談小學(xué)英語教學(xué)中學(xué)生拼讀能力的培養(yǎng)策略

任美瑩

摘要：小學(xué)階段的英語教學(xué)屬于啟蒙教育，對于學(xué)生興趣的培養(yǎng)，潛能的激發(fā)，良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成，正確學(xué)習(xí)方法的形成，有著不可忽視的價值與作用。作為英語教師，就要認識到自身的價值與作用，通過自身教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變，教學(xué)能力的提高，采用高效靈活的教學(xué)方法來培養(yǎng)學(xué)生的拼讀能力。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語;拼讀能力;教學(xué)策略

中圖分類號：G623.31?文獻標識碼：B?文章編號：1672-1578（2020）19-0120-01

引言

單詞是英語學(xué)習(xí)的前提與基礎(chǔ)，只有準確拼讀單詞，靈活運用單詞，了解單詞的含義，才能為學(xué)生今后的英語學(xué)習(xí)打下堅實可靠的基礎(chǔ)。因此就需要在教學(xué)中將教學(xué)重心放在學(xué)生拼讀能力的培養(yǎng)上，通過單詞的拆分、感悟與實踐運用來幫助學(xué)生體驗、感悟與總結(jié)規(guī)律，最終提高自身的學(xué)習(xí)能力。

1.拆中感悟規(guī)則

單詞是英語學(xué)習(xí)的基本要素，也是英語教學(xué)的前提與基礎(chǔ)。只有讓學(xué)生掌握大量的英語單詞，才能提高學(xué)生的英語學(xué)習(xí)能力，促使學(xué)生獲得全面發(fā)展。要想培養(yǎng)學(xué)生的拼讀能力，就需要從單詞入手，在循序漸進中提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

第一步，先通過已知單詞的拆分，來引導(dǎo)學(xué)生感悟讀音。每一個單詞都是由一個個音節(jié)組成，每一個音節(jié)又以獨立的輔音與元音構(gòu)成。教師在教學(xué)中，就可以先通過學(xué)生學(xué)過的熟悉單詞來引導(dǎo)，然后將學(xué)生帶入到新單詞的學(xué)習(xí)中。通過舊單詞的拆分，來感悟音節(jié)中的變化規(guī)律與讀音，這樣就可以降低學(xué)習(xí)難度，便于學(xué)生接受，并且可以舉一反三，加深學(xué)生的理解與印象。

第二步，可以將具有共性的詞匯進行拆分，讓學(xué)生感悟其中的規(guī)律。在英語的單詞中，不同的字母在不同的單詞中有著不同的讀音規(guī)律，通過長期的實踐應(yīng)用，人們將其編排成了讀音規(guī)則。因此在實際教學(xué)中，教師就可以找出具有共性的詞匯進行拆分，引導(dǎo)學(xué)生在拆讀的過程中去尋找與發(fā)現(xiàn)字母組合的讀音規(guī)律，快速掌握單詞的發(fā)音。

例如，教師在教授“al”的讀音時，就可以將一些具有共性的詞匯進行拆分。如al-bun，al-l，al-ong，al-so等。然后讓學(xué)生通過拆分拼讀，感悟其中的規(guī)律，然后引導(dǎo)學(xué)生進行類似詞匯的拆分。如“an”，an-d，an-imal，an-t，an-y，an-m等。

2.拼中構(gòu)建規(guī)則

在拆讀單詞的過程中可以幫助學(xué)生掌握讀音的規(guī)則，要想構(gòu)建單詞的讀音規(guī)則，還需要教師帶領(lǐng)學(xué)生展開實踐練習(xí)，來提高學(xué)生的熟悉感，構(gòu)建完整的知識體系。

