐富課堂教學(xué)內(nèi)容。通過這種微課與服裝材料學(xué)傳統(tǒng)課堂的融合方式，有效的拓展和延伸了服裝材料學(xué)傳統(tǒng)課堂教學(xué)內(nèi)容。

3.課后

教師可以利用微課有效延伸傳統(tǒng)服裝材料學(xué)課堂教學(xué)時間。此微課突破了傳統(tǒng)服裝材料學(xué)理論課堂以講授為主的教學(xué)特點，加入了對話和動畫等互動元素，增加課堂趣味性。

通過上述一系列微課實施過程，服裝材料學(xué)課程設(shè)計中主題明確、形式多樣、聯(lián)系緊密的微課“主題模式資源包”，串套在傳統(tǒng)授課的多媒體課件與項目教學(xué)中。教師授課根據(jù)服裝材料學(xué)課程特點，在教學(xué)過程中定期微課的討論活動，學(xué)生不僅要在課程開始之前就需要通過微課資源對將要學(xué)習(xí)的課程進(jìn)行有效預(yù)習(xí)，還要在課堂學(xué)習(xí)過程中的討論里多花心思。

通過該評價體系的建立增強學(xué)生和授課教師之間的交流，并促進(jìn)學(xué)生問題解決能力以及創(chuàng)新能力的發(fā)展。基于“主動學(xué)習(xí)”理念，根據(jù)預(yù)先規(guī)劃的服裝材料學(xué)微課知識點，主導(dǎo)安排學(xué)生提前學(xué)習(xí)，再通過傳統(tǒng)課堂學(xué)習(xí)，切實加深學(xué)生對服裝材料學(xué)整體課程知識點的深入理解與把握?！拔⒄n”和傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式的有機結(jié)合是改變傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式，提高教學(xué)有效性的重要嘗試。

四、服裝材料學(xué)“微課”與傳統(tǒng)課堂融合教學(xué)裨益

（一）教師的提升

微課對于教師的知識提出了更高的要求。從技術(shù)角度看，教師要熟練掌握網(wǎng)絡(luò)和視頻制作技術(shù)。從服裝材料學(xué)角度看，教師要進(jìn)行課程設(shè)計，將服裝材料學(xué)所教內(nèi)容進(jìn)行模塊化的細(xì)分，并且理清模塊之間的內(nèi)在聯(lián)系，為學(xué)生提供清晰的課程學(xué)習(xí)主線，可操作性強。將教師平常的教學(xué)工作不斷錘煉使其轉(zhuǎn)化為能夠重復(fù)利用的教學(xué)資源，這也勢必不斷減輕教師的日常教學(xué)工作量。服裝材料學(xué)傳統(tǒng)課堂與不斷發(fā)展改善的微課融合模式會輻射服裝課程群內(nèi)的更多課程，融合模式的教學(xué)資源將接收源源不斷的反饋，會誕生越來越多的優(yōu)質(zhì)改進(jìn)建議。

（二）學(xué)生的福音

基于服裝材料學(xué)“微課”不斷建設(shè)完善服裝設(shè)計類課程群資源，調(diào)動全院全員的凝聚力，當(dāng)然存在老師們是否愿意拿出優(yōu)質(zhì)資源的顧慮。但是，如耶魯、哈佛這類名校，他們拿出了學(xué)校最優(yōu)秀的課程，事實證明這會增加學(xué)校的聲譽，增加名師的社會地位。服裝類學(xué)院、名教師將來會在融合模式的不斷改進(jìn)中愿意拿出優(yōu)秀的課程，讓愿意希望學(xué)習(xí)的人去分享。

服裝設(shè)計類微課課程群資源共享平臺的發(fā)展需要團隊的合作，因此學(xué)院教師要擯棄“單打獨斗”的狹隘思想。為最大限度的減輕重復(fù)性勞動，教師在提高個人綜合知識水平的同時，還要不斷提高團隊合作意識。

（三）學(xué)校的發(fā)展

在服裝類老師不斷積累微課與傳統(tǒng)教學(xué)課程融合產(chǎn)品資源的過程中，學(xué)生在實踐的微課中可以收獲更多，并且愿意去理解老師和與老師進(jìn)行深入的溝通，不斷促進(jìn)學(xué)習(xí)效果的優(yōu)秀反饋。而學(xué)院在師生的和諧共享中將更加穩(wěn)健發(fā)展。

綜上所述，服裝材料學(xué)微課與傳統(tǒng)課堂深度融合能極大拓展學(xué)生的自主學(xué)習(xí)的空間，轉(zhuǎn)變一線教師的教學(xué)方式與理念，提升其教學(xué)技能與策略，促使教師綜合素質(zhì)能力在教育生態(tài)環(huán)境的開放創(chuàng)新中得到全面提升。在不斷地積累和融合過程中，服裝設(shè)計類課程群資源共享平臺的不斷發(fā)展，學(xué)院與學(xué)校也將獲得教師和學(xué)生共建共享的雙豐收。

項目來源：本文系2016年陜西國際商貿(mào)學(xué)院教育教學(xué)改革研究立項“服裝結(jié)構(gòu)設(shè)計課程群信息化教學(xué)模式的研究”（項目編號JGB201623）階段性研究成果。

（作者單位1.陜西國際商貿(mào)學(xué)院2.武漢紡織大學(xué)）