小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中對學(xué)生創(chuàng)新意識的培養(yǎng)策略

潘榮譽(yù)

摘要：現(xiàn)代教育倡導(dǎo)的是學(xué)生各方面綜合能力的培養(yǎng)，而不僅僅局限于掌握書面的理論知識，而創(chuàng)新意識的培養(yǎng)和創(chuàng)新能力的形成有利于學(xué)生的全面發(fā)展。數(shù)學(xué)作為一門應(yīng)用性、邏輯性較強(qiáng)的學(xué)科，對于學(xué)生的創(chuàng)新思維有著更高的要求，因此，從小學(xué)階段就應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識。本文旨在探討小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)新意識的培養(yǎng)策略。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);數(shù)學(xué)教學(xué);創(chuàng)新意識;培養(yǎng)策略

中圖分類號：G623.5?文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B?文章編號：1672-1578（2020）19-0175-02

社會在不斷發(fā)展，對于人才的要求也越來越高，不僅要擁有相關(guān)的專業(yè)知識和實踐應(yīng)用能力，還要在所從事的專業(yè)領(lǐng)域內(nèi)具備一定的創(chuàng)新能力，而不是因循守舊，只會延續(xù)和重復(fù)以往模式?jīng)]有任何創(chuàng)新的庸碌之輩。學(xué)校作為培養(yǎng)人才的搖籃，對于學(xué)生創(chuàng)新意識的培養(yǎng)應(yīng)從小抓起，數(shù)學(xué)學(xué)科中涉及的許多知識都廣泛應(yīng)用于我們的生活中，更注重學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力、數(shù)學(xué)應(yīng)用能力、創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，而學(xué)生具備了創(chuàng)新意識有助于他們更好的發(fā)散思維，提高數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的能力和數(shù)學(xué)應(yīng)用能力。

1.培養(yǎng)小學(xué)生數(shù)學(xué)創(chuàng)新意識的意義

數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)注重的是學(xué)生數(shù)學(xué)思維的培養(yǎng)，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中往往發(fā)現(xiàn)班級學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的理解能力和掌握能力參差不齊，有些學(xué)生教師稍微點撥便能舉一反三，而有些學(xué)生雖然用功但學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)感到非常吃力。究其原因一方面是學(xué)生本身存在個體差異，另一方面是學(xué)生的思維能力存在差異，部分學(xué)生做數(shù)學(xué)習(xí)題時往往跟著例題生搬硬套，題型稍微變換便無從下手，并未真正理解所學(xué)數(shù)學(xué)知識，思維固化。因此要想縮小這種差異，教師應(yīng)著重加強(qiáng)對學(xué)生創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)，教學(xué)過程中因材施教，積極引導(dǎo)，活躍和鍛煉學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，在教師有目的有計劃有意識的長期訓(xùn)練中，拓寬學(xué)生的思維，形成創(chuàng)新意識，達(dá)到事半功倍的效果，從而最大限度的縮小學(xué)生間的差異。數(shù)學(xué)創(chuàng)新意識的培養(yǎng)和創(chuàng)新能力的提高對于學(xué)生的全面發(fā)展以及將來的學(xué)習(xí)和工作都有著極其重要的作用和積極的影響，可說是受益終生。

2.影響小學(xué)生創(chuàng)新意識培養(yǎng)的因素

2.1?教師對學(xué)生創(chuàng)新意識培養(yǎng)不夠重視。

由于受長期以來應(yīng)試教育觀念的影響，部分教師在數(shù)學(xué)教學(xué)中仍然傾向于知識的灌輸，過于看重學(xué)生的數(shù)學(xué)成績，忽略了對學(xué)生創(chuàng)新意識的培養(yǎng)。課堂教學(xué)中沒有給學(xué)生創(chuàng)造探究知識的機(jī)會，也未采取多種教學(xué)手段來啟發(fā)和引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主思維，學(xué)生大腦和智力未得到有效開發(fā)，阻礙了其創(chuàng)新意識的形成。

2.2?教學(xué)方式較為單一。

數(shù)學(xué)教學(xué)的方式方法不僅決定了學(xué)生成績的高低，還對學(xué)生的思維能力產(chǎn)生一定影響。單一古板的教學(xué)方式形成死氣沉沉的課堂氛圍，不僅令學(xué)生感覺枯燥無趣，思維得不到鍛煉和培養(yǎng)，長此以往還會打擊他們學(xué)習(xí)的積極性，甚至對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生排斥心理。學(xué)生連數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的動力都沒有了，何談創(chuàng)新意識的培養(yǎng)。

3.小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識的策略

3.1?通過小組合作學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識。

要想培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識，教師首先應(yīng)學(xué)會適當(dāng)放手，給學(xué)生創(chuàng)造和提供探究知識的機(jī)會，讓學(xué)生在探究學(xué)習(xí)的過程中逐步形成創(chuàng)新意識。小組合作學(xué)習(xí)便是一種培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識的方式，旨在突出學(xué)生的主體地位，確保學(xué)生積極參與其中去探索去發(fā)現(xiàn)去解決。合作學(xué)習(xí)是以小組為單位來開展的，因此對于難度不太高的數(shù)學(xué)知識教師可放手讓學(xué)生通過小組合作來進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，并在合作學(xué)習(xí)的過程中適時介入、合作學(xué)習(xí)完成后進(jìn)行歸納總結(jié)。首先，教師應(yīng)在課前就合作學(xué)習(xí)的主題來精心設(shè)計教學(xué)內(nèi)容，以此來調(diào)動學(xué)生的探索欲、求知欲。在結(jié)合教材內(nèi)容的基礎(chǔ)上，突出合作學(xué)習(xí)的趣味性和創(chuàng)新性。其次，要設(shè)計部分對于小學(xué)生而言具有一定挑戰(zhàn)性的問題，但需要把握好難度，必須是在小學(xué)生認(rèn)知和理解范圍內(nèi)，如此才能調(diào)動學(xué)生的探究欲望。最后，還可以設(shè)計一些具有多種選擇方案的問題，以達(dá)到小組討論、學(xué)生思維碰撞的目的。例如媽媽給了小華15元錢讓他去買兩個人的早點，包子每個1元、饅頭每個0.6元、花卷每個0.8元、油條每根1元、蒸餃每兩3元，小華怎樣買可以花完這15元錢，可選擇哪幾種方案來購買？這樣的問題具有較強(qiáng)的開放性且符合學(xué)生所熟悉的日常生活實際，可讓學(xué)生充分參與到討論與交流中，每個學(xué)生都可說出自己的購買方案，并在交流的過程中發(fā)現(xiàn)與同學(xué)思維上的不同，對于活躍學(xué)生思維，拓寬思路、形成創(chuàng)新意識具有積極的推動作用。

