我與學生共成長

張希娟

上大學時就知道《學記》里的“教學相長”，那時“教學相長”只是作為一個知識點存在。工作幾年后，我觸摸到了它的溫度，感受到了它帶給我的無限樂趣。

剛參加工作時，講課時存在很多問題，但領導們都會小心地呵護新教師的自尊心，每次聽完課后都會委婉地指出一些不足，更多的是表揚我的進步，此時我的心里美滋滋的，工作熱情也高漲起來。

但有時也有例外，他們在聽完我的課后，將我精心設計的課批得“體無完膚”，每當此時，我的心涼涼的。心情不好時，就容易對犯錯誤的學生進行批評指責。看到學生失落的眼神，我的心揪了一下，那不正是我被批評時眼睛里所具有的神情嗎？我突然頓悟，原來學生和我是一樣的，當?shù)玫絼e人的認可時，便會有繼續(xù)做好事情的熱情，當受到批評時便會無精打采、興趣索然。于是，我對學生的批評慢慢地變少了，即使他們有錯誤，我也會委婉地指出，而對學生一纖一毫的閃光點，我都會把它夸大，對他們進行表揚與鼓勵。慢慢地課堂氣氛越來越好，學生變得更加活潑了，就連那幾個學困生也能在上課時積極主動地參與到學習互動中來了。

課堂氣氛活躍了，但班級紀律的渙散又開始讓我頭疼。教學完《“精彩極了”和“糟糕透了”》后，我對批評與鼓勵有了新的認識，“精彩極了”固然重要，但是那些“糟糕透了”也必不可少。批評指責雖然讓人受不了，但既然問題確實存在，就得改正提高。所以跟我說“糟糕透了”的人，同樣值得我感謝。教學這篇課文后，在受到批評指責時，我不再那么失落，而是認真反思自己是否真的存在問題，確有問題就立馬對癥下藥，積極改正。在教育學生時，我也不再一味地夸獎，他們犯了錯誤，我會及時地給他們指出，并讓他們知道批評與贊揚都有一個共同的出發(fā)點，那就是期望他們能夠不斷地改進與提高。

明白了這些道理，我在教學過程中更加虛心，不懂就問，不會就學。全區(qū)開展讓小學生寫一手好字的教學活動，這個任務主要落到語文教師的身上。在以前的識字寫字教學過程中，我主要偏向于強調(diào)易錯字的書寫，很少顧及到如何將字寫美觀。對我來說，書法知識、寫字教學方法都是空白點。于是，我翻閱了很多硬筆字帖，自己先學會讀帖、臨帖、摹帖的技巧，掌握每個筆畫、偏旁部首的書寫方法，總結(jié)漢字的結(jié)構(gòu)規(guī)律。齊都花園小學孫老師的寫字指導示范課帶給我震撼，我主動向他請教學習，他慷慨地教會我如何制作適合自己教學的課件與字帖，如何指導學生臨摹。緊跟他的步伐，我也在工作之余每天堅持練習硬筆、軟筆書法，在我的影響下，慢慢地班里學生的字寫得越來越美觀，我的書寫水平也突飛猛進，并在臨淄區(qū)教師基本功比賽中榮獲“小學組一等獎”。

在教學中學到的東西遠不止這些，教學生文明禮儀時，我才發(fā)現(xiàn)自己從來不雙手遞接物品。學生給我東西時，只要我單手接收，學生就會提醒我，現(xiàn)在我已經(jīng)養(yǎng)成了雙手遞接物品的好習慣了。幫學生糾正寫字姿勢時，我才發(fā)現(xiàn)自己的握筆姿勢也不標準，于是和學生一起改正。研讀課文時，我更深刻地理解了每篇課文的謀篇布局，領略到了煉字煉句的奧妙，并在寫作中潛移默化地運用。

“金無足赤，人無完人”，教師也是平常人，要求學生時，總有自己也做不好的地方;教學生時，也會有知識的盲點。有缺點就改，有不懂就學，有進步就其樂無窮，這樣，才能與學生一起共同成長。