人工智能時(shí)代下的班主任

鞠夏萍

摘要：人工智能究竟是什么在互聯(lián)網(wǎng)大數(shù)據(jù)平臺下你可以得到千百萬個(gè)定義。但是每個(gè)領(lǐng)域的定義其實(shí)歸根結(jié)底就是：通過機(jī)器的計(jì)算和分析能力模擬人的工作。例如我們利用“智學(xué)網(wǎng)”實(shí)現(xiàn)的網(wǎng)上閱卷、組卷等，不在需要我們對試卷的難度系數(shù)，區(qū)分度進(jìn)行分析，在這個(gè)系統(tǒng)里面他已經(jīng)幫你進(jìn)行了計(jì)算分析。作為班主任的我有時(shí)會在設(shè)想隨著信息技術(shù)的發(fā)展在人工智能的技術(shù)支持下有一個(gè)系統(tǒng)可以實(shí)現(xiàn)班級管理。

關(guān)鍵詞：人工智能;班主任;學(xué)生

中圖分類號：G635.1?文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B?文章編號：1672-1578（2020）19-0251-01

作為班主任我的日常工作有很多，首先了解和研究學(xué)生，這是作為班主任的前提和基礎(chǔ)我需要是全面負(fù)責(zé)一個(gè)教學(xué)班學(xué)生的思想、學(xué)習(xí)、健康與生活等工作。其次組織和培養(yǎng)班集體，組織班會活動和課外活動，再次就是建立學(xué)生成長檔案、操行評定。通常作為班主任我需要了解每一個(gè)學(xué)生，還要熟悉掌握每個(gè)學(xué)生的興趣、性格特點(diǎn)、學(xué)習(xí)習(xí)慣等，以及班級里特殊群體進(jìn)行了解和掌握。在一次培訓(xùn)學(xué)習(xí)的過程中我了解了“CCS（Classroom Care System）課堂呵護(hù)系統(tǒng)相關(guān)知識，這個(gè)系統(tǒng)是通過大數(shù)據(jù)挖掘和深度學(xué)習(xí)算法等技術(shù)，對教室安裝的攝像頭所錄制的高清視頻進(jìn)行人像、行為識別和數(shù)據(jù)挖掘。系統(tǒng)對教室中每一名學(xué)生進(jìn)行實(shí)時(shí)識別并輸出統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)，再結(jié)合教育心理學(xué)相關(guān)理論，從中提煉出具有代表性的行為動作，比如：專注、書寫、回答問題、瞌睡、嬉鬧等等，這樣對學(xué)生發(fā)展提供有力的數(shù)據(jù)支撐和優(yōu)化建議。其實(shí)對于這個(gè)系統(tǒng)很多人也提出了“比班主任還可怕”的異議，當(dāng)然我個(gè)人其實(shí)也對該系統(tǒng)有些地方保留意見的，但是通過這樣一個(gè)系統(tǒng)可以延伸以后的班主任的管理也會更準(zhǔn)確。隨著信息技術(shù)的發(fā)展這樣的CCS會不斷地出現(xiàn)，作為班主任工作的效率也會越來越高并且更精準(zhǔn)。

我擔(dān)任的是高中的班主任，大多數(shù)學(xué)生的年齡是15-18歲左右，而處在這個(gè)年齡段的學(xué)生往往會輕易的將自己的心理想法告訴你，學(xué)生數(shù)量決定作為班主任也不能時(shí)時(shí)刻刻的關(guān)注到每一個(gè)學(xué)生，這樣的情況使得班主任不能及時(shí)準(zhǔn)確的做出判斷和采取相應(yīng)的措施。教育的有趣性就在于每一個(gè)教育元素的加入都會帶來一次生命的重組，注入新的元素，打破舊的格局，不管有沒有實(shí)現(xiàn)預(yù)想的結(jié)果，這都是為師的責(zé)任。說到技術(shù)大家覺得似乎離我們很遙遠(yuǎn)，可我們每天都在接受“互聯(lián)”，每天都在享受“智能”，每秒鐘都生活在人工智能里。微信，QQ群，朋友圈，QQ動態(tài)等，無不成為快速傳遞班級信息的交流的通道。在不斷地學(xué)習(xí)和嘗試過程中我發(fā)現(xiàn)了希沃的“班級優(yōu)化大師”。它注重過程，記錄變化。通常我們看到的只是結(jié)果，忽略了造成結(jié)果的其實(shí)是過程。在班級優(yōu)化大師的幫助下我們可以在過程給及時(shí)給出判斷性的評價(jià)，這樣有利于學(xué)生綜合素質(zhì)的提升?？梢岳密浖涗泴W(xué)生的點(diǎn)滴變化及時(shí)給與鼓勵(lì)和改進(jìn)的建議和干預(yù)引導(dǎo)。多元評價(jià)增強(qiáng)了學(xué)生的信心抓住學(xué)生身上的每一個(gè)閃光點(diǎn)，是每個(gè)孩子的個(gè)性都得到良性的發(fā)展，照顧到了各種層次的學(xué)生。以前的班級管理雖然后任課教師的參與但是沒有明確的任務(wù)分工只能把所有的工作壓到了班主任的身上，而使用班級優(yōu)化大師所有的任課教師都參與了進(jìn)來協(xié)助班級管理，減輕了班主任的工作壓力。每到期末，老師總是忙得不可開交各種總結(jié)工作之外學(xué)生的綜合素質(zhì)評價(jià)也是一大難題為幫助老師更高效、高質(zhì)地完成評價(jià)工作班級管理工具“班級優(yōu)化大師”用人工智能技術(shù)對3年來累積的6億多條學(xué)生評價(jià)數(shù)據(jù)進(jìn)行深度學(xué)習(xí)借助AI技術(shù)，幫助老師寫評語。如果深入研究，應(yīng)該還能把剛才那些功能組合成更高效的管理方法，減輕班主任日常班級管理的負(fù)擔(dān)，真正在班主任工作上做到高效。

