論幼兒教學(xué)操作游戲現(xiàn)狀及實(shí)施策略硏究

丘彩萍

摘要：幼兒操作游戲作為幼兒園科學(xué)教育的重要形式，使幼兒在游戲中感知、體驗(yàn)科學(xué)學(xué)習(xí)的樂趣，激發(fā)幼兒科學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，提高科學(xué)探究的能力。幼兒教學(xué)要充分發(fā)揮操作游戲的優(yōu)點(diǎn)，讓幼兒操作游戲成為幼兒行為習(xí)慣養(yǎng)成的載體，培養(yǎng)幼兒科學(xué)探究能力，形成終身受益的學(xué)習(xí)品質(zhì)。

關(guān)鍵詞：幼兒;操作游戲;科學(xué);興趣;能力

中圖分類號：G612?文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B?文章編號：1672-1578（2020）19-0273-01

1.問題的提出

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》指出游戲是幼兒的基本活動，游戲化的實(shí)施策略能夠促進(jìn)幼兒的學(xué)習(xí)與發(fā)展，形成終受益的學(xué)習(xí)能力和態(tài)度。幼兒園操作游戲即是通過給幼兒提供操作材料，讓幼兒在規(guī)則的指導(dǎo)或自由狀態(tài)下，通過動手操作材料去感知、觀察、探索，獲得有關(guān)科學(xué)經(jīng)驗(yàn)。將操作游戲有機(jī)融入幼兒園科學(xué)活動中，既符合《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》中"提供豐富的可操作的材料，為每個幼兒都能運(yùn)用多種感官、多種方式進(jìn)行探索提供活動的條件"的要求，也符合幼兒處于具體形象思維階段，認(rèn)知直觀性的特點(diǎn)，是培養(yǎng)幼兒科學(xué)探究能力的有力途徑。

2.現(xiàn)狀及存在問題分析

操作游戲的重要性雖得到越來越多教師的重視，但更多被應(yīng)用于區(qū)角活動中，與科學(xué)活動較少結(jié)合起來，一方面是由于場地、師資、材料等客觀條件的限制，更重要的還是教師們對幼兒操作游戲的優(yōu)點(diǎn)與如何將其融入科學(xué)活動中理解不足。在傳統(tǒng)的教學(xué)環(huán)境之下，很大一部分教師在實(shí)際的教育教學(xué)活動之中，并沒有將教學(xué)活動的進(jìn)行看作是對幼兒能力的鍛煉和培養(yǎng)，過多地看重于書本與教材內(nèi)容的教學(xué)。

3.操作游戲優(yōu)點(diǎn)

區(qū)別于傳統(tǒng)講授型的科學(xué)活動，操作游戲鼓勵幼兒自己動手，嘗試自己解決問題，能充分調(diào)動、培養(yǎng)幼兒的積極性和獨(dú)立性。

3.1?利于調(diào)動幼兒學(xué)習(xí)主動性，激發(fā)幼兒興趣。在幼兒園學(xué)習(xí)活動中，就活動形式而言，相比于講授型科學(xué)活動，在操作游戲的過程中，幼兒角色轉(zhuǎn)換，由被動接受轉(zhuǎn)向主動探索，符合幼兒探究天性，更易激發(fā)幼兒興趣。以科學(xué)活動《浮與沉》為例，如果由老師來主導(dǎo)、學(xué)生派代表操作，總會有一部分學(xué)生難以集中注意力。教師可以采取操作游戲的形式開展，讓班內(nèi)幼兒分小組參與，并為組內(nèi)每一個成員安排或操作、或記錄、或整理的任務(wù)，最后以計分的形式看哪組記錄的又多又準(zhǔn)確。這樣能充分調(diào)動幼兒手、口、眼、腦等多種器官，使之注意力高度集中起來，增強(qiáng)科學(xué)活動效果。

3.2?利于幼兒獲得直觀的感受，形成初步的科學(xué)印象。3-6歲的幼兒處于具象思維階段，直接經(jīng)驗(yàn)在幼兒認(rèn)識事物的過程中起著至關(guān)重要的作用。蒙臺梭利說過："我聽過了，我就忘了;我看見了，我就記得了 ;我做過了，我就理解了"，操作游戲正是幼兒通過親自、反復(fù)地操作材料，與周圍環(huán)境互動，而思考、體驗(yàn)、感知到物質(zhì)世界的基本經(jīng)驗(yàn)，形成的一些基本科學(xué)探究技能。

