故事教學(xué)法在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用

鄭莉

摘要：故事教學(xué)法在日常英語(yǔ)教學(xué)中的實(shí)踐應(yīng)用實(shí)現(xiàn)了教學(xué)效率的全面提升，并強(qiáng)化了學(xué)生的語(yǔ)感及英語(yǔ)運(yùn)用能力，今后教師需要轉(zhuǎn)變過(guò)去所秉持的教學(xué)理念，著重從把控好教學(xué)中的細(xì)節(jié)問(wèn)題出發(fā)推動(dòng)現(xiàn)行教學(xué)模式的優(yōu)化改革，最終營(yíng)造出全新的教學(xué)格局并使故事教學(xué)法發(fā)揮出應(yīng)有的作用。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語(yǔ);故事教學(xué)法;實(shí)踐應(yīng)用

中圖分類(lèi)號(hào)：G623.31?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B?文章編號(hào)：1672-1578（2020）19-0140-01

與傳統(tǒng)教學(xué)模式相比，故事教學(xué)法將英文單詞、詞組、句子以及語(yǔ)篇等內(nèi)容整合在了一起，并集中展示給了學(xué)生。小學(xué)生的心理特點(diǎn)決定了他們對(duì)于這類(lèi)情節(jié)生動(dòng)的教學(xué)模式會(huì)非常感興趣，因此恰當(dāng)?shù)膽?yīng)用故事教學(xué)法也可以提高其學(xué)習(xí)積極性，進(jìn)而幫助其夯實(shí)英語(yǔ)基礎(chǔ)。當(dāng)然，想要讓故事教學(xué)法在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中發(fā)揮出應(yīng)有的作用教師也必須要革新教學(xué)策略，具體分析如下：

1.故事教學(xué)法應(yīng)用于小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的重要性分析

首先故事教學(xué)法能夠有效調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。故事教學(xué)法的應(yīng)用實(shí)踐在一定程度上降低了學(xué)生的畏難心理，因其學(xué)習(xí)難度適中，且更貼近學(xué)生的實(shí)際生活，所以能夠更好的調(diào)動(dòng)他們的學(xué)習(xí)熱情。此外，在實(shí)際教學(xué)中采用的英語(yǔ)故事有很多內(nèi)容都是“虛構(gòu)”出來(lái)的，所以其表現(xiàn)手法相對(duì)夸張，故事情節(jié)較為豐富，比較符合小學(xué)生的心理特點(diǎn)，既能充分發(fā)揮他們的想象力，還能夠豐富他們的情感體驗(yàn)。其次故事教學(xué)法能夠強(qiáng)化學(xué)生的合作意識(shí)。[1]在應(yīng)用故事教學(xué)法時(shí)教師可以引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)小組合作的形式表演英語(yǔ)情景劇，學(xué)生在表演的過(guò)程中學(xué)會(huì)如何與同學(xué)們保持良好溝通交流，這對(duì)于提升他們的人際交往能力將產(chǎn)生積極的推動(dòng)作用。最后故事教學(xué)法能夠滲透優(yōu)秀的文化理念。而故事教學(xué)法的實(shí)踐應(yīng)用則涵蓋了世界名著和其他文學(xué)素材，能讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中深刻感受到多元文化的魅力，進(jìn)一步豐富教學(xué)內(nèi)涵。

2.故事教學(xué)法在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)工作中的實(shí)踐應(yīng)用

2.1?創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，提高學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣。

小學(xué)生的思維正處在由具象化到形象化的過(guò)渡時(shí)期，因此依據(jù)故事教學(xué)法在日常英語(yǔ)教學(xué)中創(chuàng)設(shè)特定的教學(xué)情境則能夠激發(fā)其英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣。具體來(lái)說(shuō)，教師可以嘗試?yán)脠D片、簡(jiǎn)筆畫(huà)或是多媒體課件等媒介來(lái)完成這部分工作。如果條件不佳，那么運(yùn)用簡(jiǎn)單的語(yǔ)言和動(dòng)作創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境也可以取得良好的效果，對(duì)此教師應(yīng)當(dāng)擺正認(rèn)識(shí)。以“Colors”這一節(jié)內(nèi)容為例，教學(xué)中筆者為了讓學(xué)生可以理解顏色背后的奧秘首先借助于多媒體課件對(duì)生活中常見(jiàn)物品的顏色進(jìn)行了集中展示，之后安排了一個(gè)為森林中的小動(dòng)物圖上顏色的游戲，讓其在特定故事情境的引導(dǎo)下按照自己的喜好為小動(dòng)物涂上顏色，借此來(lái)回扣課本中涉及到的知識(shí)點(diǎn)。得益于以上親身動(dòng)手實(shí)踐的教學(xué)模式，學(xué)生對(duì)與顏色相關(guān)的英語(yǔ)知識(shí)建立起了系統(tǒng)全面的認(rèn)識(shí)，同樣他們也在課本中涉及到的英語(yǔ)知識(shí)與日常生活之間建立起了固定的聯(lián)系，為后續(xù)更深層次的學(xué)習(xí)打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。[2]