班級優(yōu)化大師運(yùn)用以來，確實(shí)在班級管理中帶來了許多便利，也收到了家長們的反饋，除了在群里曬曬截圖外，還針對問題提了很多建議，尤其是個(gè)別家長，就其孩子的某些小問題進(jìn)行了深刻的思考。但也發(fā)現(xiàn)了一些需要注意的地方。

其一，要注意精心設(shè)置符合班級的加減分選項(xiàng)。班級優(yōu)化大師加分減分項(xiàng)目設(shè)置分別只能有十項(xiàng)，所以在設(shè)置選項(xiàng)時(shí)，要充分考量，可結(jié)合班情實(shí)際以及每周每月的重點(diǎn)培養(yǎng)項(xiàng)目進(jìn)行設(shè)置。

其二，要注意制定加減分輔助規(guī)則。僅靠班級優(yōu)化大師上的選項(xiàng)有時(shí)候很難囊括進(jìn)學(xué)生的所有或獎(jiǎng)勵(lì)或懲罰的行為，可以制定班紀(jì)班規(guī)輔助施行。還可以針對選項(xiàng)里的具體內(nèi)容進(jìn)行詳細(xì)解讀，如果說“選項(xiàng)”是根的話，那制定的細(xì)則則是枝葉。

其三，要注意加減分過程的嚴(yán)肅性。加減分的權(quán)限，既可以是班主任老師，也可以是科任老師們，還可以是班干部。班干部根據(jù)管理職責(zé)進(jìn)行加分減分，在公平公正的基礎(chǔ)上，還必須是公開的。每次加分或減分都是當(dāng)著大家的面進(jìn)行的，陽光透明，有據(jù)民主。

其四，要注意明確加減分的獎(jiǎng)懲作用。要引導(dǎo)不可只為了分?jǐn)?shù)而陽奉陰違，否則就會出現(xiàn)為分?jǐn)?shù)而為的功利行為，學(xué)生心中的所有出發(fā)點(diǎn)都是分?jǐn)?shù)，不要演變成另一輪的唯分?jǐn)?shù)論。

其五，要注意引導(dǎo)家長科學(xué)看待分?jǐn)?shù)。分?jǐn)?shù)只是一個(gè)數(shù)字，要看分?jǐn)?shù)背后的真相，扣分在哪些方面，加分又在哪些方面。利用分?jǐn)?shù)了解孩子在學(xué)校的情況。正確處理分?jǐn)?shù)，引導(dǎo)孩子認(rèn)識到問題所在，一起想辦法怎么不再扣分，在哪些方面還可以再掙分。鼓勵(lì)孩子，支持孩子，引導(dǎo)孩子，積極向上，培養(yǎng)孩子體面輸、不怕輸?shù)钠焚|(zhì)。

陳寶生指出，走進(jìn)智能時(shí)代，中國高度關(guān)注人工智能對教育帶來的巨大影響，密切關(guān)注人工智能對教育帶來的問題和挑戰(zhàn)，要秉持積極審慎的態(tài)度，思考如何走好“未來的路”，踏踏實(shí)實(shí)走好未來智能教育發(fā)展之路。我們要以積極的心態(tài)來適應(yīng)時(shí)代的潮流，我是一位教育者，面對人工智能我將一直走在探索的路上。