奧爾夫教學(xué)法在幼兒音樂教育中的應(yīng)用

王茜

摘要：奧爾夫教學(xué)是一種源自德國的音樂教學(xué)模式，強調(diào)以學(xué)生為中心，更注重實踐。本文就圍繞幼兒音樂教育中奧爾夫教學(xué)法的應(yīng)用展開探討，具體如下。

關(guān)鍵詞：奧爾夫教學(xué)法;幼兒;音樂教育;應(yīng)用

中圖分類號：G613.5?文獻標(biāo)識碼：B?文章編號：1672-1578（2020）19-0276-01

幼兒音樂教育是音樂思維萌芽階段，同時幼兒也對音樂充滿興趣，因此音樂就成了幼兒教育中的一項重點內(nèi)容。從我國幼教改革的相關(guān)內(nèi)容中可知，包括音樂教育的各類幼兒教育工作都應(yīng)遵循“以人為本”的原則，而這一原則剛好與奧爾夫教育所倡導(dǎo)的創(chuàng)造性精神相契合，這就為奧爾夫教學(xué)法的應(yīng)用提供了切入點。

以下本文就重點探討怎樣將奧爾夫思想滲透進幼兒教育教學(xué)中，以推動幼兒音樂教育的效果。

1.奧爾夫教學(xué)法的基本內(nèi)涵

著名音樂教育家奧爾夫曾說過：“原本的音樂體驗彰顯的不僅僅是音樂氣質(zhì)，而是和語言、舞蹈和動作緊密聯(lián)系在一起，這些音樂形式必須通過人的自主來實現(xiàn)，每個人都應(yīng)該學(xué)會用心體驗原始音樂?！边@樣的態(tài)度和思維，正是區(qū)分傳統(tǒng)教學(xué)方式和奧爾夫教學(xué)的關(guān)鍵點，奧爾夫教學(xué)未不被束縛，而是將音樂的創(chuàng)造性真正呈現(xiàn)了出來。

奧爾夫教學(xué)的出發(fā)點是“動”，在動的過程中使學(xué)生反應(yīng)能力和節(jié)奏感增強，引導(dǎo)學(xué)生如何將自己的音樂感受表達出來。例如，利用常見的歌謠、兒歌或事物來對學(xué)生節(jié)奏感進行訓(xùn)練，并結(jié)合學(xué)生身心特點，同時實行對兒歌節(jié)奏的練習(xí)，以推動學(xué)生創(chuàng)造力和反應(yīng)力的提高。奧爾夫教學(xué)用各式各樣的動作與表現(xiàn)形式相結(jié)合，再將舞蹈、互動游戲與音樂練習(xí)結(jié)合起來，以實現(xiàn)學(xué)生身體各機能的發(fā)展，由此激發(fā)出學(xué)生在音樂方面的潛能。

2.奧爾夫教學(xué)法在幼兒音樂教育中的應(yīng)用

2.1?多元素的緊密結(jié)合。

奧爾夫教學(xué)法認(rèn)為舞蹈語言和音樂特質(zhì)本身就具有密切聯(lián)系。所以，在音樂教育開展中應(yīng)用奧爾夫教學(xué)法就需要將語言、舞蹈和動作聯(lián)系起來，不斷豐富音樂元素，通過多樣的音樂元素來引導(dǎo)幼兒清楚的理解和認(rèn)識音樂，并利用幼兒較為熟悉的環(huán)境和事物，以此為依托點來幫助幼兒自然的融入到音樂教學(xué)環(huán)境中，增強幼兒音樂感知能力，引起情感上的共鳴。例如，教師設(shè)置演唱游戲，組織幼兒參與進來，先由老師用特定的節(jié)奏和音高演唱，演唱中要突出自己喜歡的舞蹈、美食等事物，然后再引導(dǎo)幼兒積極參與，用同樣的方式演唱。而根據(jù)演唱方式引出下一個環(huán)節(jié)，也就是唱出自己不喜歡的東西，教師就負(fù)責(zé)在旁傾聽，給出適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)或提出相應(yīng)的問題，如為什么不喜歡該事物或人，由此促進幼兒音樂思維能力的培養(yǎng)。