2.2?利用故事教學(xué)法豐富英語(yǔ)詞匯教學(xué)的內(nèi)涵。

“詞匯關(guān)”是學(xué)習(xí)英語(yǔ)過(guò)程中每一個(gè)學(xué)生都必須要克服的困難，因?yàn)樾W(xué)英語(yǔ)中涉及到的詞匯難度較低，所以如果學(xué)生采用死記硬背的方法也能夠勉強(qiáng)記住，然而隨著學(xué)習(xí)難度的不斷增加，單靠“死記硬背”的方法根本無(wú)法幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)效率。因此應(yīng)當(dāng)在這一階段教給其正確、高效的記憶方法，幫助其提高學(xué)習(xí)效率。具體來(lái)說(shuō)，一系列毫無(wú)關(guān)聯(lián)和意義的詞匯組合在一起也能夠形成完整的情節(jié)，而這種方式則能夠幫助學(xué)生提高記憶效率。以“walking”、“jumping”、“running”、“swimming”、“flying”這幾個(gè)單詞為例，筆者在教學(xué)中為學(xué)生串編了以下故事：一只小兔子正在公園里面散步，它高興的唱起了“Walking，walking，l am walking”。緊接著，它又歡快的跳了起來(lái)，“Jumping，jumping，I am jumping”。這時(shí)突然出現(xiàn)了一只大老虎，小兔子立馬嚇得大叫逃走“Running，running，I am running”。跑著跑著，小兔子發(fā)現(xiàn)了面前有一條河，于是它大叫著“Swimming，swimming，I am swimming”勇敢的游到了對(duì)岸，但此時(shí)老虎也跟著到了對(duì)岸。小兔子驚慌失措，不知道接下來(lái)該怎么做才能夠逃生，這時(shí)出現(xiàn)了一個(gè)小仙女把老虎變成了一只小鳥(niǎo)，于是小鳥(niǎo)就嘰嘰喳喳的叫著“Flying，flying，I am flying”飛走了，最終小兔子平安獲救。借助于以上故事，學(xué)生將原先處于分散狀態(tài)的單詞整合在了一起，既理解了英文單詞的含義，又掌握了它的用法，因此學(xué)習(xí)效率實(shí)現(xiàn)了進(jìn)一步提高。

2.3?利用故事教學(xué)法強(qiáng)化英語(yǔ)教學(xué)的文化意識(shí)。

語(yǔ)言是文化的載體，因此想要學(xué)好英語(yǔ)也必須要去探究其背后蘊(yùn)含的文化意識(shí)，教師需要幫助學(xué)生了解西方國(guó)家的風(fēng)土人情及其與中國(guó)傳統(tǒng)文化的差異，以引導(dǎo)其更好的把握學(xué)習(xí)重點(diǎn)。這方面的差異體現(xiàn)在生活中方方面面的細(xì)節(jié)處，而我們所使用的課本中也有很多涉及到這部分內(nèi)容的要點(diǎn)，教師需要對(duì)其進(jìn)行篩選、提煉、歸納并運(yùn)用恰當(dāng)?shù)姆绞綄⑵湔故窘o學(xué)生，以確保能夠達(dá)到理想的引導(dǎo)效果。以“Whats your favourite food？”這部分內(nèi)容為例，筆者在上課前讓學(xué)生們先觀察家里餐桌上常吃的食物，并留意下家人都喜歡吃哪些食物。為了幫助學(xué)生們更深刻的記住各國(guó)家、各地區(qū)的美食文化，筆者借助多媒體用圖片和視頻的形式進(jìn)行了集中展示，學(xué)生們?cè)诨顒?dòng)中都表現(xiàn)出了強(qiáng)烈的探求欲望，特別是可口可樂(lè)。可樂(lè)雖然受到了廣大人群的追捧，但是它卻不是新興食物，最早誕生于1886年，也正是因?yàn)檫@一堂課，學(xué)生對(duì)世界各國(guó)的飲食文化有了新的認(rèn)識(shí)。為了拓展學(xué)生視野，筆者以英語(yǔ)故事的形式講述了可口可樂(lè)的誕生過(guò)程。這一過(guò)程中學(xué)生不僅掌握了需要學(xué)習(xí)的英語(yǔ)詞匯，還了解到了各國(guó)的歷史文化，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的文化意識(shí)發(fā)揮了重要作用。

總結(jié)

故事教學(xué)法在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)工作中的應(yīng)用克服了傳統(tǒng)教學(xué)模式的缺陷，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，因此教師需要轉(zhuǎn)變認(rèn)識(shí)并著重推進(jìn)該策略的實(shí)踐應(yīng)用。以上筆者對(duì)此類(lèi)問(wèn)題進(jìn)行了分析探究，希望對(duì)推進(jìn)小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)工作的優(yōu)化改革有所幫助。

參考文獻(xiàn)：

[1]李想.小學(xué)英語(yǔ)故事教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的策略探討[J].英語(yǔ)廣場(chǎng)，2019（11）：153-154.

[2]鄭梅.關(guān)于開(kāi)發(fā)小學(xué)英語(yǔ)故事教學(xué)的獨(dú)特育人價(jià)值[C].教育部基礎(chǔ)教育課程改革研究中心，2019：131.