初中地理教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力

鄭文學(xué)

摘要：地理學(xué)科作為重要的基礎(chǔ)學(xué)科之一，對學(xué)生學(xué)習的重要性是不言而喻的，地理知識不僅帶給學(xué)生能夠識別地形、氣候、風向等基礎(chǔ)知識，從長遠講，還能帶給學(xué)生到一個陌生地方時，有一個基本的認識。因為只有熟悉一個地方，知道這個地方的地理特點、風土人情，才能在以后的工作或?qū)W習中得心應(yīng)手，信手拈來。那么在初中地理課堂中，就要要求教師更好培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習地理的邏輯思維能力，只有有了邏輯思維能力，才能使學(xué)生知道如何去想，怎樣去做，更好的完成地理知識學(xué)習，通過分析問題能力。怎樣才能培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維能力呢，教師可以在課堂上讓學(xué)生帶著思考去聽講，形象化的講解以及對比式的講解，讓學(xué)生自己學(xué)會邏輯思維，更好記憶地理知識。

關(guān)鍵詞：初中地理;培養(yǎng);邏輯思維

中圖分類號：G633.51?文獻標識碼：B?文章編號：1672-1578（2020）19-0214-01

在初中地理的教學(xué)中，還是有大量的知識是比較抽象的，單憑教師講完全達不到學(xué)生理解的程度，初中階段的學(xué)生還處于成長階段，對于較強邏輯性的知識不能理解，想不通為什么，這就需要教師在教學(xué)中多對學(xué)生進行邏輯思維的培養(yǎng)，盡快的適應(yīng)初中地理的學(xué)習，那么怎樣才能有效培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力呢，本文將從地理課堂上帶著問題去思考，形象化的講解地理知識，對比式的講解地理知識三個方面闡述對學(xué)生邏輯思維的培養(yǎng)。

1.讓學(xué)生帶著思考進入課堂，鍛煉學(xué)生的邏輯思維能力

在傳統(tǒng)的地理課堂上，氣氛是比較枯燥的，老師拿著書在講臺上講，學(xué)生在下面拿著書聽，雖然地理課本已經(jīng)有圖來輔助教師教學(xué)，學(xué)生學(xué)習，但是枯燥的氛圍還是讓學(xué)生產(chǎn)生厭倦，不知如何學(xué)習，這時教師可以在課堂剛開始時提出一個跟本節(jié)知識息息相關(guān)的問題，讓這個問題貫穿整個課堂，由于問題不符合學(xué)生日常的邏輯，所以學(xué)生就會迫不及待聽老師詳細講解的知識，來解答這個問題中的為什么，最后通過知識的引導(dǎo)自己邏輯得出問題答案，在學(xué)會知識的同時也增強了自己的邏輯思維。比如課堂剛開始問一個問題，為什么青藏高原海拔那么高，離太陽更近，氣候反而更寒冷呢，按照學(xué)生以往的邏輯離太陽越近應(yīng)該越熱而不是越寒冷，所以學(xué)生就會帶著這個思考去聽老師講解知識，聽完知識之后自己進行邏輯就能得到答案了。青藏高原海拔高，離地面遠，空氣稀薄，所以空氣中二氧化碳、水汽少對地面輻射保溫作用較弱，地面溫度低，導(dǎo)致氣候寒冷，通過這樣的思考無形中也鍛煉了學(xué)生邏輯思維的形成。

2.教師在課堂形象化的講解，促進學(xué)生的邏輯思維能力

初中學(xué)生的學(xué)習往往依靠學(xué)生自身對于學(xué)科的興趣，興趣濃厚就會思維活躍，活躍的思維是跳動的，跳動的思維容易形成邏輯性，對于知識的學(xué)會，理解，記憶都是大有裨益的，所以在我們初中地理的教學(xué)中如何對學(xué)生學(xué)習產(chǎn)生濃厚學(xué)習，從而促進學(xué)生的邏輯思維的形成是作為教師要著重考慮的。教師進行形象化的講解，讓地理貼近學(xué)生學(xué)習更容易激發(fā)學(xué)生興趣，促進思維邏輯的形成。比如講解太陽光直射的知識，即便是陽光明媚的天氣，通過教師的講解也無法讓學(xué)生直觀的認識，那么不妨選擇在晚自習來講解這部分的知識，教師可以手拿著手電筒和地球儀進入課堂，利用晚上的優(yōu)勢，關(guān)上燈光，用手電的光模擬太陽光，用手輕輕撥動地球儀模擬地球轉(zhuǎn)動，讓學(xué)生感受晝夜交替現(xiàn)象。用手電光照遠近讓學(xué)生觀察，學(xué)生更能體會光與地面的角度不同，地面獲得輻射能量不同及影長不一樣。教師再加上輔助語言的講解，學(xué)生在獲得直觀感受的同時，也會對教師的講解有個深刻的認知，也會大大促進學(xué)生邏輯思維的形成，學(xué)會想問題的方式方法，對相關(guān)知識的習題在理解的基礎(chǔ)上，通過思維的邏輯性快速解決。

3.教師在課堂對比性的講解，加快學(xué)生邏輯思維的形成

教師形象的講解可以激發(fā)學(xué)生的興趣，興趣能夠帶動學(xué)生學(xué)習的動力，但是利用動力去背不是記憶知識的最好方法，一個知識點記牢，記好靠以往背的方法很難將知識點永久的印在腦海里，如果學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上，自然而然就能記牢知識，并且與背比較起來，邏輯理解記憶還自帶會用的效果，而背過的知識怎樣運用又是學(xué)生面臨的一個障礙，所以學(xué)生利用邏輯思維運用知識點是學(xué)好知識點的有效途徑，怎樣讓學(xué)生能夠運用邏輯思維學(xué)好知識點就是教師要考慮的問題，利用對比的形式可以將知識的相同或不同并列展開。比如學(xué)習東南亞時，引出當?shù)氐霓r(nóng)作物生產(chǎn)季節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生對比分析農(nóng)業(yè)生產(chǎn)季節(jié)的異同，分析中南半島與馬來群島農(nóng)業(yè)生產(chǎn)季節(jié)差異的原因，引導(dǎo)學(xué)生思考分析兩地農(nóng)業(yè)生產(chǎn)因素及兩地氣候，進一步思考兩地氣候的異同，得出生產(chǎn)季節(jié)差異原因。進而培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維分析問題能力。

總之，在初中地理的教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維能力的形成，對于知識點的掌握，知識點的運用都有著重要的作用，那么怎樣培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維能力就需要我們教師在平時的教學(xué)中，多實踐，多探究，多考慮培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維的好方法，好途徑，在提高地理成績的同時，也能在以后工作學(xué)習中學(xué)以致用。

參考文獻：

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