小學語文閱讀教學文本細讀的策略研究

陳巧蕓

摘要：伴隨新課改的全面推進，語文作為綜合性學科，受重視程度不斷提高。在小學語文教學中，閱讀作為有助于提升學生語文素養(yǎng)的主要方式，教師應重視對學生的有效引導，使他們學會閱讀、享受閱讀，避免刻板施教，讓學生更好的在文本閱讀中汲取精華，提高其對語言的運用能力、閱讀能力、審美能力以及增強學生的自主閱讀水平。故此本人結合自身教學實踐，立足于小學語文閱讀教學現(xiàn)狀，展開對閱讀教學文本細讀的有效策略探究。

關鍵詞：小學語文;閱讀教學;文本細讀

中圖分類號：G623.2?文獻標識碼：B?文章編號：1672-1578（2020）19-0067-01

引言

語文新課標中明確指出“語文教學應把握學科特點，重視語文教育的熏陶感染作用[1]”。其中，特別是在閱讀教學中，教師應避免以自身解讀代替學生的獨立閱讀，尊重他們的語文學習主體地位，給予其閱讀的空間，培養(yǎng)學生良好的語文素養(yǎng)，促進學生掌握閱讀規(guī)律、具備閱讀興趣。為此，可以文本細讀的方式，促進學生走進文本，實現(xiàn)用閱讀促進溝通、以閱讀推動寫作，進而促進學生思維能力、學習能力的進一步發(fā)展——

1.小學語文閱讀教學現(xiàn)狀及其主要問題

語文新課標指出“語文教學應依據(jù)學生的身心發(fā)展和學科特點展開，關注學生的個體差異和不同需求[2]”。但現(xiàn)實卻是在閱讀教學中，很多教師習慣于秉持定式講授的教學方式，將文本重點知識：作者所運用的修辭手法、寫作背景、文本主旨等“傾囊相授”，給學生自主閱讀的實踐、機會較為有限。這便導致：

1.1?學生機械閱讀。

小學生多在教師的問題引導下，帶著尋找答案的“目的”開展閱讀。這樣的教學方式優(yōu)勢是有助于明確閱讀學習的目的，使學生邊閱讀邊思考。但也帶來了機械閱讀，學生對語文閱讀產(chǎn)生無趣、乏味的印象，同時因未掌握閱讀方法、難以感受閱讀趣味，造成學生一提及閱讀率先想到的便是如何分段、怎樣概括段落大意等，根本無心欣賞一篇文質兼美的文章，難以領會其有怎樣的意境之美、描寫之妙。

1.2?缺乏閱讀興趣。

小學生因受年紀影響，對生動有趣的事物具有更高的熱情，似乎難以潛心閱讀。這便需要教師創(chuàng)新教學方式、運用多元模式，激發(fā)學生的閱讀興趣，使其在閱讀中發(fā)揮自身的想象力與創(chuàng)造力。通過文本細讀，使學生具有文學品鑒能力，提高其觀察能力、表達能力，從而通過興趣激發(fā)，構建語文閱讀高效課堂。

2.小學語文閱讀教學文本細讀有效策略

2.1?做好激趣導入，使學生把握文本大意。

實現(xiàn)對文本細讀教學策略的有效應用，教師首先應重視培養(yǎng)學生良好的閱讀興趣，使學生注意力被教學內(nèi)容所吸引，讓其獨立初讀文本，把握文章的大意。例如：在部編五上《鳥的天堂》教學中，教師便可運用信息化教學的便利，以微課件作為教學引導，使學生迫切的想要一覽“鳥的天堂”的壯觀。進而促進學生的獨立閱讀，讓他們在閱讀后領略文本大意。

2.2?引導學生品讀，做好閱讀學習的標記。

為了提高學生的閱讀水平，教師還應重視對教學技巧的傳授。在文本細讀教學中，教師第二步便需以閱讀標記的方式促進學生精讀，使其深入文本。例如：在部編《爬山虎的腳》閱讀中，教師可讓學生運用不同的記號標記作者描寫生動、自己存在閱讀疑問及印象深刻的詞、句。促進學生的品讀、思考，與作者產(chǎn)生情感共鳴并記錄自己的閱讀問題。

2.3?促進生生溝通，進行深入解讀與品鑒。

一如“一千個人心中有一千個哈姆雷特[3]”。為了使文本細讀更具實效性，第三步教師便需采用促進生生溝通、師生共賞的方式加強閱讀交流，組織多樣活動，開闊學生的閱讀視野，使其思維在交流、碰撞中擦出創(chuàng)新火花。例如：在《慈母情深》的教學中，教師可讓大家結組分享自己的閱讀標記，進行互助學習，對仍未解決的閱讀問題，放在班級的小組匯報中，師生展開共同探究，促進學生們研讀以及對關鍵內(nèi)容的解讀、賞析。

2.4?掌握閱讀技巧，促進閱讀教學的升級。

為了使文本細讀教學策略的應用升級，促進學生獨立閱讀、深入思考，最后教師應重視分層教學在該教學模式的應用。依據(jù)學生不同的語文綜合能力、閱讀水平等，向其布置不同的閱讀任務。或者著眼于學生的閱讀偏好，向學生展開個性化推薦，提高其課外閱讀量，促進讀寫結合，提高學生的語文素養(yǎng)。例如：在《小真的長頭發(fā)》教學中，教師可讓閱讀能力強的學生通過觀看與平臺中事先存儲好的微課件，依據(jù)引導展開文本細讀;讓語文綜合能力尚可、自學能力欠佳的學生進行小組合作學習，使學生進一步掌握閱讀技巧，能夠對文章細節(jié)進行品讀，抓住文本的關鍵點及中心，教師可在教學巡視中加強對學生的指導、點撥，妙用留白處，促進學生發(fā)揮想象力;對缺乏閱讀興趣、語文綜合能力欠佳的學生，教師可與其一同閱讀，以更適合學生的方式對其施以循序漸進的引導。此外，教師還應借助教材的文本細讀，發(fā)掘學生的多樣閱讀愛好，依據(jù)不同的興趣偏好，向學生展開個性化推薦。

3.結語

總之，在提升閱讀教學有效性、培養(yǎng)學生良好的語文素養(yǎng)的過程中，教師應重視對文本細讀教學模式的應用。只有實現(xiàn)有效引導，使學生掌握閱讀技巧與方法，其才能獨立閱讀、展開閱讀交流、形成新的體會以及深入思考。因此，教師一方面應將小學語文閱讀教學與不同學段學生的思維能力、興趣愛好充分融合;另一方面在促進文本細讀面向全體學生的過程中，教師還應關注對學生個性化閱讀能力的培養(yǎng)，積極響應新課標號召，提高學生的閱讀量，開闊其知識視野。

參考文獻：

[1]溫愛麗.語文閱讀教學中文本細讀的策略[J].課程教育研究，2019（1）：18.

[2]逄坤.小學閱讀教學文本細讀的策略研究[J].教學管理與教育研究，2019（9）：15.

[3]朱艷玲.當前我國小學語文閱讀教學文本細讀的策略研究[J].中國校外教育，2017（2）：20.