第一步，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生集體展開拼讀實踐練習(xí)，讓學(xué)生體驗讀音規(guī)則。在實際教學(xué)中，教師要通過一遍遍準確的拼讀示范，讓學(xué)生大聲模仿朗讀，去體驗與感悟。這樣就可以豐富學(xué)生的拼讀經(jīng)驗，增強學(xué)生的體驗，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性與自信心，幫助學(xué)生快速掌握拼讀技能。在集體實踐練習(xí)中，教師還可以進行單詞的拓展延伸，拓寬學(xué)生的知識面，幫助學(xué)生在更多單詞的拼讀中去發(fā)現(xiàn)規(guī)律，體驗規(guī)律，豐富自身的學(xué)習(xí)經(jīng)驗，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，找到屬于自己的學(xué)習(xí)方法，構(gòu)建完整的知識體系。

第二步，展開個體個性化拼讀實踐練習(xí)，讓學(xué)生去主動探究規(guī)則。每一位學(xué)生都是學(xué)習(xí)中的個體，都有著主觀能動性。作為教師，就要尊重學(xué)生的個體性與主體性，尊重學(xué)生之間的差異，挖掘?qū)W生的潛能，為學(xué)生營造良好的課堂氛圍。還要通過多元化、個性化的實踐練習(xí)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生積極踴躍地參與到課堂學(xué)習(xí)中，提高自身的拼讀能力。教師可以通過課堂實踐活動的開展，讓學(xué)生在比賽競賽、游戲活動、角色扮演的活動中去思考、交流、總結(jié)、探究，掌握更多的英語知識。也可以組織課外實踐活動，讓學(xué)生通過資料搜集、小組探究，去自己發(fā)現(xiàn)、自己總結(jié)、自己探究英語知識，并且做好總結(jié)記錄。

例如，教師在實際教學(xué)中，就可以組織這樣的游戲活動。如：教師為每一位學(xué)生準備一張含有字母“or”的單詞卡片，然后快速讀出單詞發(fā)音，讓念到自己卡片上單詞的學(xué)生快速站起來。通過這樣的游戲活動，不僅激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還培養(yǎng)了學(xué)生的反應(yīng)能力。

3.讀中內(nèi)化規(guī)則

當(dāng)學(xué)生有了豐富的體驗與強烈的感受后，還需要引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自身的經(jīng)驗與能力，構(gòu)建自身獨特的拼讀能力，能夠做到看到單詞就能夠讀出它的發(fā)音。

第一步，教師可以通過同類型詞匯的朗讀，來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。只有激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，才能讓學(xué)生對學(xué)習(xí)充滿無限的動力，才能自主踴躍參與學(xué)習(xí)，獲得成功的喜悅，感悟英語學(xué)習(xí)的魅力與價值。時間久之，還能夠增強學(xué)生的自信心，促使拼讀教學(xué)更加簡單、自然與高效。

例如，教師在教授“a”的發(fā)音時，就可以為學(xué)生準備相應(yīng)的單詞。如：about，after，again，airport，album等，讓學(xué)生大聲朗讀出單詞的發(fā)音，發(fā)現(xiàn)其中的規(guī)律。然后將這些單詞打亂，讓學(xué)生重新拼讀，來幫助學(xué)生加深印象與理解。

第二步，通過歌謠短文的朗讀，不斷提高學(xué)生的拼讀能力。小學(xué)階段的學(xué)生學(xué)習(xí)能力有限，教師需要為學(xué)生提供一些故事性、趣味性的短文或者歌謠，讓學(xué)生通過朗讀感受閱讀的魅力，促使拼讀教學(xué)更加有趣與高效。

綜上所述，在小學(xué)英語教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的拼讀能力有著非常重要的價值與作用，對于學(xué)生今后的發(fā)展，打下了堅實可靠的基礎(chǔ)。因此在今后的教學(xué)中，教師就可以通過在拆中感悟規(guī)則;在拼中構(gòu)建規(guī)則;在讀中內(nèi)化規(guī)則等策略來培養(yǎng)學(xué)生的拼讀能力，提高學(xué)生的英語學(xué)習(xí)成績。

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