身勢是一種獲得音樂的形式，是由奧爾夫首創(chuàng)的，也就是把身體當(dāng)作樂器，利用身體的律動來對學(xué)生的節(jié)奏感進行培養(yǎng)。作為一名合格的音樂教師，要結(jié)合幼兒身心特點，把豐富的表現(xiàn)形式融入到奧爾夫教學(xué)中，制定出與之相符的教學(xué)內(nèi)容。例如，在音樂教育開展中，教師根據(jù)歌曲節(jié)奏，編排與音樂相關(guān)的跳動、排拍手等動作，在特定時間跳動或拍手，以增強幼兒對活動的興趣，促進幼兒身心健康發(fā)展。

2.2?重視實踐參與。

奧爾夫指出：“音樂其實是說出人生獨白的一種手段，在開展音樂教學(xué)時，教師除了要做到以身試教，還要盡可能的將學(xué)生隱藏在心中的音樂感受激發(fā)出來。”因此，在音樂教育中應(yīng)用奧爾夫法，教師必須要從上述原則出發(fā)，積極引導(dǎo)學(xué)生參與音樂實踐，盡量讓每位學(xué)生都能對音樂產(chǎn)生興趣，愿意主動的融入到音樂教育中。如，在《兩只老虎》教學(xué)中，音樂教師為了讓幼兒快速的掌握歌詞，現(xiàn)由教師演唱歌曲，給幼兒們示范一遍，然后引導(dǎo)幼兒跟著老師一起唱，在每位幼兒基本熟悉了所唱歌曲后，再要求他們配著動作演藝歌曲，而教師在旁利用相關(guān)樂器為他們伴奏。這種方式下，教學(xué)活動不僅沒有被音樂范圍所限制，同時鼓勵了幼兒將自己編創(chuàng)的動作展示了出來，有利于培養(yǎng)其綜合能力。樂器的輔助又增強了幼兒的音樂感知能力，使每位幼兒都參與了音樂實踐，激發(fā)出了他們對音樂的興趣。

2.3?音樂思維性開拓。

音樂思維靈魂所在在于音樂的創(chuàng)造性，創(chuàng)造性其實就是經(jīng)過深度描述后的音樂感受。奧爾夫教學(xué)法強調(diào)了音樂教學(xué)中對“游戲”的充分利用，要想達到學(xué)習(xí)目的以及實現(xiàn)教育的順利開展，就必須發(fā)揮出即興的價值。即興的進行并不是無序的，它是有節(jié)奏這一基礎(chǔ)的，通過即興能夠使幼兒在無意識中創(chuàng)造動作。所以，音樂教育開展中，教師要把奧爾夫法中的精髓理念緊緊地抓住，利用豐富的即興活動，推動幼兒自然的融入到教學(xué)活動中，進而帶個幼兒不一樣的音樂體驗，使幼兒思維得到開拓。例如，教師在教授《兩只老虎》時，先不按歌詞為學(xué)生示唱一遍，如“一只沒有眼睛，一只沒有尾巴”，原版是沒有眼睛和尾巴，這個時候就可以鼓勵幼兒對歌詞做出相應(yīng)的改變，或者增加以往沒有的歌詞，并填上旋律，以此來增強幼兒的創(chuàng)造力，使其思維得到拓展。

3.結(jié)束語

綜上所述，奧爾夫教學(xué)法不僅僅是一種教學(xué)方式，其更多的是一種教育態(tài)度和思想，幼兒的音樂教育由多個部分組成，它就是其中最不可或缺的一個，通過對奧爾夫教學(xué)法的應(yīng)用，從幼兒身心特點出發(fā)營造出濃厚的音樂氛圍，使幼兒的音樂思維和能力受到啟迪，進而提高幼兒的音樂素養(yǎng)。

參考文獻：

[1]胡芳.奧爾夫教學(xué)法在幼兒音樂教育中的運用分析[J].現(xiàn)代交際，2019（11）：204+203.

[2]孫旭天.奧爾夫教學(xué)法在音樂教育中的應(yīng)用分析[J].藝術(shù)評鑒，2019（03）：95-96.