3.3?利于幼兒提升探究能力，探索中獲得發(fā)展。值得我們注意的是，在科學(xué)活動中，幼兒體驗(yàn)探究的過程和初步探究能力的發(fā)展比獲得科學(xué)知識更加重要。操作游戲一方面含規(guī)則講解、材料選擇、觀察、試驗(yàn)、記錄、溝通表達(dá)等環(huán)節(jié)，環(huán)節(jié)清晰層次明顯，能幫助幼兒初步了解科學(xué)探究所涉及的手段和方法，形成初步的科學(xué)概念;另一方面幼兒親身經(jīng)歷真實(shí)的研究過程，在一次次的操作、試誤的潛移默化中，更易提升幼兒問題解決和技術(shù)應(yīng)用的能力，在探索的過程中獲得發(fā)展。

4.實(shí)施建議

4.1?樹立幼兒教學(xué)操作游戲主體觀念。《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》中強(qiáng)調(diào)"珍視幼兒生活和游戲的獨(dú)特價值"，教師首先要做到的是對自我的教育觀念、游戲觀念的提升，要最大限度地支持和滿足幼兒通過直接感知、實(shí)際操作和親身體驗(yàn)獲取經(jīng)驗(yàn)的需要。教學(xué)過程之中，教師一定要認(rèn)清幼兒在操作游戲之中的主體地位，在操作游戲中，對材料的操作和擺弄是激發(fā)幼兒游戲興趣的源泉。

4.2?操作難度需符合幼兒發(fā)展水平。幼兒精細(xì)動作的發(fā)展水平與操作游戲的難度是密切相關(guān)的。教師應(yīng)把握幼兒常見的精細(xì)動作發(fā)展水平，在操作游戲設(shè)計時，針對不同精細(xì)動作發(fā)展任務(wù)，提供不同的材料，設(shè)計適合幼兒精細(xì)動作發(fā)展年齡特征的操作游戲。以鏡子為例，小班時教師可讓幼兒試著轉(zhuǎn)動鏡子的角度，利用反射看到不同位置的人，從而理解反射;中班在游戲設(shè)計時可提供多面鏡子，讓幼兒嘗試組合鏡子，理解鏡子夾角與成像數(shù)量之間的關(guān)系;大班可嘗試用提供的材料讓幼兒制作簡易鏡子，了解鏡子能成像的原理。

4.3?選材上盡量多樣化。在游戲選材上，應(yīng)以趣味性和探究性為原則，教師一是可從幼兒熟悉的日常生活物品、動植物中選擇，如利用鏡子讓幼兒了解光的反射現(xiàn)象、利用礦泉水瓶、鑰匙、積木等不同材料展示水的浮力等;二是關(guān)注幼兒提出的問題，從幼兒園一日生活中挖掘素材，教師要關(guān)注幼兒在幼兒園一日生活中提出的問題，敏銳把握幼兒的興趣點(diǎn)，發(fā)掘其中有教育意義的素材，由此設(shè)計開展操作游戲;三是與自然聯(lián)系起來，從天氣、季節(jié)、自然環(huán)境中挖掘素材。

4.4?與操作后的歸納總結(jié)相銜接。結(jié)束后，教師應(yīng)抓住時機(jī)，一是適時引導(dǎo)幼兒在操作結(jié)束后做好操作記錄、處理信息和數(shù)據(jù)，并在記錄過程中學(xué)習(xí)客觀、準(zhǔn)確描述事物，培養(yǎng)其尊重事實(shí)的科學(xué)素養(yǎng)，這是科學(xué)探究過程中的重要一步;二是鼓勵幼兒學(xué)會表達(dá)和交流。通過組織語言，設(shè)法向他人表述操作過程、結(jié)果及自己的想法，這是思維培養(yǎng)的重要過程;三是幫助幼兒梳理操作結(jié)果，引導(dǎo)幼兒依據(jù)事實(shí)得出結(jié)論，對比已有經(jīng)驗(yàn)或猜想，形成結(jié)論。

參考文獻(xiàn)：

[1]楊曉萍;李傳英;兒童游戲的本質(zhì)--基于文化哲學(xué)的視角[J];學(xué)前教育研究;2009年10期