3.2?鼓勵學(xué)生大膽質(zhì)疑和提出問題，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維。

創(chuàng)新意識的培養(yǎng)可從提問的角度來進(jìn)行，因此教師應(yīng)鼓勵學(xué)生在學(xué)習(xí)和生活中主動發(fā)現(xiàn)問題、思考問題、探究問題，學(xué)會大膽質(zhì)疑[1]。課堂教學(xué)中啟發(fā)和引導(dǎo)學(xué)生提出自己的問題，學(xué)生提出的問題或許與教材內(nèi)容沒有關(guān)系，但能提出自己的問題就表示學(xué)生經(jīng)過思考，有思考才會有創(chuàng)新，思考是培養(yǎng)創(chuàng)新意識的起點。好比兩三歲的孩童對于一些未知的事物存在強(qiáng)烈的好奇心，總是問東問西，有時提出的問題父母都不知如何回答，如若父母對于孩子的提問不耐煩或不理睬，勢必對孩子造成打擊，以后不再纏著父母提問。教學(xué)也是如此，對于學(xué)生提出的問題，教師要循循善誘，將其思路引向正確的方向，而不是覺得學(xué)生提出的問題與課本知識沒有關(guān)聯(lián)就不了了之，而學(xué)生也會認(rèn)識到盡管自己的提問與學(xué)習(xí)關(guān)聯(lián)不大，但教師并沒因此而忽視反而積極開導(dǎo)點撥，勢必讓學(xué)生受到鼓舞，在今后的學(xué)習(xí)中大膽提問，而不用擔(dān)心問題的提出是否恰當(dāng)是否遭受忽略，從而激發(fā)學(xué)生開動腦筋，積極思考，在長期的思維鍛煉中思路越來越清晰、頭腦越來越靈活，形成創(chuàng)新思維。

3.3?通過舊知識引出新知識，為學(xué)生創(chuàng)造和提供思考機(jī)會。

培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識，必須為學(xué)生創(chuàng)造和提供思考的機(jī)會。通常教師在傳授新知識時，都是直接向?qū)W生傳遞，沒有給學(xué)生預(yù)留一定的時間來思考，學(xué)生按照教師的設(shè)計來進(jìn)行學(xué)習(xí)，易形成固化思維，不利于其創(chuàng)新意識的培養(yǎng)。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在講述新知識時，可先導(dǎo)入舊知識，通過舊知識的提問過渡到新舊知識，并在提問后給學(xué)生一定的思考時間，而不是一開始就急于傳授新知識，由舊知識引出新知識。

此外，在進(jìn)行新知識傳授的過程中，可創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的問題情境，將學(xué)生帶入情境之中去思考問題。問題的提出可由易到難、由淺到深、由一種思路轉(zhuǎn)向多種思路、由一個角度的思考轉(zhuǎn)向多個角度的思考，發(fā)散學(xué)生思維。有些問題只有一種答案，而有些問題可以有多種答案。而每個學(xué)生的思維都不相同，猶如世界上沒有兩片完全相同的葉子，學(xué)生的眼界不同、生活環(huán)境不同，學(xué)生看待問題的角度也不同，觀點和想法也不同。學(xué)生在尋求答案的過程中，思維不斷發(fā)生變化，有利于思維的創(chuàng)新。對于學(xué)生不同的觀點和看法，教師不能打壓和限制學(xué)生的思維發(fā)展，既要求大同又要存小異，如此才能使學(xué)生真正發(fā)揮自我思維，并在不斷思考的過程中形成創(chuàng)新。

3.4?培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)應(yīng)用能力，做到學(xué)以致用。

數(shù)學(xué)知識在生活中的應(yīng)用很廣，因此教師應(yīng)鼓勵學(xué)生既要善于發(fā)現(xiàn)生活中的數(shù)學(xué)，又要學(xué)會將自身掌握的數(shù)學(xué)知識應(yīng)用于生活中，做到學(xué)以致用。而不是脫離生活實際，只會做題解題的機(jī)器人。如將數(shù)學(xué)知識與銀行存款利息、國債利息的計算相結(jié)合，讓學(xué)生從小就知道理財?shù)闹匾?，學(xué)會規(guī)劃自己的零花錢，學(xué)會節(jié)約，將零花錢用在正當(dāng)?shù)那?，從切身的生活實踐中得到體會，鞏固和加深所學(xué)知識，這是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識的重點。

總之，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識不僅可提高其數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力和數(shù)學(xué)思維，還有利于其未來的良好發(fā)展，值得倡導(dǎo)。

參考文獻(xiàn)：

[1]胡寶源.探究小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)新意識的培養(yǎng)策略[J].課程教育研究：學(xué)法教法研究，2017（32）：51-51.